《歐姆定律》物理教學反思

《歐姆定律》物理教學反思《歐姆定律》物理教學反思1第一步鋪墊工作——由簡及繁我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，留意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性試驗，通過這個試驗向?qū)W校學生介紹了物理學中最常用的爭論問題的方式，即爭論多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變,每一組試驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最終再將全部結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的爭論方式——控制變量法。我在教學中發(fā)覺了一個問題：在引入歐姆定律的試驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學生對試驗的理解。為引入歐姆定律所設(shè)計的試驗電路如右圖所示。試驗操作可分兩部分：①第一部分是保持待測電阻R不變,調(diào)整滑動變阻器的滑片,轉(zhuǎn)變待測電阻R兩端的電壓,爭論通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系；②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)整滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變,爭論通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中問：“前面講過移動變阻器的滑片，轉(zhuǎn)變滑動變阻器連入電路的電阻,可以轉(zhuǎn)變電路中的電流，但為什么可以轉(zhuǎn)變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分試驗時,學生問：“剛剛是調(diào)整變阻器，使電阻R兩端電壓轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)整變阻器,卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的學問來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而試驗中看上去就不止一個變量,這就讓他們在規(guī)律思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題,許多同學會對引入定律的試驗百思不得其解,這必定影響他們對歐姆定律的理解和掌握。然而，假如在試驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡潔電路。第一部分試驗中，直接通過轉(zhuǎn)變電池數(shù)目來轉(zhuǎn)變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要轉(zhuǎn)變加在R兩端的電壓該怎么改造上面的簡潔電路。通過分析以上的問題，引導學生最終設(shè)計出原來的試驗電路,這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的熟識,也為今后設(shè)計V安法測電阻和測定小燈泡電功率的試驗電路打下基礎(chǔ)。第二步理解定律——明確條件歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解，這一部分學問內(nèi)容對學生來說又是一個難點。但是當我們第一步工作做好了，學生真正理解了三個物理量間的關(guān)系。我們只需要對試驗數(shù)據(jù)進行處理，讓學生自己分析試驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再依據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R。務必?由學生自己得到的結(jié)論，那樣孩子才能對公式靈敏應用。這節(jié)課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好預備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2、重新回憶串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道怎么思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容支配上不過于緊急。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發(fā)覺歐姆定律在應用過程中應當留意的問題。例如，在應用時，I、U、R務必?是同一段電路上的三個物理量，務必?滿足同一性等相關(guān)問題，并要求要有完整的計算步驟?；旧蟻碇v，本節(jié)課都是依據(jù)估量的”去完成，在四班學生加入意識不強，上課回答不主動，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學生已能夠主動投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是由于這個班的學生比較好的緣由——上課的主動狀態(tài)與學習好壞沒有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關(guān)，要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓舞，多給那些平常不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的預備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新穎感已漸漸淡化的緣由，對于我來講，這是一件很苦痛的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在學問上，再好的課層次也不會很高，用學問去培養(yǎng)學生，發(fā)展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學學問，這才是正確的道路。我隱模糊約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個量物理量的繁雜加上學生理解的不夠深刻，造成學生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴峻的惡性循環(huán)，從今電學步入一個危險的境地——很難、很難。其實我覺得假如是源于此，而給物理學一個“很難”的帽子的話，還是可以處理的。在此，我提出自己的一些見解和看法。接受九個量的矩陣法，來處理此問題，為學生打開思路。R1R2R總I1I2I總U1U2U總首先分類爭辯：一、只有原件R1，或者更復雜一些，利用開關(guān)短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。二、兩個原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類題型也是考試消逝最多的，我們該怎么讓學生找到做題思路，對應關(guān)系是第一步。題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認為就是三步走：具體方式如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點求解出R總第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。比如第三個物理量是U總，那么可以得到I總。第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。那么不管題目三個物理畢竟怎么變幻，通過以上三步均可以處理。通過不同類型的題，任意給出三個物理量，玩轉(zhuǎn)其他留個物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒有障礙，通過練習讓學生獲得了自信，并獲得了歡快。三、電路中消逝三個原件R1、R2、R3，依據(jù)開關(guān)的斷開閉合導致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)爭辯一下，一般狀況下照舊是最終化簡為兩個電阻的簡潔串并聯(lián)，這里只需要分別進行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。下面的計算按第二種狀況進行處理即可。我覺得學會讓復雜的問題通過簡潔的方式讓學生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過是把簡潔的題慢慢的附加條件使他看起來復雜，學會端詳，一點一點的來，將問題逐步化解。歐姆定律是電學的難點，同時也是整個物理中的最讓學生恐驚的地方。我想再入門的時間，假如能夠從簡到繁、一點一點的、扎扎扎扎實實實實的打好基礎(chǔ)，并在過程中，讓學生學會剖析問題，以不變應萬變，學會正視物理問題，并且有自信去攻g，感受到學習物理的成就感和樂趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動自己腦筋，從學生的認知動身，帶領(lǐng)學生感受體驗其過程，這將使我以后追求和努力的方向?！稓W姆定律》物理教學反思2一、是沒有很好地貫徹以學定教的原則。首先是對學生的認知力氣估量過高。要掌握本堂課的教學內(nèi)容，實現(xiàn)預設(shè)的學習目標，需要學生具有較高的應用字母公式變形的學問、透徹理解串和并聯(lián)電路的`學問處理物理問題的力氣，顯得很不適應。二、是沒有選擇好課堂教學策略。教學方式比較單一，在教學過程中假如爭辯、提問、板演等多種方式結(jié)合使用，使學生在學習過程中存在的問題能夠準時暴露，學習狀況得到準時反饋，準時調(diào)整教學的起點和節(jié)奏，教學的有效性將會得到提升。再次，教學手段的單一也是造成教學策略選擇不當、教學效果受到影響的緣由之一。三、是一些過時的傳統(tǒng)觀念有時還在有意或無意間主導著我的教學行為。譬如，教學過程中我總是設(shè)法引導學生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學生爭辯，溝通，發(fā)表自己的看法。沒有把學生真正放在學習的主體地位，沒有放手讓學生自己分析問題。四、是沒有給學生足夠的訂正錯誤的時間，使學生沒有足夠的時間反思消化?！稓W姆定律》物理教學反思3歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)定”，是電學中的最重要的規(guī)律之一，也是學生進一步學習電學學問和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究試驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)。但是在試驗中以下幾個問題簡潔被忽視。問題一：用控制變量法爭論I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系?依據(jù)控制變量法來爭論，應當是保持其中任何一個物理量不變，爭論其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個試驗中，為什么不爭論“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不轉(zhuǎn)變，只能電流變化了，保持電流變化不行能。問題二：試驗中為何要用滑動變阻器?假如不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應當再測幾組電壓和電流，因此就需要轉(zhuǎn)變R兩端的電壓，可以不斷轉(zhuǎn)變電阻，也可以接受轉(zhuǎn)變電池節(jié)數(shù)的方式，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更便利快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系試驗中，應當怎么操作?怎么保持電壓U不變?即轉(zhuǎn)變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要準時調(diào)整滑動變阻器以保持電壓不變，觀看并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。問題四：在本試驗之前要留意哪些問題?學生試驗之前，不僅要依據(jù)正確的.操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的較好習慣，而學生往往急于動手試驗，忽視試驗規(guī)定。本試驗中，試驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍?。問題五：要熟識到學生的解題力氣和動手實踐力氣之間可能存在較大差距。同樣的電路假如消逝在考試卷上，許多學生能夠比較順當?shù)亟獯鸪鰜?。但在實際操作中，他們往往連最簡潔的電路故障都不能夠排解，如找出短（斷）路所在的位置和緣由，總是寄希望于老師來關(guān)懷處理，于是，這樣的探究試驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀看表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐力氣的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，老師不能越俎代庖?！稓W姆定律》物理教學反思4歐姆定律是學校物理電學部分最重要的一個學問點，能否掌握好該定律是學好電學學問的關(guān)鍵之一。在學習定律的同時，我們還應留意到這樣一個問題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個爭論性試驗，通過這個試驗向?qū)W校學生介紹了物理學中最常用的爭論問題的方式，即爭論多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組試驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最終再將全部結(jié)論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學中為了適應新課標的要求，特殊重視對試驗方式和試驗設(shè)計的教學，細細閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)覺了一個問題：在引入歐姆定律的試驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對試驗的理解?，F(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計的試驗電路如書圖14—13所示。試驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)整滑動變阻器的滑片，轉(zhuǎn)變加在電阻R兩端的`電壓，爭論通過電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系；第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)整滑動變阻器的滑片，使加在電阻R兩端電壓U不變，爭論通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。完成第一部分試驗時，假如學生問：“前面講過移動變阻器的滑片，轉(zhuǎn)變滑動變阻器連入電路的電阻，可以轉(zhuǎn)變電路中的電流，但為什么可以轉(zhuǎn)變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分試驗時，學生問：“剛剛是調(diào)整變阻器，使電阻R兩端電壓轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)整變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的學問來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：務必?用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的試驗，這在規(guī)律上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的試驗百思不得其解，這必定影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學更輕松地完成試驗，更簡潔地理解歐姆定律呢？筆者認為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在試驗中加上變阻器？筆者認為，這個試驗中加變阻器的作用是使試驗操作更簡潔，由于有變阻器可以不改電路，只需調(diào)滑片就可以達到轉(zhuǎn)變和不轉(zhuǎn)變R兩端的電壓。但事實上這一設(shè)計不但不能簡化試驗，反而給學生理解試驗和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個不小的阻礙。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學中進行了以下的改進，效果不錯，現(xiàn)敘述如下。試驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡潔電路。第一部分試驗中，直接通過轉(zhuǎn)變電池數(shù)目或調(diào)整學生電源輸出電壓來轉(zhuǎn)變加在R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可，當然，相比之下用學生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要轉(zhuǎn)變加在R兩端的電壓該怎么改造上面的簡潔電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R的阻值變化，怎么改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導學生最終設(shè)計出原來的試驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的熟識，也為今后設(shè)計V安法測電阻和測定小燈泡電功率的試驗電路打下基礎(chǔ)。個人認為不加入變阻器的確有利于學生的理解，假如不加入變阻器，在不轉(zhuǎn)變電源的狀況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，假如有電壓表測的話可能會發(fā)覺電壓略有轉(zhuǎn)變，而加入變阻器則可以清除這一點！《歐姆定律》物理教學反思5歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)定”，是電學中的最重要的規(guī)律之一，也是學生進一步學習電學學問和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究試驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)。但是在試驗中以下幾個問題簡潔被忽視。問題一：用控制變量法爭論I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？依據(jù)控制變量法來爭論，應當是保持其中任何一個物理量不變，爭論其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個試驗中，為什么不爭論“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不轉(zhuǎn)變，只能電流變化了，保持電流變化不行能。問題二：試驗中為何要用滑動變阻器？假如不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的.電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應當再測幾組電壓和電流，因此就需要轉(zhuǎn)變R兩端的電壓，可以不斷轉(zhuǎn)變電阻，也可以接受轉(zhuǎn)變電池節(jié)數(shù)的方式，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更便利快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系試驗中，應當怎么操作？怎么保持電壓U不變？即轉(zhuǎn)變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要準時調(diào)整滑動變阻器以保持電壓不變，觀看并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。問題四：在本試驗之前要留意哪些問題？學生試驗之前，不僅要依據(jù)正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的較好習慣，而學生往往急于動手試驗，忽視試驗規(guī)定。本試驗中，試驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍?。問題五：要熟識到學生的解題力氣和動手實踐力氣之間可能存在較大差距同樣的電路假如消逝在考試卷上，許多學生能夠比較順當?shù)亟獯鸪鰜?。但在實際操作中，他們往往連最簡潔的電路故障都不能夠排解，如找出短（斷）路所在的位置和緣由，總是寄希望于老師來關(guān)懷處理，于是，這樣的探究試驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀看表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐力氣的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，老師不能越俎代庖。，問題六：要重視圖像的教學用圖像進行試驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學生用描點的方式，把試驗數(shù)據(jù)在坐標紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學習中應用特殊廣泛，現(xiàn)在的學習能夠為高中物理的學習打些基礎(chǔ)。由于學生試驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，老師在引導學生分析誤差產(chǎn)生的緣由的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。以上這些問題要引起物理老師和學生的足夠重視，教學過程可以通過猜想、爭辯、探究中方式獲得，由于它不至于讓學生停留在學問的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應對自如，對于處理實際物理問題大有裨益?！稓W姆定律》物理教學反思6本單元“歐姆定律”是電學中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容，通過本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學使我對“以人為本；物理來源于生活而用于生活；重過程、方式、情感、態(tài)度與價值觀……”等課程新理念有了更深刻的熟識，具體狀況反思如下：第一節(jié)“電壓”，對學校生來說是一個不簡潔理解的概念，而通過生活學校生的感知直接點出電壓的概念，這樣既降低了教學難度，同時也從學生的生活入手，通過具體的電壓值實例，使學生對電壓有比較形象和具體的感性熟識。本節(jié)還把重點放在電壓表的使用上，體現(xiàn)了物理與生活的親熱關(guān)系和物理學問的有用性。第二節(jié)“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”，是在學生初步熟識了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，會正確使用電壓表測電壓的基礎(chǔ)上，通過學生在觀看中提出問題、進行猜想、設(shè)計試驗方案、進行試驗并搜集數(shù)據(jù)、分析論證、評估溝通等活動，讓學生從活動中初步體驗科學探究的過程，初步領(lǐng)悟科學探究的方式培養(yǎng)學生勇敢探究的.精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及較好的思維習慣。目的是將學習習慣從過分強調(diào)學問的承和積累向?qū)W問的探究過程轉(zhuǎn)化，突出了過程和方式，更加重視了合作溝通等新的學習方式，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。第三節(jié)“電阻”，是電學部分的基礎(chǔ)，也是其核心內(nèi)容，它是在學生對生活中常用導體的性質(zhì)有了豐富的感性熟識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方式進行爭論，理解電阻的概念，并進一步掌握滑動變阻器的使用，就是要讓學生在探究活動中領(lǐng)悟科學探究的方式，體驗科學探究的樂趣。把影響電阻大小的因素作為課外的愛好活動，降低了學習難度，交給了學生學習的主動權(quán)。第四節(jié)“歐姆定律”，是電學中的基本定律，也是本章的重點?！皻W姆定律“的探究是一個比較完整的探究，掩蓋了探究的七個基本要素，教學中應特別重視科學的探究方式和探究過程，組織好探究活動是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對學生寵愛試驗的特點，將重點放在試驗的組織上，強調(diào)試驗的方式，步驟的正確性和目的性，數(shù)據(jù)的真實性，分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的較好思維習慣，杜絕玩試驗。同時，還涉及到兩個變量問題，通過本節(jié)教學，使學生感悟用“控制變量法”來爭論物理問題的科學方式。第五節(jié)“測量小燈泡的電阻”，是歐姆定律的延長和應用，既具有聯(lián)系實際的意義，又能培養(yǎng)學生的動手力氣和分析力氣。可以大膽放手讓學生自己去做。老師組織、引導、點撥，給學生供應學校常用電學器材綜合使用的機會和充分呈現(xiàn)多方面才能的機會。通過本節(jié)的學習，學生已掌握了一些基本的電學試驗方式，能依據(jù)試驗目的，設(shè)計試驗方案，選擇試驗器材，畫出簡潔電路圖，設(shè)計表格，分析數(shù)據(jù)，概括結(jié)果，更重要的是提升了學生學習物理的愛好。第六節(jié)“歐姆定律和安全用電”，教材把安全用電的教學內(nèi)容分成了三個部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi)，目的是使家庭電路和安全用電的問題多次消逝，從不同角度反復學習，強調(diào)其重要性，強化其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個方面對用電安全性的影響來考慮，是為了培養(yǎng)學生學會用所學的物理學問解釋身邊發(fā)生的實際問題和自然現(xiàn)象的力氣，即增加了自我保護意識，又提升了在關(guān)懷他人時講安全、講規(guī)定、講科學的意識。另外各課節(jié)中的“動手動腦學物理”欄目中設(shè)計了許多實踐性、開放性很強的問題，開闊了學生的視野，體現(xiàn)了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。同時，在同單元的教學中，也總結(jié)出許多不足之處：一是對學生放不開，主要是怕完不成教學任務，學生動手不夠，思維有一定的局限性；二是教學媒體的使用不夠；三是對部分后進生關(guān)注不夠，不能正確引導培養(yǎng)其愛好、發(fā)揮其主動性，今后應多加努力。《歐姆定律》物理教學反思7歐姆定律編排在學生學習了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動變阻器使用方式之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的熟識規(guī)律，又保持了學問的結(jié)構(gòu)性，系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律處理簡潔電學問題的思路和方式，了解運用”控制變量法”爭論多個變量關(guān)系的試驗方式，同時也為進一步學習電學學問，打下基礎(chǔ)。：歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流，電壓，電阻這三個重要的電學量之間的關(guān)系，是電學中最基本的定律，是分析處理電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是學?！段锢怼分兄攸c內(nèi)容之一。本課時的特點：特別重視探究方式訓練，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方式，學習方式，了解得出歐姆定律的過程。教學內(nèi)容的編排是依據(jù)提出的問題，設(shè)計試驗方案，通過試驗和對試驗數(shù)據(jù)分析，處理得到定律。新課標中要求通過加入科學探究活動，初步熟識科學爭論方式的重要性，學習信息處理方式，有對信息的有效性推斷的意識。有初步的信息處理力氣；學習從物理現(xiàn)象和試驗中歸納簡潔的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括力氣。本節(jié)課的重點為試驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡潔的計算。而難點就是試驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理狀況下學到學問，因此老師設(shè)計教學一定要符合學校學生的思維力氣，該講的.還是要講，該放的一定要放。本課的教學要用到前面所學到得大部分學問，這就要求老師了解學生對所學學問的掌握狀況，在試驗前要有相應的復習，為學生的動手試驗打下基礎(chǔ)，不要全面放手。所以，從本課的引言提出問題到學生分析和設(shè)計試驗的思路，設(shè)計試驗電路圖。接受老師引導，循序漸進的方式關(guān)懷學生完成和完善科學探究的設(shè)計試驗方案，并強調(diào)試驗中的留意事項，強化小組成員間相互關(guān)心、團結(jié)關(guān)心、分工合作的意識。再讓學生開始動手進行試驗探究，老師巡視指導。通過本課的教學，看到學生的動手力氣較弱，用時較長，并且學生的探究意識薄弱。老師維持了紀律則深化指導學生的精力明顯不足，無法應對。這是以后進行試驗探究要連續(xù)摸索的方面?！稓W姆定律》物理教學反思8《歐姆定律》分兩課時進行教學，本節(jié)課是第二課時，在上節(jié)課已經(jīng)進行同一導體兩端電流電壓的關(guān)系試驗后進行，重點在培養(yǎng)學生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達式，并理解三個公式的物理意義，我覺得在教學中要留意引導，還要留意對歐姆定律建立的講解，增加學生的物理學史學問，激發(fā)學生學習的驚奇???心，培養(yǎng)學生學習的主動性。歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方式之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的熟識規(guī)律，又保持了學問的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（學校學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的”電學量之間的關(guān)系，是電學中最基本的定律，是分析處理電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學重點，也是學?！蹲匀豢茖W》中重點內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點是，特別重視科學方式訓練，重視科學爭論的過程。讓學生在認知過程中體驗方式、學習方式，了解得出歐姆定律的過程。教學內(nèi)容的編排是依據(jù)試驗目的和試驗方式，提出試驗方案，通過做試驗和對試驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學表達式。通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律處理實際電學問題的思路和方式，了解運用“控制變量法”爭論多個變量關(guān)系的試驗方式，同時也為進一步學習電學學問打下了基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，教材是通過演示試驗，來爭論電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然