《天窗》教學反思11篇

《天窗》教學反思11篇

《天窗》教學反思1

再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“安慰”與“奇妙”走進“天窗”?！跋奶礻囉陙頃r”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，由于它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。

聚焦重點句段，誦讀中體會“無”和“有”，“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發(fā)覺寫作的神秘，把握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的“留白處”，供應寫作契機?！鞍l(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很簡單的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，干巴巴的語言……著實觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用緘默回應了我?！安桓蚁?，不會想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣關心他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，查找靈感；同桌溝通，激發(fā)靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被漸漸打開了，“世界”進入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今日，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，信任在將來，我們肯定能夠讓想象載著我們在寬闊的“世界”中游覽。

《天窗》教學反思2

學校語文課程規(guī)范中，在中班級學段的閱讀教學目標里面提出，同學要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，初步感受作品中生動的形象和美麗的語言。其實這幾點要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個尺度，老師在教學中要留意引導同學體會文章中語言的生動形象，和由此而表達的思想感情。此外，我認為，從提高同學的綜合力量方面講，還應在體會語言的美麗生動的同時，鼓舞同學仿照運用，從而真正實現(xiàn)語文閱讀教學中的讀寫結合。

在我的閱讀教學中，對如何引導同學體會課文中語言的生動形象這一點，總是落不到實處。感覺自身的教學總是浮在外表，同學學得也有些牽強，說白了，許多時候都是我“灌”給他們的。在四班級下半學期，這一力量的培育顯得更加重要。我于是開頭在這上面動起了心思。在教學其次課《天窗》時，我進行了第一次嘗試。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語后，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真實了。在備課時，我發(fā)覺，課后的提示正好是該重點引導同學體會的內容，而那些短語也剛好消失在文章的重點段落中。（原文如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到很多閃閃耀爍可愛的星，很多山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面拂過的一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是，我打算要在這里好好做一做文章。

在教學中，我對這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進行刪改之后的文字（如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到很多可愛的星，很多奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面拂過的一條黑影，想象到這或許是蝙蝠，或許是夜鶯，或許是貓頭鷹……）然后請了兩名同學分別讀了這段話和原文，讓同學們邊聽邊體會，比較一下兩段話有什么不同，哪段話寫得更好，為什么。推舉時，同學們都說黑板上的句子寫得簡潔，喜愛原文中的句子，但表達不好理由。于是，我就引導同學回答了下面的問題。問：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。變化無常的云彩。五顏六色的云彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個詞，一個是說外形，一個是說顏色。那這里的奇幻究竟是說外形還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒有告知我們。（沒有）再讀書中的原文，知道了嗎？（知道了）他怎么寫得我們就知道了呢？答：書中寫山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫它的外形。師：嗯，加上了這幾個詞就詳細明確了，不會讓人有爭議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的詳細明確。（同學讀，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒有類似的句子？答：很多閃閃耀爍可愛的星，這一句加上了閃閃耀爍這個詞，就寫出了星星可愛的地方是什么。（同學一起讀，我板書“閃閃耀爍”）問：還有沒有？答：還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們似乎看到了這些動物一樣，很形象。師：真會讀書，大家一起把這句話也讀一讀。（同學讀，我板書補充）最終我總結道：在寫文章的時候，適當?shù)呐e例子，或者使用一些修飾的詞語，可以使文章更形象生動、真實詳細。我們寫作文的時候，也要學習這樣的寫法，你的文章就會更精彩了。

這樣的引導體會過程中，同學切實的體驗到了文中語言的生動詳細，也深刻體會到了這種寫法的好處。在經(jīng)受了這樣一個理解過程之后得出的結論，更讓同學信服，由于，這是他們親身感受到的優(yōu)點，而不是老師灌輸?shù)慕Y果。不知老師這樣引導的做法，算不算將教學目標落到了實處。

《天窗》教學反思3

文章結構清楚，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感。文章中沒有難理解的詞句，因此，教學時我以讀代講，通過“想象畫面，體會情感，自由溝通”的方式綻開教學，主要做到了以下幾點：

1、引導同學創(chuàng)設情境，想象畫面進行朗讀。

課堂上我多次創(chuàng)設情境，給同學以極大的想象空間，讓同學想象畫面，引導同學對課文內容產生。

2、抓重點詞語品讀。

課文“段段是風景，句句是畫面”。教學中我引導同學圍繞中心句中的關鍵詞“獨特、迷人”綻開學習，先找出文中“獨特、迷人”的畫面，再找出文中關鍵語句理解體會，同時同學也學到了擬人、比較等寫作手法，把握了課文的描寫方法。

3、多層次地朗讀。

在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓同學在評、讀、悟中提高朗讀力量。每一次讀都有不同的任務和要求。兩節(jié)課下來，同學對鄉(xiāng)下人家憧憬不已。讀著課文，同學們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上，嗅到了泥土的芳香，聽到了熟識的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

《天窗》教學反思4

《天窗》是我國現(xiàn)代聞名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，全部的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的安慰，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛行的窗戶。表達了孩子們對大自然神秘的憧憬與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和制造力。

這節(jié)課本著以生為本，一節(jié)課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿足的是1、時間支配上較合理，下課鈴響后正好整個教學過程結束，達到教學目標。2、這節(jié)課同學發(fā)言樂觀，而且注意回答問題的完整性，切實體現(xiàn)了老師為輔、同學為主的教學思想。3、同學們圍繞兩個溝通話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。很多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的安慰”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。同學們說得較充分。

這節(jié)課的不足之處我認為是：1、課前應讓同學更深化了解《天窗》一課的寫作背景，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所......再讓同學聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的歡樂的理解就更深刻了。2、課前，我設計本課教學環(huán)節(jié)時，還有一環(huán)節(jié)，就是讓同學思索、爭論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節(jié)課沒體現(xiàn)，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會說的不抱負，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實，現(xiàn)在想想，應當給孩子們更多表達的機會，信任同學的潛力是無限的。盼望其他老師能給我提出更珍貴的意見。

《天窗》教學反思5

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，同學理解起來有肯定困難。為了關心同學理解課文，我先讓同學通讀課文，再讓同學質疑。同學特別自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的安慰？”因此，在課上我主要圍圍著這個問題讓同學綻開爭論、溝通。

一、通過品詞品句的方法讓同學理解句子。在我的啟發(fā)下，同學們通過找句子，讀句子悟出了運用比方的修辭手法寫出了閃電的外形，云朵的變幻多端。的想象主要是在顏色、大小、外形等方面綻開，非常合理。

二、指導同學朗讀。由于同學理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，同學的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。其次，多種形式的朗讀讓同學積累了不少美麗的句子，給寫作供應了素材。

三、給同學說話的機會。這節(jié)課，我設計了說話練習，除了平常就能說會道的，我還特殊讓好同學關心那些平常不太開口的同學，讓每個人都有開口說話的機會。

《天窗》教學反思6

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為同學理解不了，于是教學時我用指定三名同學朗讀課文請同學們猜猜為什么這樣支配朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的安慰’這是為什么?”的問題把同學引入到主要段落的學習;

而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與同學一起對比理解。略讀課的學習就是為了同學練習運用前面所學學問、學習方法，老師在學習中關心同學疏理和鞏固，不怕同學消失問題。因此，教學時可以實行兩種方法：其一，可以讓同學讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，同學自讀課文批注，然后溝通學習體會，在思維的'碰撞中發(fā)覺差異、取長補短、理解課文。

這兩種方法都是把同學放在了學習的前沿，老師的講課粗略了，但同學的學習時間和空間增加了，思索和口語表達的機遇增多了。

《天窗》教學反思7

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為同學理解不了，于是教學時我用指定三名同學朗讀課文請同學們猜猜為什么這樣支配朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的安慰’這是為什么?”的問題把同學引入到主要段落的學習;而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與同學一起對比理解。略讀課的學習就是為了同學練習運用前面所學學問、學習方法，老師在學習中關心同學疏理和鞏固，不怕同學消失問題。因此，教學時可以實行兩種方法：其一，可以讓同學讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，同學自讀課文批注，然后溝通學習體會，在思維的碰撞中發(fā)覺差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把同學放在了學習的前沿，老師的講課粗略了，但同學的學習時間和空間增加了，思索和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領悟到了教學時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點，同學通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應當在此基礎上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓同學看天窗，思索通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了同學對《天窗》的寵愛之情。

《天窗》教學反思8

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為同學理解不了，于是教學時我用指定三名同學朗讀課文請同學們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的安慰’這是為什么？”的問題把同學引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與同學一起對比理解。略讀課的學習就是為了同學練習運用前面所學學問、學習方法，老師在學習中幫助同學疏理和鞏固，不怕同學消失問題。因此，教學時可以實行兩種方法：其一，可以讓同學讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，同學自讀課文批注，然后推舉學習體會，在思維的碰撞中發(fā)覺差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把同學放在了學習的前沿，老師的講課粗略了，但同學的學習時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領悟到了教學時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”局部是重點，同學通過去掉“想象”局部對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應當在此基礎上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓同學看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了同學對《天窗》的寵愛之情。

《天窗》教學反思9

《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開頭先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產生了學習愛好。我讓同學提出自己搞不清晰的問題，對其中一些簡潔的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學習討論。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們開頭時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學們的熱忱高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互溝通、相互啟發(fā)，共同提高。

緊接著，我又設計了兩個不同的想象練習：

1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓同學看多媒體畫面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進行說話練習。

2.設計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，四周星光點點，我問孩子們看到了什么，想到了什么。最終對于開頭的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來結束整堂課的教學。

總之，這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應當苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應當帶領孩子們鉆進文本中，去尋找，去思考，去探究，去溝通，他們在自主學習中肯定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參加他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到歡樂、好玩。

《天窗》教學反思10

《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時代離現(xiàn)在孩子的生活較遠，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有肯定困難。

為了關心同學理解課文，備課時，我把教學的著力點放在引導孩子通過品讀語言文字，綻開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的安慰？”“為什么這小小的一方空白是奇妙的？”等問題讓同學綻開爭論、溝通。

通過品詞品句品段的方法讓同學理解課文的同時我讓同學將孩子們看到的，想到的結合自己的經(jīng)受劃一劃，說一說，讀一讀，進一步感知課文。

在滲透“想象”寫法指導教學中，同學們通過品讀悟出了運用比方的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了的想象主要是在顏色、大小、外形、數(shù)量等方面綻開，非常合理。

借助這些奇異的想象的文本內容我有效突破了教學難點。本文的教學難點是體會句子“由于活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?！钡纳羁毯x。之前的閱讀、理解、感悟同學已明白：天空中原沒有很多的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有很多的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更實在！有了前段教學的鋪墊，加上文本語言的有效組織，同學的熟悉由抽象變?yōu)樵敿?，使難點迎刃而解。

這種在老師的指導下，以討論探究的方式通過反復誦讀自主地獵取學問和力量的閱讀教學方法的確能提高同學語文綜合素養(yǎng)，使閱讀教學布滿生命的活力。

《天窗》教學反思11

這篇課文筆美麗、感情真誠，課文表面看似簡潔，實則含蓄蘊藉，里面包含著豐富的思想和哲理。由于寫作時間久遠，所以對于現(xiàn)代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有肯定的難度。所以，在教學中，我們應當引導同學學習和理解文本內容，引導同學學會思索，學會質疑，并且增設情景來熬煉孩子們的感悟力量，進而體會寄寓《天窗》一文的特別情感。在教學中，我們還要借助特色語言激發(fā)孩子綻開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發(fā)掘、合作溝通、揣摩想象、仿照朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。

對于這堂課的教學，我有如下幾點反思：

1、教學效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開頭先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近