巧用思維導圖提高高中信息技術教學質量

2/2巧用思維導圖提高高中信息技術教學質量摘要：本文以高中信息技術課程為討論對象，探討思維導圖的應用，以期能夠為思維導圖的進展和信息技術課程教學質量的提升供應有益的參考。

關鍵詞：思維導圖；高中信息技術；教學；同學

思維導圖在高中信息技術教學中的優(yōu)勢

思維導圖能夠關心同學將看似零散的學問點串聯(lián)起來，形成肯定的內在聯(lián)系；能夠關心同學構建完整的學習體系，形成整體的概念，從而極大地降低同學把握基本概念和操作技能的難度。另外，思維導圖可以關心同學理清學問脈絡，查找新舊學問點之間的聯(lián)系，激發(fā)同學自主學習和探究的欲望，從而有效提升同學的學習效率。

高中信息技術教學運用思維導圖的策略

1.構建信息技術課程學問網絡

在信息技術課程教學中，老師可以依據(jù)課程標準和教材內容畫出信息技術學科的年度或學期思維導圖，然后將思維導圖進一步細化，設計每堂課的教學結構和內容支配，并標明主次，從而關心老師更好地完成教學目標，關心同學更好地理清學問脈絡和課程重難點。

例如，在講授“進制轉換”學問點時，老師可以先支配一個“了解二進制代碼”的教學任務，接著以同學預備學習資料和教材內容為基礎，構建一幅“信息編碼”的思維網絡圖。然后，老師引導同學以思維導圖為學習依據(jù)，以“二進制代碼”為切入點，不斷深化學習，使同學先了解二進制代碼的定義、優(yōu)點，進而拓展到二進制、十進制及十六進制之間的異同，以及它們之間的轉換法則。同學帶著目的開展學習，層層遞進，逐步深化，形成清楚的學問網絡，并在思維網絡圖的引導下，總結和思索交替進行，不斷理清思維導圖的學問架構，有效地提高了學習效率。

2.培育同學的自主探究學習力量

老師可以利用網絡資源合理地設置教學目標和學習任務，制定學問模塊，為同學供應有針對性的思維導圖。在思維導圖的指引下，同學可以在原有學問的基礎上，不斷導入新學問，查找新舊學問的關聯(lián)，綻開深化思索和探究，從而提高認知水平。

例如，在講授“網頁的設計與制作”一課時，老師可以利用網絡資源先制作一個網頁課件，主要內容是網頁制作的預備事項有哪些、網頁設計軟件的基本使用方法及網頁設計的一般步驟。接著，老師依據(jù)這兩點內容為同學構建思維導圖（如下頁圖），同學依據(jù)思維導圖，并結合已有的學問深化學習和探究。在引導同學開展自主學習探究活動時，老師還應引導同學結合自身的實際學習狀況和需要對思維導圖進行有針對性的調整和修改，在不轉變思維導圖整體框架的基礎上，在分支處加上自己的學習思路和探究成果。另外，老師還可以進一步啟發(fā)同學，鼓舞他們提出對制作網頁課件的意見和建議。這既有利于培育和提升同學的自主探究學習力量，也有利于老師綻開教學反思，促進教學力量的提升。

3.幫助師生梳理課堂學問脈絡

回顧復習能夠有效提上升中信息技術課程的教學質量。因此，在每完成一個課時的課堂教學后，老師都應運用思維導圖引導同學回顧所學內容。首先，老師可以引導同學回顧課堂學問，并根據(jù)肯定的脈絡繪制思維導圖，標上不同的顏色和記號，自主梳理課堂學問，理清脈絡，進而鞏固和加深對課堂學問的理解。

在引導同學回顧復習的過程中，思維導圖能夠起到提綱挈領的作用，在思維導圖的幫助下，同學更簡單概括和總結所學學問，形成網絡化，從而更加系統(tǒng)全面地把握所學學問，并形成肯定的學問串聯(lián)力量。在教授完每單元的內容后，老師可以支配同學以單元內容為依據(jù)畫出完整的思維導圖；完成一個自主探究課題后，老師也可以支配同學畫出相應的探究活動思維導圖。經過長期對同學構建思維導圖力量的培育，老師的教學與同學的學習能更加富有科學性和系統(tǒng)性。

思維導圖教學的不足與思索

盡管思維導圖對高中信息技術的教學有諸多的促進作用，能夠明顯提升信息技術教學質量，但是思維導圖只是一種教學工具，它并不是萬能的，不是全部的教學內容都合適。因此，老師在教學設計階段，應重點理解和分析教學內容，把握教學要求，不能為了追求新奇而片面地運用思維導圖。

思維導圖的應用，對同學提高信息技術學習效率具有重要作用，但作為一種學習方法，它無法取代老師應有的作用。老師對同學的學習活動要有準時的點評和正確的引導，在評價引導過程中應盡量發(fā)揮思維導圖的價值，體現(xiàn)思維導圖的敏捷性和開放性，只有這樣，才能確保思維導圖真正地發(fā)揮作用，促進同學創(chuàng)新思維力量的提升。

結語

對高中信息技術課程而言，思維導圖是一種有效的幫助教學工具，老師利用思維導圖可以關心同學構建整體學問框架和學習脈絡，引導同學將所學學問與自身實際生活閱歷結合起來，將信息學問有用化，促進創(chuàng)新力量的提升。

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