六年級教學的工作總結

第5頁共5頁六年級?教學的?工作總?結一?、現(xiàn)狀?1、?課堂閱?讀教學?與課外?閱讀練?習的沖?突。?課堂閱?讀教學?，在老?師的要?求下有?目標、?有組織?地進行?。雖然?也強調?發(fā)揮學?生的主?動性、?主體性?，但由?于學生?受基礎?、閱歷?、經驗?以及自?身等多?方面因?素的影?響，往?往對知?識及文?本表現(xiàn)?得被動?。同時?由于一?些老師?在課堂?閱讀教?學中，?過分強?調聽說?讀寫能?力的培?養(yǎng)，而?忽視學?生獨立?閱讀習?慣的養(yǎng)?成和方?法的傳?授，致?使課堂?閱讀教?學與課?外閱讀?練習的?沖突。?2、?閱讀與?習作的?脫節(jié)。?閱讀?與習作?是相互?聯(lián)系，?相互促?進的。?但是那?些單純?地為閱?讀而閱?讀，淺?嘗輒止?的閱讀?，甚至?是被動?的閱讀?，對習?作卻不?能發(fā)揮?有多大?的積極?作用。?實踐證?明，很?多學生?的閱讀?是很被?動的，?是很膚?淺的，?甚至是?支離破?碎的，?沒有讀?懂文章?，也就?不能從?文章中?吸取營?養(yǎng)，吸?取習作?的方法?，這樣?的閱讀?與習作?是脫節(jié)?的。?二、經?驗要?解決以?上矛盾?，我認?為首先?要從閱?讀下手?，從以?下幾方?面來努?力：?1、養(yǎng)?成學生?獨立閱?讀的習?慣。?獨立閱?讀的習?慣，除?了使學?生運用?工具書?讀通、?讀順文?本外，?還要能?讓學生?學會抓?住重點?。重點?，是文?本理解?的關鍵?。學生?通過獨?立閱讀?，讓頭?腦里有?了“重?點”，?學生就?能準確?地對待?問題，?在老師?的點撥?下，就?會輕松?地摘到?那顆“?桃子”?。那?么，什?么是文?章的重?點？文?章的重?點，就?是指能?夠幫助?我們理?解文章?內容和?主題的?個別字?、詞、?句、段?。比如?，有的?文章我?們可以?通過看?標題知?道它講?的對象?（誰）?，有的?文章我?們抓住?中心句?（重點?句）可?以知道?這個段?或這篇?文章講?的內容?，有的?文章我?們通過?抓住文?中的重?點段落?可以知?道這篇?文章所?反映的?思想主?題等等?。由?于學生?的基礎?水平不?同，它?們在把?握文章?重點上?就有差?別?；?礎比較?差的學?生，可?能對文?章講述?的對象?都沒搞?清，而?大部分?學生不?能把握?段落重?點也就?不能清?楚文章?的條理?，只有?少數(shù)優(yōu)?秀生學?生能抓?住文章?重點段?。因此?教師要?給學生?充分閱?讀的時?間，去?把握文?章重點?。這也?是教師?深入教?學的前?提。不?然，教?學就變?成了師?生外在?的“表?演”，?學生并?沒有學?會獨立?閱讀。?2、?教會學?生閱讀?的方法?。閱?讀教學?關鍵是?要教會?學生閱?讀。抓?重點閱?讀也是?閱讀的?一種方?法。除?此之外?，學生?還要學?會聯(lián)系?上下文?閱讀、?比較閱?讀、聯(lián)?想閱讀?、查資?料、創(chuàng)?造性閱?讀等方?法。?聯(lián)系上?下文閱?讀，是?一種基?本的閱?讀方法?，它教?會學生?理解文?章的字?、詞、?句、段?，要聯(lián)?系與之?密切相?關的詞?、句、?段、篇?，要有?整體觀?念，要?結合具?體的語?境，不?能孤立?理解。?比如老?舍《養(yǎng)?花》一?課，要?理解文?章最后?一句：?“有花?有果，?有香有?色，有?笑有淚?……這?就是養(yǎng)?花的樂?趣”，?就需要?聯(lián)系上?文理解??！稜?爺?shù)臍?靴》一?課，文?中反復?出現(xiàn)的?一句：?“世間?萬物終?有盡時?，一切?都有消?亡，唯?有爺爺?的氈靴?卻與世?長存！?”也需?要聯(lián)系?相應自?然段理?解閱讀?。比?較閱讀?，也是?一種常?見的閱?讀方法?。它包?括字詞?句在文?中表達?效果的?比較，?在閱讀?時我們?可以采?用換字?法、換?詞法、?變句法?，或去?除法來?比較閱?讀。比?如通過?換詞法?比較不?同詞語?的表達?效果，?通過去?除（某?些字詞?）法來?體會不?同句子?表達的?差別等?。比較?閱讀還?包括文?中段落?與段落?的比較?、事物?與事物?的比較?，文章?之間的?比較等?。在閱?讀實踐?中我們?只有擅?于比較?，才能?有所發(fā)?現(xiàn)，才?能吸取?到自己?所需要?的內容?。創(chuàng)?造性閱?讀，它?是學生?在理解?課文基?礎上進?行的個?性化閱?讀。比?如有的?學生在?學了古?詩之后?，發(fā)揮?創(chuàng)造性?想象編?起了故?事；有?的學生?學習《?和時間?賽跑》?一課，?將文中?父親說?的話改?成詩歌?等，都?有助于?我們更?充分的?閱讀課?文。?3、課?內閱讀?與課外?閱讀練?習相結?合。?學生獨?立閱讀?習慣的?養(yǎng)成和?閱讀方?法的掌?握，是?學生進?行有效?閱讀的?前提。?同時課?外閱讀?練習又?可進一?步促進?獨立閱?讀習慣?的養(yǎng)成?和閱讀?方法的?掌握。?一方面?，課內?閱讀要?為課外?閱讀練?習做好?（習慣?、方法?、知識?上的）?充分準?備；另?一方面?，課外?閱讀練?習要與?課內閱?讀有機?銜接，?使課外?閱讀練?習成為?課內閱?讀很好?的“練?兵場”?。比?如，有?的學生?課內閱?讀清楚?了聯(lián)系?上下文?閱讀的?方法，?但在進?行課外?閱讀練?習時往?往把它?拋諸腦?后，憑?感覺做?題。這?也說明?了教師?沒有把?課內閱?讀與課?外閱讀?練習很?好的銜?接起來?。課內?閱讀與?課外閱?讀練習?脫節(jié)，?將不利?于學生?掌握閱?讀方法?。其?次，注?意習作?的引導?。習?作，要?以一定?的閱讀?作基礎?。一個?朗讀得?結結巴?巴（非?特殊原?因）的?學生，?不可能?做到習?作文從?字順。?一個不?會閱讀?的學生?，也不?可能把?習作表?達得有?條有理?、生動?精彩、?主題突?出。因?此習作?要從閱?讀中來?。然?而，我?們的閱?讀又往?往偏重?于課內?閱讀，?課外的?自主閱?讀存在?很大的?盲目性?。對大?部分學?生來說?，課內?閱讀給?習作的?模仿性?并不強?，課內?閱讀與?習作在?某種程?度上是?脫節(jié)的?。因此?怎樣讓?課內閱?讀與習?作有機?結合，?是擺在?我們面?前的一?個問題?。1?、從學?生的習?作出發(fā)?關照課?本閱讀?。習?作首先?是從學?生的經?驗出發(fā)?，對經?驗的重?組、加?工、提?煉和表?達的過?程。學?生習作?水平的?提高，?其實就?是它們?對自己?經驗的?重組、?加工、?提煉、?表達水?平的提?高。從?學生的?習作出?發(fā)關照?課本閱?讀，就?是在遵?循學生?習作規(guī)?律的基?礎上對?習作的?再加工?。相反?，離開?學生習?作規(guī)律?而偏執(zhí)?進行的?習作方?法的教?學都是?疲勞費?事的。?在教?學中，?我發(fā)現(xiàn)?很多中?差生的?習作沒?主題或?主題不?明確，?我就結?合他們?的習作?引導他?們注意?我們課?本上每?個單元?的“主?題”，?讓他們?清楚每?篇文章?都有它?表達的?主題，?沒有主?題別人?就不清?楚你究?竟要表?達什么?，文章?就散了?，也就?不成其?為文章?。并且?，我還?結合他?們的實?際讓他?們明白?主題包?括有哪?些，在?表達主?題的時?候還要?注意去?挖掘其?含義，?這樣的?文章才?有深度?。這樣?，學生?每次習?作時，?都不會?存在沒?主題的?問題了?，而且?有的學?生表達?的主題?見解獨?特，令?人深思?。還?有些優(yōu)?生，他?們的習?作能夠?做到文?從字順?、表達?準確，?但主題?不突出?，缺少?一些精?彩細節(jié)?的展示?。為此?，我引?導學生?注意課?本中一?些精彩?文段，?讓他們?朗讀體?會甚至?叫他們?背下來?，領會?其表達?的效果?和作用?，然后?不斷改?進自己?的習作?。這樣?，慢慢?地他們?的習作?就會增?色不少?。2?、將閱?讀教學?與習作?輔導有?機結合?起來。?閱讀?教學要?教會學?生鑒賞?文章，?同時在?自己的?習作中?要讓學?生運用?這種鑒?賞方法?。比如?，閱讀?教學中?我經常?問學生?文章“?先講了?什么，?然后講?了什么?，最后?講了什?么”，?在習作?輔導上?我也經?常問這?個問題?，慢慢?地學生?就知道?了表達?要有順?序。文?章一段?有一段?的重點?句，一?篇有一?篇的重?點段（?