讀《有效教學(xué)》讀書體會(huì)

第頁(yè)共頁(yè)讀《有效教學(xué)》讀書體會(huì)讀《有效教學(xué)》讀書體會(huì)最近一直在看崔允主編的《有效教學(xué)》，很有感觸，讓我對(duì)怎樣進(jìn)展有效教學(xué)有了深化的考慮。所謂“有效”，只要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或開展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假設(shè)學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，假設(shè)學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的開展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。在一些教師眼里存在著一些誤區(qū)：1、“灌”得越多越有效不少教師認(rèn)為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可以幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可進(jìn)步其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn)心無(wú)愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生：“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反。2、“秀”得越多越有效在當(dāng)前教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”比方，為追求師生互動(dòng)，用“滿堂問(wèn)”來(lái)代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。3、“磨”的越多越有效加班加點(diǎn)，是當(dāng)前不少中小學(xué)教師進(jìn)步教學(xué)成績(jī)的“法寶”。理論證明：苦教苦學(xué)苦考確能在一定程度上進(jìn)步學(xué)生的考分。但考試分?jǐn)?shù)并不能等全于教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)才能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等“軟性指標(biāo)”。教師為社會(huì)培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)開展的人才。那種靠“磨”出來(lái)的學(xué)生，即使一時(shí)能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無(wú)后勁，日后也很難有作為。那么如何進(jìn)展有效教學(xué)呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做起：1、強(qiáng)化教學(xué)必須追求有效的意識(shí)一個(gè)教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)歷、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常考慮自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。2、反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為只能而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)擅長(zhǎng)分別學(xué)會(huì)選擇到最適宜自己的`教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈敏性、天性和“野性”得到保護(hù)。三是要自覺加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最正確的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。3、注重總結(jié)進(jìn)展有效教學(xué)的經(jīng)歷一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力理論總結(jié)外還要擅長(zhǎng)結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒好別人的成功經(jīng)歷。比方，江蘇洋思中學(xué)提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)歷，斯霞教師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)經(jīng)歷。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)反思自己和別人開展有效教學(xué)的經(jīng)歷，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為。有人把教師分為五個(gè)層次：第一個(gè)層次是大師：第二個(gè)層次是好教師：第三個(gè)層次是“教書匠”：第四個(gè)層次是謀生者：第五個(gè)層次是誤人子弟者。這種觀點(diǎn)不一定很全面，但是確實(shí)比較客觀地刻畫出了一些教師的形象。從某種意義上講，教學(xué)是一種“雙刃劍”，教的好可育人長(zhǎng)進(jìn)，教的不好