第二章教學目標

第二章教學目標第一頁，共六十八頁，2022年，8月28日學習目標：1．能解釋下列術語：教學目標、生成性目標；2．能陳述教學目標的功能；3.掌握教學目標的形式取向；4．了解教學目標的分類理論；5．掌握并分析我國新課程改革的課程目標；6．掌握教學目標設計的原則與步驟。第二頁，共六十八頁，2022年，8月28日

問題情境：教學目標小實驗

有一天，王老師領著（五）2班的同學去郊區(qū)農(nóng)村參觀。出發(fā)前，他把全班同學分成兩組，分別布置了任務。他先對第一小組說：“你們注意觀察谷物的生長情況，看那里有什么，長得怎樣?！比缓蟾嬖V第二小組：“你們注意觀察蔬菜和水果的生長情況?！皡⒂^結(jié)束后，王老師讓同學們分別把觀察所得寫下來，結(jié)果同學們一般都寫得比較詳細、具體和生動；接著，又讓第一組同學描寫蔬菜和水果的生長情況，讓第二組同學描寫谷物的生長情況，結(jié)果只有個別的學生能夠?qū)懗鲎约旱挠∠螅蠖鄶?shù)同學的敘述是含混、模糊的。第三頁，共六十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)教學目標概述一、教學目標的概念辨析教學目標是教育主體對教學預期的結(jié)果，是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值。第四頁，共六十八頁，2022年，8月28日教學目標的內(nèi)涵有兩個基本點:一是它是教育主體的一種預期.二是這種教育主體的預期蘊含的是一種教育價值。第五頁，共六十八頁，2022年，8月28日教育目的、教育目標與教學目標的關系教育目的是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求第六頁，共六十八頁，2022年，8月28日學習資料：美國民主主義教育目的自我實現(xiàn)的目標——探究聽、說、讀、寫、數(shù)、健康知識、健康習慣、公共衛(wèi)生、修養(yǎng)、認識興趣……人際關系的目標——尊重人性、友好、協(xié)作、禮儀、愛好、家庭……經(jīng)濟效率的目標——工作、職業(yè)知識、效率、調(diào)整、愛好、個人經(jīng)濟、消費者的判斷、顧客的效率、消費者的保護……公民責任的目標——社會正義、社會活動、社會理解、批判性判斷、寬容……第七頁，共六十八頁，2022年，8月28日教育目標有三方面含義:一是培養(yǎng)受教育者的總目標,也就是教育目的；二是培養(yǎng)目標；三是教育事業(yè)發(fā)展目標。第八頁，共六十八頁，2022年，8月28日教學目的是教學活動預期達到的結(jié)果，教學目標是教學目的的具體化。教學目的與教學目標是一般與特殊的關系。第九頁，共六十八頁，2022年，8月28日二、教學目標的功能（一）定向功能

（二）激勵功能（三）測度功能

（四）聚合功能第十頁，共六十八頁，2022年，8月28日三、確定教學目標的依據(jù)

（一）學習者自身發(fā)展的需要泰勒認為學習者的需要可包括六個方面：健康、直接的社會關系，包括家庭生活以及與親朋好友的關系、社會公民關系、消費者方面的生活、職業(yè)生活、娛樂活動。第十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日（二）當代生活的需要要適應當代生活需要，在確定教學目標時必須與時代特征相一致，要特別關注以下幾點：一是經(jīng)濟的全球化。二是文化多樣性。三是社會信息化。第十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日（三）學科發(fā)展的需要確定教學目標要考慮學科發(fā)展主要有兩方面的含義：一是充分考慮學科知識傳遞與發(fā)展的需要。

第十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日學科知識的典型類型有三類：“描述性的知識”“規(guī)范性的知識”“反思性知識”第十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日二是學科專家的建議。第十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日（四）生態(tài)平衡的需要自然生態(tài)的需要主要包括六個方面:整個宇宙作為存在而保持生態(tài)平衡的需要、地球作為一個大生態(tài)系統(tǒng)存在與發(fā)展的需要、人類社會與自然建構(gòu)平衡生態(tài)的需要、人類社會作為特殊生態(tài)系統(tǒng)恢復和保持生態(tài)平衡的需要、造福人類后代的需要、建構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)的需要。

第十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日四、教學目標的形式取向

依據(jù)美國課程論專家舒伯特(W.H.Schubert)的主張，教學目標的形式取向可以分為四種：普遍性目標、行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標。第十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日（一）普遍性目標

普遍性目標(globalpurposes)是基于經(jīng)驗、哲學觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用教學領域，成為教學領域一般性、規(guī)范性的指導方針。第十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日《大學》提出的教育宗旨里：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物?！钡谑彭?，共六十八頁，2022年，8月28日在古希臘雅典，提出了身心和諧發(fā)展、具有革新精神、熱愛自由、熱愛城邦、勇敢與冒險精神、具有智慧的教育目標。第二十頁，共六十八頁，2022年，8月28日（二）行為性目標行為性目標（behavioralobjectives）是以具體的、可操作的行為的形式陳述的教學目標，它指明教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化。第二十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日（三）生成性目標生成性目標（evolvingpurposes）是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學目標。第二十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日教學的過程既是預設的，同時又是生成的。案例：一位教師在執(zhí)教《麋鹿》一課時，上課伊始，組織學生讀課文。當讀到英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺里飼養(yǎng)的8頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖時，一位同學在下面小聲嘀咕，老師問他說什么，他說，“麋鹿是被英國人掠奪去的，貝福特公爵還想把麋鹿占為己有，小人！”老師停止了朗讀，于是就有了下面的教學片斷：第二十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日師：流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺里飼養(yǎng)的8頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖……生1（嘀咕）：麋鹿是被英國人掠奪去的，貝福特公爵還想把麋鹿占為己有，小人！(部分學生露出贊同的神情)第二十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日師（停止朗讀，請生1再說一遍）：你有著敏銳的語言感悟能力，敢想敢說，那么其他同學是怎樣想的呢?生2：麋鹿在歐洲顛沛流離，在幾乎要滅絕時被貝福特公爵收養(yǎng)，可見公爵深明大義。生3：說不定就是這些貴族私心作祟，來我們中國掠殺“四不像”取樂，導致麋鹿曲折命運的。第二十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日生4：我還從資料中得知：貝福特公爵不但收養(yǎng)了麋鹿，還飼養(yǎng)得法，后來被作為友好的動物大使向各國輸出，所以公爵為保護瀕臨滅絕動物做出了不可磨滅的貢獻。生5：也許公爵收養(yǎng)麋鹿的初衷是將它們當寵物，但站在歷史的角度看，他為麋鹿創(chuàng)造了一個良好的生存環(huán)境。生6（迫不及待）只靠公爵一個人的力量根本無法改變帝國主義侵略中國的野心，他能盡自己所能地保護稀有動物，算得上是君子了。第二十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日師：多么富有創(chuàng)造性的思考啊！總之，貝福特公爵在麋鹿漂泊不定的生涯中擔任著重要角色，讓麋鹿得以迅速繁殖……（折回教材，同學們又興趣盎然地投入學習）。第二十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日生成性目標其理論源于美國的杜威。杜威提出了“教育即生長”的命題，認為教育是兒童經(jīng)驗的不斷改造，是兒童的生活和生長，生活、生長和經(jīng)驗改造本身就是教育目的。第二十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日英國著名課程論專家斯坦豪斯（L.Stenhouse）認為教育的本質(zhì)是引導。課程目標不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，也就是根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)而展開。第二十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日（四）表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標(expressiveobjectives)是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。第三十頁，共六十八頁，2022年，8月28日表現(xiàn)性目標的倡導者是美國課程專家艾斯納（E.W.Eisner）。艾斯納提出要區(qū)分兩種不同的教學目標，一種是“教學性目標”，一種是“表現(xiàn)性目標”。第三十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)教學目標的分類一、布盧姆的教學目標分類布盧姆于1956年出版了《教育目標分類學》，第一個把分類學的理論運用于教學領域。

第三十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日布魯姆等人認為，教學目標可分為三大領域：認知領域、情感領域和技能領域。布魯姆提出了認知目標的分類情感目標是由克拉斯沃爾于1964年提出來的技能目標是由辛普森（E.H.Simpson）等于1972年提出來的。第三十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日（一）認知領域目標分類

布盧姆是以學習心理學為依據(jù)，把人的認知過程劃分為六個不同階段，依據(jù)人在這六個階段不同的認知特點，確定不同的學習目標，從而形成了認知領域?qū)W習目標的分類。第三十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日1.知識（knowledge）知識就是識記，這是認知目標中最低層次的能力，包括記憶名詞、事實、規(guī)則和原理等。2．理解（comprehension）理解是指能了解所學過的知識或概念的意義。第三十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日3．運用（application）運用是指將所學的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念，運用到新的情境的能力。4．分析（analysis）分析是指將所學到的概念或原則，分析為各個構(gòu)成的部分，或找出各部分間的相互關系。第三十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日5．綜合（synthesis）綜合是指將所學到的零散的概念或知識、原理、原則與事實等統(tǒng)合成新的整體。6．評價（evaluation）評價是指依據(jù)某項標準作價值判斷的能力，是認知目標中最高層次的能力。第三十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日（二）情感領域目標分類美國教育學者克拉斯沃爾于1964年出版了情感教育目標分類專著。他認為，情感領域的教育目標主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應方式等，其亞領域可分為接受、反應、價值判斷、價值的組織和價值的個性化5項。第三十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日1．接受（receivingorattending）接受是情感目標中最低層次的學習結(jié)果。它是指對某種現(xiàn)象和刺激的感知。先有感知，才能產(chǎn)生注意，最后，才選擇所要注意的刺激。2．反應（responding）反應是指主動的注意，即積極地參與反應。第三十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日3．價值判斷（valuing）價值判斷是指對于接觸到的事情、現(xiàn)象或行為感到有價值存在，因而表現(xiàn)積極的態(tài)度和重視其價值。4．價值的組織（organization）價值的組織是指當個人以不同的程度評價許多事物的價值時，就已開始發(fā)展自己的價值系統(tǒng)。將這些不同的價值系統(tǒng)組織起來，且具有一致性，就是價值的組織。第四十頁，共六十八頁，2022年，8月28日5．價值的個性化（characterizationbyavalueorvaluecomplex）價值的個性化是將價值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個性的一部分，個體依其信念行事。第四十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日（三）動作技能領域目標分類1972年，美國教育學者辛普遜和哈羅發(fā)表了動作目標分類的專著。其中，辛普遜的分類更能為廣大教育工作者所接受。她將技能領域目標分為7類。第四十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日1．知覺（perception）知覺包括感官刺激、線索的選擇、轉(zhuǎn)換等三部分，借以了解物體、性質(zhì)和關系。2．心向（set）心向也就是準備狀態(tài)，包括心理、身體和情緒三個方面，目的是為某一動作做準備。第四十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日3．引導的反應（guidedresponse）引導的反應是指在別人指導下所表現(xiàn)出的明顯動作，包括模仿和嘗試錯誤。4．機械練習(mechanism)機械練習是指反復練習所學的動作由熟練而養(yǎng)成習慣。第四十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日5．復雜的反應（complexovertresponse）復雜的反應是指導個體能夠表現(xiàn)復雜的動作和行為。6．適應（adaption）適應是指表現(xiàn)配合狀態(tài)調(diào)整的能力。第四十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日7．創(chuàng)作（origination)創(chuàng)作是指創(chuàng)作出新的行為方式及動作。第四十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日二、加涅的學習結(jié)果分類理論美國著名心理學家加涅(R.M.Gagne)認為人類學習現(xiàn)象極其復雜，不可能用一種理論解釋全部學習現(xiàn)象，必須對學習作分類研究。加涅提出了五種學習結(jié)果：言語信息（verbalinformation）、智慧技能(intellectualskills)、認知策略(cognitivestrategies)、動作技能(motorskills)、態(tài)度(attitude)。第四十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日（一）言語信息（二）智慧技能智慧技能包括四個亞類：1．辨別2．概念3．規(guī)則4．高級規(guī)則第四十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日（三）認知策略（四）動作技能（五）態(tài)度第四十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日三、奧蘇伯爾的學習分類

根據(jù)學習者是否要理解學習的材料，學習被劃分為有意義學習與機械學習；根據(jù)學習材料的意義是由學習者發(fā)現(xiàn)的還是他人告知的，學習可以劃分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。第五十頁，共六十八頁，2022年，8月28日這四種類型之間是相互交叉的，接受學習既可以是機械的，也可以是有意義的。在理解的基礎上的接受就是有意義的，反之是機械的。第五十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日四、我國國家課程標準中對教學目標的分類我國基礎教育課程標準在目標分類上包括三類：結(jié)果性目標、體驗性目標與表現(xiàn)性目標。（一）結(jié)果性目標結(jié)果性目標說明學生的學習結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化。結(jié)果性目標就是前面所說的行為目標。這種方式指向可以結(jié)果量化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。第五十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日（二）體驗性目標體驗性目標就是描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的。主要對應于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域。本著易于操作的原則，課程標準將體驗性目標分為三個層次水平，即經(jīng)歷（感受）、反應（認同）和領悟（內(nèi)化）。第五十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日（三）表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標就是明確安排學生各種各樣的表現(xiàn)機會，所采用的行為動詞通常是與學生表現(xiàn)什么有關的或者結(jié)果是開放性的。表現(xiàn)性目標主要應用于藝術類課程。課程標準將表現(xiàn)性目標劃分為兩個層次水平：復制和創(chuàng)新第五十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)教學目標的設計一、教學目標設計的基本原則（一）全面性原則（二）系統(tǒng)性原則

（三）具體性原則（四）層次性原則第五十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日二、教學目標設計的基本步驟

（一）目標分解目標分解需要經(jīng)歷四個步驟：

第一，進行學習需要和興趣的分析。

第二，進行學習任務選擇。第三，進行學習任務的組織。第四，單元教學目標的表述和歸類第五十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日（二）任務分析任務分析具體包括以下內(nèi)容：一是確定學生的起點能力。二是分析使能目標及其類型。

三是分析學習的支持性條件。第五十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日（三）起點確定起點能力確定包括三個方面：一是對新知識的學習所需要的先備知識和技能的分析；二是對目標能力的分析;三是了解學生對所學內(nèi)容的態(tài)度如何。第五十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日（四）目標表述

目標表述是教學目標編制的核心技術。目標表述最關鍵的一點是要具體、明確。第五十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日三、教學目標的表述

目標編制的核心是目標陳述問題。能否科學、精確地陳述教學目標直接關系到教學目標的達成與檢測。多年來，中小學教師在目標陳述上存在最主要的問題就是目標陳述模糊，無法操作，更無法測量。那么，如何陳述教學目標呢？第六十頁，共六十八頁，2022年，8月28日（一）目標陳述的基本形式

1．行為目標美國學者馬杰(R.F.Maget)在1962年出版的《準備教學目的》一書中介紹了用行為術語陳述教學目標的理論與方法，對目標陳述的模糊性發(fā)起挑戰(zhàn)。我們以兩個教學目標為例做一個比較：

教學目標1：“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力”

教學目標2：“提供報上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分得正確”第六十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日馬杰提出行為目標陳述一般包括三個要素：一是行為的表述。即說明通過教學后，學生能做什么。

二是條件的表述。即規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件。三是標準的表述。即規(guī)定符合要求的作