關(guān)于《烏鴉喝水》的教學(xué)反思（5篇）

關(guān)于《烏鴉喝水》的教學(xué)反思（通用5篇）

《烏鴉喝水》的教學(xué)反思篇1

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)智、才智的形象，說(shuō)明任何事情只要開動(dòng)腦筋想方法，就能克制困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象艷麗。

依據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)問(wèn)和力量：熟悉“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦、法”兩個(gè)字。

2、過(guò)程和方法：通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得遇事要開動(dòng)腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問(wèn)題。

課堂上識(shí)字方法敏捷多樣，孩子們的興趣深厚，參加性極高，比方：

1、課題導(dǎo)入時(shí)通過(guò)圖片，聯(lián)想，比一比，加一加，減一減識(shí)記“鳥”和“烏”，又通過(guò)孩子們的頭發(fā)，理解了“烏”的意思。

2、識(shí)字過(guò)程中，留意主動(dòng)識(shí)字的愿望和力量，用已有的方法識(shí)字。（自己說(shuō)記字方法、組詞）通過(guò)溝通、共享加一加，減一減，比一比，編順口溜等識(shí)字方法，教給孩子如何記憶生字。

3、通過(guò)開火車，摘星星，我來(lái)挑戰(zhàn)，圖片等嬉戲穩(wěn)固識(shí)字，孩子們?cè)诨顒?dòng)中，嬉戲中歡樂(lè)的識(shí)字，看到孩子們爭(zhēng)先恐后的舉起小手，小嘴里小聲嘟囊著“我還沒(méi)上去過(guò)呢”，我心里暗暗竊喜，由于我知道識(shí)字欲望、表達(dá)欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動(dòng)，在不知不覺(jué)中熟悉了漢字。

4、語(yǔ)境中識(shí)字，既提高了孩子們的識(shí)字效率，還提高了孩子們對(duì)字義的理解，對(duì)讀好句子和課文也大有幫忙。

5、在朗讀課文，感知文意時(shí)，我讓學(xué)生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。

6、孩子們的想象思維被激發(fā)，體會(huì)到這時(shí)的烏鴉喝的難過(guò)，焦急，當(dāng)有人說(shuō)到飛到井邊，把石子投到井里時(shí)，必需讓孩子明白，井是很大很深的，投石子不太現(xiàn)實(shí)。當(dāng)孩子們看到水瓶里的水慢慢上升，孩子們提出了自己心中的疑問(wèn)，石子那么臟，水還能喝嗎？是啊對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，家家都講衛(wèi)生，不喝生水，于是必需讓孩子明白，烏鴉在大自然生活，以大自然食物為主，加上當(dāng)時(shí)特殊口渴，有生命危急時(shí)，可以喝。我知道孩子們?cè)谑煜な挛镉辛俗约撼醪降乃妓髁α亢蛥^(qū)分力量，我真為我的孩子快樂(lè)。

但是在教學(xué)中消失不少問(wèn)題和缺乏：

第一、穩(wěn)固生字的形式多，花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂時(shí)間安排不勻稱，前松后緊。

其次、教師的主導(dǎo)作用過(guò)于劇烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量。

《烏鴉喝水》的教學(xué)反思篇2

這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到局部，最終再回到整體這樣來(lái)學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的挨次。借用特級(jí)教師曾麗君教師的話來(lái)說(shuō)，就是“遵循兒童熟悉的規(guī)律，把認(rèn)字放在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)受讀書過(guò)程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識(shí)字的質(zhì)量。

1、識(shí)字教學(xué)

識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)識(shí)記偏旁，比照學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用；利用組詞試驗(yàn)等方法幫忙孩子們理解識(shí)記瓶、方法、石、漸，給予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分把握字的音、形、義。在孩子們充分理解的根底上再進(jìn)展運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了很多精彩的句子。在識(shí)字教學(xué)要特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2、隨段閱讀。

本課所進(jìn)展的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，間接穩(wěn)固生字詞的識(shí)記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級(jí)隨文識(shí)字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中穩(wěn)固字意，進(jìn)而就可以在其次課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。

通過(guò)識(shí)字、寫字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)展演示，他們觀看石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“慢慢”一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀看力量，便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“慢慢”說(shuō)一句話，積存了語(yǔ)言，提高學(xué)學(xué)問(wèn)、用學(xué)問(wèn)的力量。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。

語(yǔ)文課程必需關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)惜學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”在最終，我讓學(xué)生思索：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然而在這時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的欲望又剛好停頓，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其次課時(shí)認(rèn)真品讀的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有許多的缺乏：對(duì)于課堂一些細(xì)節(jié)問(wèn)題從語(yǔ)言上處理的不到位，對(duì)前半局部學(xué)生在生字詞答復(fù)上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有一些單一，盼望自己能夠在以后的課堂中不斷積存閱歷，多多與閱歷豐富的教師多溝通、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)力量。

《烏鴉喝水》的教學(xué)反思篇3

《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過(guò)很多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……

透過(guò)教師啟發(fā)，大局部學(xué)生都構(gòu)成了烏鴉真聰慧，透過(guò)投石子，最終喝到了水的共識(shí)！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不必需喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，聽課的教師都低聲交談起來(lái)。執(zhí)教者有些慌張失措，“你為何這樣說(shuō)？”她追問(wèn)。“由于石子會(huì)把水沉沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得特別，我也是滿腹狐疑?！笆釉鯓訒?huì)沉沒(méi)水呢？連常識(shí)都不明白，以后回答下列問(wèn)題前必需要多動(dòng)腦筋，期望小朋友們也要留意！”執(zhí)教者明顯有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“明白了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊喪的神色中透出一絲不服。

課后，我單獨(dú)找到了他，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不必需喝到水？”開頭他非常害怕，不信任地看著我。經(jīng)我一再鼓舞，他最終道出了原委?！白蛉瘴液涂悼低孢^(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水沉沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書中只說(shuō)瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了?！薄罢媛敾?！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“這天你使我學(xué)到了很多學(xué)問(wèn)，感謝你，小教師！”孩子最終驕傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說(shuō)“烏鴉不必需喝到水！”是否必需正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的疑心精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水沉沒(méi)了！”卻被教師視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富制造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)或許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互公平，在對(duì)話中相互敬重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，如果教師能敬重學(xué)生的觀點(diǎn)，急躁地傾聽學(xué)生的見(jiàn)解，并確定“烏鴉不必需喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的疑心精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出欣賞，那么，教學(xué)的好處或許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興盛興旺的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧！讓祖國(guó)的將來(lái)“絢爛”地成長(zhǎng)！

《烏鴉喝水》的教學(xué)反思篇4

一堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開頭難”，富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過(guò)橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采納了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入，如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛(ài)媽媽”的兒歌，也便使孩子在簡(jiǎn)潔的猜謎活動(dòng)中感受到教師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。又透過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱忱地與人打招呼。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參加的豐富多彩的`語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的根底上，小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)，討論烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生試驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：

“呦，水真的上升了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是剩余的，透過(guò)合作試驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)試驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

但是在教學(xué)中消失不少問(wèn)題和缺乏：第一、穩(wěn)固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字把握不扎實(shí)；而給生字找朋友的時(shí)間又太多，鋪張了時(shí)間，導(dǎo)致最終的拓展沒(méi)能完成。其次、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，由于底年級(jí)的寫字教學(xué)必需要嚴(yán)格把關(guān)，留意漢字的間架構(gòu)造，把字寫正確，工整。

《烏鴉喝水》的教學(xué)反思篇5

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。

”這句話看似簡(jiǎn)潔，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不簡(jiǎn)單。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水慢慢上升，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到熟悉真理的歡樂(lè)?；蛟S就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從今愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)討論之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級(jí)語(yǔ)文教師是這樣做的：

一、培育學(xué)生親身實(shí)踐的潛力。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)，討論烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生試驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：

“喲，水真的上升了！”興奮之情溢于言表。透過(guò)合作試驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)試驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

二、在思索中進(jìn)展學(xué)生的思維。

本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能專心想方法克制困難。課末，我就以“假如瓶子旁邊