教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用論文范文

教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用論文范文教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用論文范文在教育教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)，占據(jù)著極其重要的地位。下面是學(xué)習(xí)啦我?guī)淼年P(guān)于教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用論文的內(nèi)容，歡迎瀏覽參考!教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用論文篇1摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)、把握知識主要是通過學(xué)生本身的心理活動實(shí)現(xiàn)的，老師在教學(xué)經(jīng)過中，應(yīng)正確運(yùn)用教育心理學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自自信心，順應(yīng)心理經(jīng)過規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對知識的把握，提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)教學(xué)應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)、把握知識是在老師的教育經(jīng)過中實(shí)現(xiàn)的，更確切地講是通過學(xué)生本身的心理活動實(shí)現(xiàn)的。假如老師順應(yīng)心理經(jīng)過規(guī)律將促進(jìn)學(xué)生對知識的把握，提高學(xué)習(xí)效果;反之，一味題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、補(bǔ)課等，未必能到達(dá)效果。所以，研究怎樣從學(xué)生的角度入手開掘?qū)W生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中的主動性和建構(gòu)性，對實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率尤為重要。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識和習(xí)慣的方法不能立即解決的問題，進(jìn)而在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境之中，激起學(xué)生求知的欲望和積極的思維。二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣孔子講：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦講：興趣與喜好是最好的教師。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會渴望獲得知識，并在學(xué)習(xí)經(jīng)過中伴有愉快的情緒體驗(yàn)。老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有很多詳細(xì)的做法：1.教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識的社會意義。學(xué)生一旦理解了知識的社會價(jià)值，就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生對每門課程積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)成定式，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。3.不斷改良教學(xué)方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比方，運(yùn)用幻燈、電視、電影、多媒體課件等教學(xué)手段呈現(xiàn)教材，還能夠通過模擬教材內(nèi)容的游戲、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)。4.組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動和學(xué)科興趣小組，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從中體驗(yàn)到成功的愉快和學(xué)好知識的樂趣。5.老師要以本身對所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。老師應(yīng)通過言語和行動向?qū)W生傳遞良好的信息，讓學(xué)生知道老師喜歡所教學(xué)科、喜歡學(xué)習(xí)和鉆研并在此經(jīng)過中獲得了樂趣和知足，使學(xué)生遭到影響，產(chǎn)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。6.不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識不斷積累，這是對某一詳細(xì)知識領(lǐng)域產(chǎn)生穩(wěn)定而濃厚興趣的基本條件。學(xué)生在某一學(xué)科上擁有的知識越豐富，基礎(chǔ)越扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來就越輕松，興趣會逐步穩(wěn)定;相反，在某一學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱，問題太多，學(xué)習(xí)起來就會索然無味。三、培養(yǎng)學(xué)生的自自信心自自信心是學(xué)生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，對人生目的的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。老師對學(xué)生自自信心的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有一定的影響。心理研究表明：活動結(jié)果、別人態(tài)度及自己評價(jià)對自自信心的建立具有重要的作用。1.尊重和信任增加自自信心。美國心理學(xué)家羅森塔爾實(shí)驗(yàn)研究以為，老師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，老師對學(xué)生低期望則會使學(xué)生越來越差。因而，老師在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用類似手法，把學(xué)習(xí)上自信心缺乏、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生想象成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生是天才，對學(xué)生抱有良好的期望，使學(xué)生出現(xiàn)很少有過的滿意和自信感。教學(xué)上要多鼓勵(lì)、少指責(zé)，更不能貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傾注本人的滿腔熱情、全部愛心幫助每一位學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們教師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的缺乏，更要看到他們身上不甘落后、要求上進(jìn)的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表揚(yáng)，使學(xué)生感到本人能被認(rèn)可，精神得到知足，心情愉快，對學(xué)習(xí)自然感興趣，自覺性、刻苦性得以提高進(jìn)而構(gòu)成良性循環(huán)。2.體驗(yàn)成功，加強(qiáng)自信。人人都渴望成功，成功的喜悅能夠給人帶來無窮的氣力，這種喜悅能夠讓學(xué)生體會到努力的價(jià)值，使學(xué)生的自自信心在成功中得到穩(wěn)固和提高。老師在很大程度上能左右學(xué)生的成功，在教學(xué)中老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都能通過本人的努力獲得成功。在教學(xué)內(nèi)容上，要由淺入深、循序漸進(jìn)，對有難度的知識能夠采取分散難點(diǎn)的方法，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功。同時(shí)對學(xué)生的成功要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們真切地體會到成功的喜悅，在每一次成功中，使學(xué)生的自自信心得到穩(wěn)固和提高。總之，教育心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。作為老師，應(yīng)該增加教育理論學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究本人的教育對象，把本人學(xué)到的教育理論嘗試著運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)本人的教學(xué)實(shí)踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。參考文獻(xiàn)[1]連榕（教育心理學(xué)概論）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2020，11。[2]吳慶麟（教學(xué)心理學(xué)：獻(xiàn)給老師的書）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，11。教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用論文篇2：（試談教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用）摘要：青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之遭到了重視。國家教委新公布的德育大綱第一句話就明確地提出：德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。關(guān)鍵字：教育心理學(xué);學(xué)生教育;措施引言心理學(xué)在教育教學(xué)當(dāng)中，占據(jù)著特別重要的地位，起著宏大的作用.本文主要從下面三個(gè)方面闡述心理學(xué)在教育教學(xué)中的運(yùn)用.首先扼要闡釋心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的主要理論;其次，扼要闡述了心理學(xué)在教學(xué)活動中的作用.有利于推動教育形式的改革;有利于構(gòu)成正確的教學(xué)思想;有利于提高課堂的教學(xué)效果;有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.最后，結(jié)合課堂實(shí)踐從下面三個(gè)方面分別加以闡釋：加強(qiáng)課堂教學(xué)的行為刺激，以生動形象的授課提高教學(xué)效果;積極利用認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;充分尊重學(xué)生的主體地位，濃厚教學(xué)經(jīng)過中的和諧氣氛.一、當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，很多學(xué)生教育工作者如班主任都感覺學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)。中職教育培養(yǎng)的對象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是講處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃剑瑐€(gè)性特征不明顯，獨(dú)立考慮和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對成年人都比擬弱。所以講教育工作者要把握心理學(xué)知識，懂得合理運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)詳細(xì)理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，進(jìn)而到達(dá)提高教學(xué)效率的目的。二、提出相關(guān)措施1、樹立科學(xué)的教育觀，實(shí)現(xiàn)以知識為本位的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育觀念是以知識為本位的觀念，新的教育觀念是人本主義觀念。強(qiáng)調(diào)教育要面對人的全面生活，重在提高人的精神相貌，而絕非知識的簡單堆積。教學(xué)中，老師要關(guān)注人的理性發(fā)展，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)，精神啟迪和個(gè)性陶冶，提倡創(chuàng)造，反對一味模擬重復(fù)，要使課堂真正成為學(xué)生活力煥發(fā)，生命價(jià)值不斷顯現(xiàn)的經(jīng)過。2、確立平等合作的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)由老師中心向師生民主平等的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代教學(xué)觀以為，老師要堅(jiān)持課堂教學(xué)是師生共同介入，互相作用，創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的經(jīng)過。同時(shí)要認(rèn)識到教學(xué)經(jīng)過還是師生雙方作為活生生的主體，在課堂中共同活動的經(jīng)過。師生民主平等的重要內(nèi)容是老師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生生命的獨(dú)特性，尊重每個(gè)學(xué)生特有的人格和精神世界，進(jìn)而尊重學(xué)生的個(gè)別差異性。讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能在原有的基礎(chǔ)上，獲得成功的體驗(yàn)感受生命成長的快樂。3、構(gòu)成一種和諧愉快、樂觀向上師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?？梢妰?yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的核心在于建立和諧的師生關(guān)系。這就要請教師要以情感為紐帶，努力在課內(nèi)外建立一種民主平等，互相尊重，相互理解，協(xié)調(diào)合作的人際關(guān)系。而這一切的一切，都是基于老師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的無私博大的愛。老師要真誠的關(guān)心愛護(hù)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而博得學(xué)生的尊重和信賴，縮短師生心理上的距離。師生情感相容友好，互諒親近，相互依戀的心理關(guān)系為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、能動性的自由發(fā)揮，營造了寬松和諧的教育環(huán)境。4、應(yīng)用鼓勵(lì)理論調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教育管理的目的之一是促使學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，表如今良好的學(xué)習(xí)行為，獲得理想的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目的。因而，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中應(yīng)用心理學(xué)理論顯得非常重要。目的是一種刺激，心理學(xué)稱為誘因。適宜的目的能夠誘發(fā)人的動機(jī)，規(guī)定行為方向，具有鼓勵(lì)作用。根據(jù)國家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目的，明確對學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之詳細(xì)體如今學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能為。用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把本人置于學(xué)員的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)員思想、操行構(gòu)成和發(fā)展經(jīng)過中存在的問題，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、鼓勵(lì)。所以，從鼓勵(lì)理論出發(fā)，教育工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目的、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。5、和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通當(dāng)學(xué)生對班主任訴講本人生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時(shí)，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細(xì)心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里能夠放下本人的所有包袱，然后根據(jù)他們問題的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行逐一開導(dǎo)。其實(shí)往往老師只需要耐心地傾聽，學(xué)生將本人煩惱都講出來，到達(dá)一個(gè)傾訴的經(jīng)過，問題基本就解決了一半了，接下來就需要老師正確的引導(dǎo)與開導(dǎo)經(jīng)過了。因而作為新時(shí)代的一個(gè)合格教師一定要耐心傾聽學(xué)生的煩惱與困擾。6、充分尊重學(xué)生的主體地位，濃厚教學(xué)經(jīng)過中的和諧氣氛人本主義學(xué)習(xí)理論主張將學(xué)習(xí)看作是個(gè)體因內(nèi)在的需求而求知的經(jīng)過，個(gè)體所學(xué)到的不僅僅是知識或良好的行為方式，更重要的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者人格的健全發(fā)展和完善。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建具有人本主義色彩的教學(xué)形式，其核心內(nèi)容是：人類生來具有學(xué)習(xí)的潛能;人類的求知欲望源于需求;人類的學(xué)習(xí)經(jīng)過充滿情感，個(gè)體經(jīng)學(xué)習(xí)而成長，最終目的是要成為一個(gè)完好的人，一個(gè)充分起作用的人。根據(jù)這一理論觀點(diǎn)，在教學(xué)中，一是突出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，并鼓勵(lì)學(xué)生積極介入，做課堂教學(xué)中的引路人;二是建立和諧型的師生關(guān)系，正如教育家陶行知先生所講：真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處，老師應(yīng)該在課堂中注意和學(xué)生保持和諧的關(guān)系，對學(xué)生有著愛心和耐心，才能成為一個(gè)合格的老師，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣;三是注重學(xué)生的全面發(fā)展，在平常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全人格，積極對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，提高學(xué)生的情商，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]徐康.心理學(xué)在教學(xué)活動中的運(yùn)用淺析[J].科技信息.2020(08)[2]李占國.怎樣實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的有效對話[J].今日科苑.2020(04)[3]莊春.對教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用的討論[J].科技信息.2020(04)[4]莊春.對教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用的討論[J].科技信息.2020(04)教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用論文篇3：（淺析教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用）[摘要]對教育心理學(xué)進(jìn)行研究,不僅有助于良好的師生關(guān)系的建立,也有助于老師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)過。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,就教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的討論。[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué)教學(xué)方法教學(xué)經(jīng)過師生關(guān)系教學(xué)經(jīng)過是師生共同作用所完成的活動,學(xué)生是主體,老師為主導(dǎo)。對教育心理學(xué)進(jìn)行研究,不僅有助于良好的師生關(guān)系的建立,也有助于老師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)過,采取有效的教學(xué)方法,進(jìn)而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用,提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。筆者所任教的學(xué)校,采取了多層次的辦學(xué)方針,有成人培訓(xùn),又有中等職業(yè)教育。因而,我們所施教的對象,既有成人,又有青少年。這就要請教師在授課經(jīng)過中,不僅要結(jié)合課程的特點(diǎn),還要針對不同年齡層的學(xué)生的生理心理特點(diǎn),應(yīng)用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo),采取適宜的教學(xué)方法,以便產(chǎn)生良好的師生互動,獲得理想的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,就教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用作一初步的討論。一、建立良好的師生關(guān)系根據(jù)教育心理學(xué)的原理,師生關(guān)系是教育經(jīng)過中最基本的、最重要的人際關(guān)系。平等的師生關(guān)系對學(xué)生的認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響。良好的師生關(guān)系是保證教育活動順利開展的重要條件。那么,怎樣創(chuàng)立良好的師生關(guān)系呢?由于我們老師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位,這就要求我們要首先改變傳統(tǒng)觀念,放下老師的架子,主動去接近學(xué)生,在老師與學(xué)生之間構(gòu)成一種新型的民主、平等、合作的關(guān)系。比方講中專生,首先要了解中專生的生理心理特點(diǎn)。中專生在校學(xué)習(xí)的時(shí)期正處在14歲至18歲的青春期,而這個(gè)階段正是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強(qiáng)烈、情緒波動大的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期也是最容易出心理問題的時(shí)期,所以任課老師需對他們倍加關(guān)注。據(jù)有關(guān)心理調(diào)查表明,學(xué)生最喜歡的是和顏悅色、具有民主作風(fēng)的老師;學(xué)生最討厭甚至內(nèi)心怨恨的則是那些專制型的老師。因而,老師應(yīng)該尊重學(xué)生,與學(xué)生平等相處,在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),促進(jìn)師生雙方相互信任,建立起一種友誼關(guān)系,之后再對學(xué)生進(jìn)行教育,使這種友誼關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膸熒P(guān)系。另外,確立積極的老師等待。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng),老師的不同等待會對學(xué)生產(chǎn)生宏大的影響。表如今師生關(guān)系上,遭到老師高等待的學(xué)生會表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力,更有活力,求知欲更強(qiáng)。相反,遭到老師低等待的學(xué)生,則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在各科教學(xué)中,根據(jù)任務(wù)的難易程序,讓不同層次的學(xué)生都能介入到活動中,讓他們都能感到老師的關(guān)注和期望,并在活動中獲得成就感。使學(xué)生感到老師能平等地對待每一個(gè)學(xué)生,也讓學(xué)生感到本人是這個(gè)集體里不可缺少的一分子,使每個(gè)學(xué)生都有歸屬感。這樣自然會使師生關(guān)系更為密切、融洽、和和諧默契。二、選擇有效的教學(xué)方法在教學(xué)中,一般采用所謂的指導(dǎo)式教學(xué)策略,即老師按教學(xué)要求事先制定好教學(xué)程序,學(xué)生在老師的系統(tǒng)講授和直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。老師在課堂上講,學(xué)生在下面聽,老師是主動的,學(xué)生則是被動的,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。加之大中專院校的授課特點(diǎn),每節(jié)課的授課內(nèi)容量很大,學(xué)生很少有發(fā)言、提問、討論的時(shí)間與時(shí)機(jī)。久而久之,學(xué)生構(gòu)成一種被動的學(xué)習(xí)心理。如今的中專生大多是在九年義務(wù)教育階段完成之后無望考大學(xué)、上不了高中的那些學(xué)生。這些學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們能夠稱之為在九年制義務(wù)教育階段不適應(yīng)的人或者講是在九年義務(wù)階段被忽視的人,這些同學(xué)被教師無視、被同學(xué)輕視或是被家長打罵,在學(xué)習(xí)上沒有一種成就感,致使他們把學(xué)習(xí)視為畏途,恐學(xué)、厭學(xué)。進(jìn)入到中專學(xué)校以后,這種情況表現(xiàn)得尤為明顯,不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中表現(xiàn)出一種不能自控的不良心理反映,如:想學(xué)學(xué)不進(jìn)、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低、記憶困難、缺乏學(xué)習(xí)的興趣、情緒低落等等。由此導(dǎo)致恐學(xué)、厭學(xué)以及焦慮的心理加劇;而在成人教育教學(xué)中,由于學(xué)生已有或長或短的工作經(jīng)歷及實(shí)踐經(jīng)歷,具備了一定的基礎(chǔ)知識背景,同時(shí)也有一種深化了解專業(yè)及專業(yè)研究與發(fā)展方向的渴望,若仍采用指導(dǎo)式教學(xué)策略,則教學(xué)效果勢必會遭到影響,也不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)的感情。針對以上問題,要獲得好的教學(xué)效果,須在教學(xué)方法與教學(xué)策略上有所更新或創(chuàng)新。筆者在教學(xué)中,根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造性地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),主要采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法。例如,在每次開課之前,把本人放在學(xué)生的位置,都要給本人提出這樣的問題:假設(shè)我是學(xué)生,這門課是干什么的,要講些什么內(nèi)容,學(xué)這門課將來有什么用,如何學(xué)習(xí)。因此在上課中,以介紹思想方法、主題思路為主,讓學(xué)生本人去觀察、考慮,比擬有關(guān)學(xué)習(xí)材料,本人去發(fā)現(xiàn)知識,獲得概念,進(jìn)而提高教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)改變了過去課堂教學(xué)中學(xué)生被動的聽,老師自顧自的滿堂灌的教學(xué)方法,同時(shí)結(jié)合運(yùn)用案例分析法、情景創(chuàng)設(shè)法和多媒體教學(xué)等手段,鍛煉學(xué)生對事物由表及里的邏輯思維能力,并逐步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣。三、注意非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們常發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生智力水平差異不大,學(xué)習(xí)效果卻千差萬別,甚至有些大家眼中的聰明者的學(xué)習(xí)成績反而不及愚笨者。其實(shí),這種現(xiàn)象與學(xué)生的非智力因素,即情感、興趣、動機(jī)、意志和性格等有著直接的關(guān)系。個(gè)性品質(zhì)的差異明顯影響著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因而筆者在教學(xué)經(jīng)過中特別重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)