《漢語拼音》語文教學(xué)反思

《漢語拼音》語文教學(xué)反思

聲母是拼音的開端，為了讓同學(xué)對學(xué)拼音產(chǎn)生好印象，在學(xué)聲母時，我讓同學(xué)們帶著歡樂的心情學(xué)唱了聲母歌，使得同學(xué)能在歡樂中熟悉23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在復(fù)習(xí)聲母時，為了同學(xué)能夠區(qū)分簡單混淆的聲母，我依據(jù)同學(xué)情愿動口，不愿動手這一特點，讓同學(xué)自制聲母卡片進行玩卡片的嬉戲，在整個嬉戲中，我始終關(guān)注一班級同學(xué)的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)愛好，削減重復(fù)，機械的發(fā)音練習(xí)。

復(fù)韻母是拼音教學(xué)中的一個重點也是一個難點。復(fù)韻母極簡單混淆。如：復(fù)韻母“ui和iu”，在教學(xué)中，我有意讓同學(xué)們說說你怎么樣區(qū)分這兩個復(fù)韻母，但是同學(xué)還是依據(jù)以往的學(xué)習(xí)閱歷，采納記憶圖畫和左右邊寫法來記，但這兩種方法未嘗不行，但成效不是很大，經(jīng)過點撥，最終有一名同學(xué)舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區(qū)分。

ui：發(fā)音時，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，同學(xué)觀察ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾外形外，按復(fù)韻母的發(fā)音方法來記更精確?????和直接。

iu：發(fā)音時，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結(jié)束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。

除iu和ui本身不好區(qū)格外，給他們兩個標調(diào)號也是很簡單帶給同學(xué)們錯覺的。課堂上，我曾經(jīng)編過故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說，誰站在后面呢，帽子就給誰戴。當然，除了講故事外，標調(diào)歌可是肯定要唱的：有a別放過，沒a找o,e，i,u并排站，帽子戴后邊！

復(fù)韻母發(fā)音較難，特殊是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學(xué)習(xí)起來有肯定的難度，大部分同學(xué)發(fā)音前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導(dǎo)致前后鼻音根本分不開。

在教學(xué)前鼻音時，我特殊關(guān)注同學(xué)發(fā)音的精確?????性，前段時間都是利用課文的插圖來教學(xué)拼音，后來，我讓同學(xué)依據(jù)韻母組成的字母來嘗試發(fā)音。

如教學(xué)an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時候由發(fā)a的音轉(zhuǎn)向發(fā)n的音，anan同學(xué)由慢變快，最終滑向an的音這樣教學(xué)有助于同學(xué)記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給同學(xué)讀音效果要好的多。

在嘗試勝利后，我以此類推，讓同學(xué)用以上方法學(xué)習(xí)eninunün。由于事先讓同學(xué)自己去嘗試，所以很多同學(xué)特別興奮，爭著，搶著發(fā)給我聽，當然有很多是不正確的，但一經(jīng)提示，同學(xué)還是能夠發(fā)準的。

為把握好復(fù)韻母，在復(fù)習(xí)過程中，我注意了進行訓(xùn)練，設(shè)計了三步:讓同學(xué)發(fā)覺——探究——實踐，使同學(xué)發(fā)覺復(fù)韻母的發(fā)音和它組成之間的'關(guān)系，從而把握復(fù)韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點，我還運用了新課程理念所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)復(fù)韻母，在整個教學(xué)過程中，注意寓教于樂，運用各種小嬉戲，激發(fā)同學(xué)的愛好，使同學(xué)達到樂學(xué)、愛學(xué)。

淺談如何提高同學(xué)的說話力量

漢語作為其次語言，大多數(shù)入學(xué)不久的同學(xué)膽子小、聲音輕、常變調(diào)、怕說錯話、說話不連貫、不詳細，加上受第一語言的影響，造成他們使用漢語說話的力量普遍較低。一班級同學(xué)是學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開頭，盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，提高說話力量。是我們一班級老師刻不容緩的任務(wù)。

一、在日常交往中訓(xùn)練同學(xué)的說話力量。

朝鮮語是同學(xué)的第一語言，朝鮮語的語序、發(fā)音，都與漢語有肯定的差別。同學(xué)長期身處這樣的語言環(huán)境中，對培育漢語說話力量較為不利。如何制造一個合適的語言環(huán)境，使同學(xué)能在日常的交往溝通中相互學(xué)習(xí)、共同進步，將直接影響同學(xué)接受一般話的速度。為此我在一班級第一學(xué)期利用半個學(xué)期教會同學(xué)課堂用語之后，就開頭要求同學(xué)在課堂上要多用漢語，課間休息時與老師、同學(xué)間談話也得用漢語。在相互交往的過程中，培育同學(xué)的語感，努力制造一個良好的語言環(huán)境，給同學(xué)供應(yīng)更多說漢語的機會，使之成為一種日常用語。同時我還留意準時訂正同學(xué)在交談中發(fā)音和語法上的錯誤，并鼓舞同學(xué)間談話時相互監(jiān)督、提示，有問題要準時請教老師，以保證交談訓(xùn)練的質(zhì)量，做到喻教于樂。如在課間休息時，有的同學(xué)總愛和我一起談天，我要求他們都用漢語，開頭時他們并不習(xí)慣，有的想說話卻說不出來，有的說出來了但話不連貫，還經(jīng)常有發(fā)錯音，用詞詞不達意等現(xiàn)象。后來經(jīng)我反復(fù)矯正、引導(dǎo)，他們最終能流利地跟我對話了。更重要的是他們也通過平常與其他同學(xué)的溝通，把說漢語的習(xí)慣不斷推廣，使全班掀起一股學(xué)習(xí)說漢語的潮流，形成了互幫互學(xué)的良性循環(huán)。

二、在課前活動中訓(xùn)練同學(xué)的說話力量。

一班級的孩子無論是什么活動，只要有機會總是唧唧喳喳的說個沒完。這說明孩子在心理上有很強的口頭表達欲望，因此老師要給同學(xué)制造自由說的機會。從一班級上學(xué)期開頭我便利用課前活動讓同學(xué)把每天自己做的、看到的、聽到的事選最想說的在課前活動中說一說，一句，兩句都行。對講得好的賜予表揚，講得差的賜予引導(dǎo)指正。如在一次課前活動中，有一位同學(xué)說了自己在電視里看到的最有意思的廣告：“今年過節(jié)不收禮，不收禮呀！不收禮！收禮只收腦白金，腦白金”。廣告說得語句通順，發(fā)音正確，

而且感情很到位。同學(xué)們都覺得他說得很好，再加上我的反復(fù)表揚，使得全班同學(xué)在以后的課前活動中都爭著搶著說一些在電視里看到的好玩的節(jié)目以及其他的一些事。樂觀性極高，真是有效地熬煉了同學(xué)的說話力量。

三、在識字教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)的說話力量。

識字是一班級教學(xué)中的一個重點，同學(xué)的說話力量有助于同學(xué)分析、記憶字形，理解字義。因此，在識字教學(xué)中，我讓同學(xué)仔細觀看字的外形，然后讓他們說一說是怎樣記住這個漢字的。記住字形后再將生字擴詞，通過造句理解字義。如學(xué)習(xí)“拿”字時，我引導(dǎo)同學(xué)通過“手上拿著合子”來引導(dǎo)同學(xué)記憶字形和含義，再讓同學(xué)多造句。通過多說多練，同學(xué)不但把握肯定的識字方法，能自同學(xué)字，而且能在日常說話中不斷運用新學(xué)的生字、生詞，反過來提高了同學(xué)的說話力量，表達力量。

四、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)的說話力量。

閱讀教學(xué)是訓(xùn)練同學(xué)語言的重要途徑。要重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透“說”的訓(xùn)練，憑借教材的優(yōu)勢，關(guān)心同學(xué)豐富詞匯，積累語言。增加語感，逐步將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最常常使用的訓(xùn)練方法之一。一班級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓同學(xué)通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成精確?????、流暢的說話習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中通過回答問題訓(xùn)練說話，這是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練。如《小兔乖乖》，要求同學(xué)回答“小兔為什么不開門？從這可以看出小兔怎么樣？假如小兔開門了會怎樣呢？”對一些可發(fā)掘說話素材的課文，如《共同的家》，可讓同學(xué)說課文以外的“什么是什么的家?！薄侗任舶汀罚勺屚瑢W(xué)想一想比比其他的：什么（誰）比什么（誰）怎么樣？想完后再說一說。通過指名說，同學(xué)互說，回家給爸爸、媽媽說等方式訓(xùn)練同學(xué)的說話力量，這樣不但使同學(xué)的說話力量得到提高，同時也有利于同學(xué)思維力量的培育。

五、在口語交際中訓(xùn)練同學(xué)的說話力量。

口語交際是訓(xùn)練同學(xué)“會說”的重要渠道?？谡Z交際的目的是規(guī)范同學(xué)的口頭語言，提高口語交際的力量，培育良好的語言習(xí)慣。口語交際強調(diào)的是“互動”，就是師與生之間，同學(xué)與同學(xué)之間要真正溝通起來，在雙向互動的語言溝通中提高熟悉力量，促進語言進展的目的，如圍繞同一個話題，發(fā)表不同意見，或者對別人的發(fā)言加以補充、評論。如一班級口語交際中的《在醫(yī)院里》，當你到醫(yī)院看病時，醫(yī)生會怎樣給你看??？護士會做什么？你會怎樣？這些都特別貼近同學(xué)的現(xiàn)實生活，同學(xué)像玩過家家那樣，都很愿意去扮演醫(yī)生和患者的角色，看的同學(xué)也很感愛好，并懂得對哪些方面進行評