高中化學(xué)教學(xué)反思（精選5篇）

第頁(yè)共頁(yè)高中化學(xué)教學(xué)反思〔精選5篇〕高中化學(xué)教學(xué)反思1本學(xué)期，我擔(dān)任高二4、8、12、16班共4個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)。為了積累經(jīng)歷，提升自身素質(zhì)，以勝任以后新課程改革路上的教學(xué)任務(wù)，下面就本人的工作作一個(gè)總結(jié)：化學(xué)教學(xué)是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。它的研究對(duì)象是化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的聯(lián)絡(luò)、互相作用及其統(tǒng)一。它的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、開(kāi)展化學(xué)素養(yǎng)、構(gòu)成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。新課程中看重的是學(xué)生在該類知識(shí)構(gòu)造的構(gòu)成過(guò)程，個(gè)性是高一這個(gè)根底年段，廣度甚于深度。不能為了高考一味的加深知識(shí)的難度，畢竟高一學(xué)生不會(huì)全部去念化學(xué)專業(yè)。怎樣才能在教與學(xué)的統(tǒng)一中完成這個(gè)中心任務(wù)呢？透過(guò)對(duì)學(xué)生的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異很大，主要表此刻原有知識(shí)的根底上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。針對(duì)以上因素，有如下措施：1、抓根底知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)根底不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握潛力不同，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況因材施教，盡量降低落后面。為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使局部學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。2、抓根本技能，要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗(yàn)根本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反響原理、裝置原理和操作原理，多給時(shí)機(jī)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)透過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。在上課過(guò)程中，許多同學(xué)從初中升上來(lái)時(shí)，實(shí)驗(yàn)根底很差，有的同學(xué)居然連天平也不會(huì)用。在初中只是看教師做演示實(shí)驗(yàn)，根本沒(méi)有動(dòng)手的時(shí)機(jī)。因此，我們高一備課組在整個(gè)學(xué)期中，全員到位，保質(zhì)保量的完成教材中涉及的所有實(shí)驗(yàn)。3、要重視獲取知識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)。要進(jìn)步學(xué)生的潛力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析^p”。而就應(yīng)重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“根本學(xué)科思維方法”。在教學(xué)中要注重潛力的培養(yǎng)，講題不要面面俱到，而要注重思路的分析^p。高中化學(xué)教學(xué)反思221世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類知識(shí)的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新才能上。而化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為根底，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識(shí)只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少教師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子?；瘜W(xué)是一門(mén)重要的根底學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握，成績(jī)進(jìn)步慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對(duì)這些特點(diǎn)，學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹(shù)立，成績(jī)的進(jìn)步至關(guān)重要。一、教學(xué)觀念的反思教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的承受和技能的訓(xùn)練，如今仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的承受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！毙抡n程的課堂教學(xué)非常注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸施行中，教師的教學(xué)觀念必需要新，決不能守舊。二、教學(xué)方法的反思在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以進(jìn)步學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手才能?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜歡的教學(xué)手段是多媒體cai動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較費(fèi)事，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子構(gòu)造時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反響和加成反響這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反響機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)局部，有機(jī)化學(xué)反響多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回憶上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的平安，又保護(hù)環(huán)境，還能到達(dá)良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反響，由于液溴取用過(guò)程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)展演示，同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)展局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且防止了液溴毒性的損害。三、教學(xué)過(guò)程的反思1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反響速率的影響時(shí)，筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別參加一樣體積的濃hcl和稀hcl，同時(shí)放進(jìn)大小一樣的zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞〔玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣〕，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大，比照性強(qiáng)，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反響產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?，因此很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)展如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中參加等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的nahco3、na2co3參加量筒中，產(chǎn)生的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反響速率的快慢和產(chǎn)生co2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。2、作業(yè)布置的反思當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”；復(fù)習(xí)穩(wěn)固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與理論”，一專題下來(lái)可以做“本專題作業(yè)”，這些書(shū)本習(xí)題作為教材的一局部是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，進(jìn)步練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目的、已有知識(shí)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。3、公開(kāi)課的反思經(jīng)過(guò)教師的精心安排，公開(kāi)課很“成功”，一節(jié)課外表上看來(lái)?xiàng)l理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問(wèn)答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開(kāi)課應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾。化學(xué)公開(kāi)課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇適宜教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目的，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深化施行。四、教學(xué)反思的方法教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)展反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)展反思。教學(xué)反思的根本方法，筆者試做些初步討論：1、教學(xué)后記反思法教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是考慮及創(chuàng)造的泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及理論根底。教師應(yīng)根據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)展回憶與考慮、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)缺乏；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，打破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般考慮容易淡忘，而能把理論經(jīng)歷積累下來(lái)，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的考慮記憶，持之以恒，必能把經(jīng)歷“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的珍貴“財(cái)富”。2、觀摩公開(kāi)課通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課，分析^p別人成功和失敗的原因來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)展比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的開(kāi)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的觀察，寫(xiě)下詳細(xì)、詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)展交流和分析^p，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思才能的提升。3、借鑒別人意見(jiàn)“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)與同事、同行交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)、根本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)展交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)程度。4、案例研究法“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描繪”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)展分析^p、討論。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，筆者一開(kāi)始做了“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生非常驚奇，議論紛紛，水可以用來(lái)滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反響。再通過(guò)投影進(jìn)展問(wèn)題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？假設(shè)鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過(guò)考慮和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)展考慮，最后以學(xué)案上的習(xí)題穩(wěn)固和拓展。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，假設(shè)一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)理論、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。高中化學(xué)教學(xué)反思3教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)展用心、主動(dòng)的方案、檢查、評(píng)價(jià)、反響、控制和調(diào)節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)目確實(shí)實(shí)立與修改，教學(xué)資料的安排與組織，教學(xué)策略的選取與變換，教學(xué)活動(dòng)的檢查以及教學(xué)信息的反響與評(píng)估等，都需要教師綜合各方面信息進(jìn)展分析^p與決定，做出相應(yīng)的決策，并付之于教學(xué)過(guò)程中。一、多總結(jié)、多體會(huì)，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往詳細(xì)表此刻教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上親密注視學(xué)生的反響，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)慣用心性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性，這個(gè)過(guò)程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)目的、教學(xué)資料、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反響等方面隨時(shí)持續(xù)有意識(shí)的反思，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之到達(dá)最正確效果。1、對(duì)教學(xué)目的的體會(huì)反思教師應(yīng)在每一個(gè)單元甚至每一個(gè)課時(shí)教學(xué)前，均應(yīng)對(duì)教學(xué)中教師和學(xué)生要到達(dá)的目的有一個(gè)明晰認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目的具有導(dǎo)向和控制功能，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)確定教學(xué)目的，以免目的過(guò)高或目的過(guò)低，使教學(xué)效率低下，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生潛力的要求。在新的課程理念下設(shè)定教學(xué)目的，第一，要表達(dá)目的設(shè)計(jì)的人本觀，即一切為了每一個(gè)學(xué)生的全面開(kāi)展。第二，要表達(dá)目的的整體性，應(yīng)將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目的同時(shí)作為我們的教學(xué)目的。第三，要突出重點(diǎn)目的。課程目的由系統(tǒng)的教學(xué)目的來(lái)表達(dá)，每一章節(jié)的目的效勞于教學(xué)目的，每堂課的目的要突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)目的的整體性，并不是說(shuō)每節(jié)課是平均使用力量，沒(méi)有重點(diǎn)目的。2、對(duì)教學(xué)資料的體會(huì)反思首先是對(duì)教學(xué)資料的深度反思。例如，在高中化學(xué)鹽類的水解的教學(xué)中，對(duì)于弱酸弱堿鹽的水解狀況不應(yīng)作太多的涉及，但也不可只字不提。其次是對(duì)教學(xué)資料廣度的反思?！陡捉逃n程改革綱要〔試行〕》鼓勵(lì)各地按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進(jìn)一步擴(kuò)大。對(duì)于選定的教材，教師也可根據(jù)實(shí)際狀況，挖掘教材的教育內(nèi)涵，或?qū)滩捻樞蜃鬟m當(dāng)?shù)恼{(diào)整。3、對(duì)教學(xué)方法的體會(huì)反思“教無(wú)定法，貴在得法。”說(shuō)明了沒(méi)有適宜所有教學(xué)對(duì)象，教學(xué)資料的方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和教訓(xùn)、自己的教學(xué)程度、學(xué)生的根底對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：對(duì)鹽類的水解教學(xué)時(shí)，把教學(xué)方法改為以問(wèn)題為中心、以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為形式，教學(xué)效率明顯進(jìn)步。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注和反思自己教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈敏多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)慣用心性手段的有效性，教師在課堂所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性等諸多方面?？傊?，只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)展細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好根底。二、加強(qiáng)交流溝通，不斷嘗試改善嘗試改善是在反思教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)展的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改善、糾正和調(diào)節(jié)的過(guò)程。這一過(guò)程主要表此刻教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新教學(xué)方法或補(bǔ)助措施，使課堂教學(xué)到達(dá)最正確效果。1、教學(xué)理念的反思改善新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和開(kāi)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的潛力。2、教學(xué)過(guò)程的反思改善教學(xué)過(guò)程的反思改善，其實(shí)包括課前，課中和課后。課前反思主要是應(yīng)對(duì)新的課程改革，如何打破____的教育教學(xué)方法，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)到達(dá)高效和高質(zhì)。課后可從新知導(dǎo)語(yǔ)、課堂氣氛、學(xué)生思維、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考3、加強(qiáng)師生間的溝通和交流教學(xué)中的細(xì)心體會(huì)，擅長(zhǎng)尋找出問(wèn)題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。只有悉心溝通，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并準(zhǔn)確把握住問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通可以是言語(yǔ)的，也可以是非言語(yǔ)的，在課堂教學(xué)中，教師言語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。三、認(rèn)真研究，勤于調(diào)整反思課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果?？梢哉f(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改善的延續(xù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好解決，假設(shè)已解決，教師那么應(yīng)針對(duì)嘗試改善的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以穩(wěn)固自己已經(jīng)構(gòu)成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”一節(jié)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏知識(shí)遷移的潛力，對(duì)鐵在不同強(qiáng)弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反響，涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不同現(xiàn)象，往往考慮問(wèn)題就不周全了。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)展教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住鐵的變價(jià)特點(diǎn)，掌握Fe0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的互相聯(lián)絡(luò)和轉(zhuǎn)化規(guī)律，0價(jià)Fe的復(fù)原性，+3價(jià)Fe的氧化性，以及它們之間的反響等。由此引導(dǎo)學(xué)生掌握鐵及其化合物之間的反響規(guī)律，這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。理論證明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和潛力。此外，教師反思潛力構(gòu)造中的自我監(jiān)控潛力與教學(xué)監(jiān)控潛力是互相影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控潛力的培養(yǎng)為切入口，可以進(jìn)而進(jìn)步教師的自我監(jiān)控潛力，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控潛力不斷得以進(jìn)步，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應(yīng)付自如?；瘜W(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課程改革的理念下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回憶、反思和分析^p，總結(jié)教學(xué)得失，改善教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。高中化學(xué)教學(xué)反思4轉(zhuǎn)眼間，高中教學(xué)已經(jīng)三年半的時(shí)間了。在這三年半中，經(jīng)過(guò)朱教師、苗教師的指導(dǎo)，專家的殷切評(píng)課，以及自身的努力，自己的教學(xué)程度已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但也有很多不盡如人意的地方，借此時(shí)機(jī)好好反思一下。我所教的科目是化學(xué)，作為一門(mén)自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為根底，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用在廣闊的科技空間。因此，在新課改的前提下，我認(rèn)為化學(xué)教育的根本意義和價(jià)值就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能上。雖然化學(xué)屬于理科，但它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有很多知識(shí)在高中階段甚至無(wú)法探究其根本，因此在化學(xué)教學(xué)中要不斷反思、不斷改進(jìn)自己的做法，才能不斷進(jìn)步。一、對(duì)教學(xué)主體的反思——尊重學(xué)生的“創(chuàng)新火花”在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，所以我會(huì)及時(shí)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和鼓勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，進(jìn)步教學(xué)程度。俗話說(shuō)：“知彼，百戰(zhàn)不殆”。當(dāng)?shù)窨碳颐鎸?duì)一塊石頭，他肯定不會(huì)先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精巧的藝術(shù)品。同樣，我們面對(duì)的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對(duì)他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們理解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀，才能知道將來(lái)會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才。通過(guò)考試法、觀察法、實(shí)驗(yàn)比照法等理解學(xué)生，使我對(duì)學(xué)生的情況了然于胸，在教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑完成自己的教學(xué)目的。二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思——深化教材的重要性作為教師，我覺(jué)得課前反思是教學(xué)的重點(diǎn)，化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從形式還是內(nèi)容都有非常豐富，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自己雖然帶過(guò)一輪對(duì)教材也已經(jīng)比較熟悉，但我覺(jué)得需要反思揣摩的地方還很多，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材，作為教學(xué)的根據(jù)，在新的課程理念下，首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資，但不是唯一的資，它不再是完成教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威，而是以一種參考、提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習(xí)樂(lè)趣；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建立者。因?yàn)樾抡n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，既不是新教條，也不是定論，而待于在理論中進(jìn)一步檢驗(yàn)、開(kāi)展和完善。因此，我在使用教材的同時(shí)也在不斷反思教材，這樣既可以從教材中借鑒自己想要的教學(xué)方法，又完善了教材的本質(zhì)，盡量實(shí)現(xiàn)教師、教材和學(xué)生的和諧統(tǒng)一。三、對(duì)教學(xué)形式的反思——隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)步現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)形式有千千萬(wàn)萬(wàn)種，不管使用哪一種形式，只要成功運(yùn)用，都可以獲得較好的'效果。但是，無(wú)論選用哪種形式，都會(huì)縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，班級(jí)、學(xué)生的不同，不可能用一種或幾種教學(xué)形式就可以解決，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，就是說(shuō)不要被傳統(tǒng)的形式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈敏運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)。在例題講解的過(guò)程中，我嘗試與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題過(guò)程，共同得出正確答案，要知道假設(shè)教師有準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)準(zhǔn)備，而教師無(wú)論是知識(shí)還是才能都比學(xué)生強(qiáng)的根底上，很難引起學(xué)生的共鳴。總之，我覺(jué)得教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的形式，我也在進(jìn)展多種嘗試，在一定的大框架下，追請(qǐng)教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈敏性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一起來(lái)。四、對(duì)課堂教學(xué)的反思——用激情點(diǎn)亮課堂1、我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的根底上，經(jīng)過(guò)反思新知識(shí)→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)提問(wèn)，分段檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，防止教師滔滔不絕的講。但也要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，使教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。2、教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)首先用激情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的情境中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)更多啟發(fā)與自信。如今網(wǎng)絡(luò)上流行著化學(xué)版《青花瓷》，用化學(xué)語(yǔ)言組成一首歌，配上《青花瓷》的調(diào)，教師在課堂上和學(xué)生一起唱出來(lái)，那真是實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”，讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的環(huán)境中學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，肯定會(huì)有意想不到的效果。所以我會(huì)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中逐步借鑒這些優(yōu)秀的方法，用以進(jìn)步自己的教學(xué)程度?？傊ㄟ^(guò)反思，讓我及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，慎重審視了自己在教學(xué)活動(dòng)中的做法，繼續(xù)尋找新思維、新策略來(lái)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并利用好教研會(huì)的集體力量，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。高中化學(xué)教學(xué)反思5普通高中新課程中的有機(jī)化學(xué)課程可以分為兩個(gè)局部：必修模塊《化學(xué)2》中的有機(jī)化學(xué)與選修模塊《有機(jī)化學(xué)根底》，而在選修模塊中對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性那么要求很高。必修模塊中的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，是以比較典型而簡(jiǎn)單的有機(jī)物為切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)有一個(gè)初步的概念。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，必修模塊中對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的設(shè)置沒(méi)有考慮有機(jī)化學(xué)本身的邏輯體系，主要以日常消費(fèi)生活中比較常見(jiàn)的幾種有機(jī)化合物為例講解其根本構(gòu)造、主要性質(zhì)等，并沒(méi)有要求學(xué)生建立構(gòu)造決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的理念。而選修模塊是建立在必修2中幾種“重要的有機(jī)化合物”的根底上，在第一節(jié)就引入了官能團(tuán)的概念，目的是引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)根底知識(shí)，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，遇到了這樣的問(wèn)題：相當(dāng)一局部學(xué)生在進(jìn)入高二選修模塊《有機(jī)化學(xué)根底》學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)