第二章中學(xué)語文科

第二章中學(xué)語文科1第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日

第一節(jié)學(xué)科由來及歷史變遷第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日

一、學(xué)科名稱及其變遷1、古代文史哲不分家，古代蒙學(xué)各科教學(xué)處在互相包容、相互融合的混沌狀態(tài)中；2、政府獨(dú)立設(shè)置語文科于1902年清政府頒布的《欽定學(xué)堂章程》始，規(guī)定中小學(xué)堂開設(shè)的語文教育類課程有“習(xí)字”、“讀經(jīng)”、“作文”、“讀古文詞”“詞章”等；蔡元培、梁啟超等人認(rèn)為“中國文字”和“中國文學(xué)”所要學(xué)的內(nèi)容并不僅限于文字和文學(xué)兩個方面，建議將其合并、擴(kuò)充，改稱“國文”；至清末語文學(xué)科基本由“讀經(jīng)講經(jīng)”和“中國文學(xué)”兩科組成的情形，至辛亥革命前夕也無大的變化；第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日

1912年《普通教育暫行課程之標(biāo)準(zhǔn)》把中小學(xué)語文課程定名為“國文”課，至此不再提“讀經(jīng)講經(jīng)”等科目，它可以被視作語文獨(dú)立設(shè)科以來第一個正式的統(tǒng)一的名稱；1922年教育部頒布“壬戌學(xué)制”，當(dāng)時就形成了一種新的教學(xué)局面：小學(xué)語文課稱“國語”，主要教白話文，中學(xué)語文課稱“國文”，仍然教文言文；3、1949年據(jù)葉圣陶提議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，一律更名為“語文”。內(nèi)涵是口頭語言和書面語言的合稱。是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，從此，“語文”這個沿用時間最長、以后爭論也最多的名稱就誕生了。第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日

二、語文教學(xué)方法的變遷萌芽期

1、古羅馬：昆體良《論演說家的教育》2、春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著，早前者約三百年。

形成期

1、1632年捷克夸美紐斯《大教學(xué)論》，近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。（班級授課制，直觀教學(xué)）2、赫爾巴特《普通教育學(xué)》（教學(xué)的教育性，四段教學(xué)法）

馬克思主義教學(xué)論產(chǎn)生階段

前蘇聯(lián)凱洛夫《教育學(xué)》——《教學(xué)論》部分

第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日

（一）先秦——清以“三百千千”、“五經(jīng)、四書”、文選讀本為內(nèi)容，閱讀教學(xué)尚熟讀、博覽、精思與評點(diǎn)法的結(jié)合；寫作教學(xué)主記誦和模仿（多讀多寫多改、先放后收等）。

第六頁，共三十五頁，2022年，8月28日

先秦孔子的教育實(shí)質(zhì)上是語文教育《論語》中，孔子是“言語教育”——雅言“四教”：——文、行、忠、信《史記》：孔子以詩、書、禮、樂教弟子，蓋三千焉第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日語文教材的出現(xiàn)，在西漢以后，最早的教材是西漢史游的《急就篇》

。分類：蒙學(xué)讀物、文選讀本、儒家經(jīng)典

1、蒙學(xué)讀物（識字課本）：

“三百千千”：《三字經(jīng)》；南北朝周興嗣《千字文》；宋朝王應(yīng)麟《百家姓》共約2400字；南宋劉克莊《千家詩》

集中識字，是其優(yōu)勢

第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、文選讀本（讀寫課本）梁代蕭統(tǒng)《文選》（詩文總集）確立選文標(biāo)準(zhǔn)：文質(zhì)兼美“綜集辭采，錯比文華，事出于沉思，義歸乎翰藻”（沉思：指深刻的藝術(shù)構(gòu)思；翰藻：指華麗的詞采）奠定了教材模式：文選型評析：《文選》是古代語文教材是上一個里程碑，語文教育的正宗是“文學(xué)”第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日《文章正宗》宋代真德秀編“名義理，切實(shí)用”《文章規(guī)范》宋代謝枋得編“放膽文，小心文”《古文關(guān)鍵》宋代呂祖謙編布局、命題為關(guān)鍵《古文觀止》清代吳楚材編“嘆為觀止”《唐詩三百首》清代孫洙編評價：集注、評、批、圈、點(diǎn)為一體，形成語文教材一大特色，科舉需要，把應(yīng)試作文推向極致第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、儒家經(jīng)典（德育課本）《六經(jīng)》：詩、書、禮、易、樂、春秋《四書》：大學(xué)、中庸、論語、孟子南宋大儒朱熹《四書集注》目的：修身、治國、齊天下評價：儒教是國教，是社會宗教，教化人們做明君、忠臣、良民、孝子，成為中國文化傳統(tǒng)的核心第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日

赫爾巴特“四段論”傳入我國，至清末廢科舉、興學(xué)堂時，廣泛運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)課堂。課堂教學(xué)分為四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

其后繼者又把四段發(fā)展為“五段”，預(yù)備（提出問題、說明問題），提示（提示新課程、講解新教材），聯(lián)系（比較），

總結(jié)和運(yùn)用。教育學(xué)之父——赫爾巴特（二）洋務(wù)運(yùn)動早期第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日（三）五四運(yùn)動——解放前最初沿襲傳統(tǒng)文言文的教授方法，即逐字逐句的講解；在白話文教學(xué)上進(jìn)行了種種探索：

1、主要講解內(nèi)容2、全面理解和掌握文章的內(nèi)容和技巧3、精讀與泛讀的結(jié)合4、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日（四）自1950年代開始，凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過程在我國廣泛傳播

組織教學(xué)（誘發(fā)動機(jī)）——復(fù)習(xí)舊課（復(fù)習(xí)鞏固）——講授新課（感知理解）——鞏固新課（課上總結(jié)）——布置作業(yè)的“五環(huán)節(jié)”成為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種基本模式。

前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過程：起始階段（介紹作家和作品的時代背景，解釋生詞難句）；閱讀和分析階段（朗讀作品，分析人物，分析情節(jié)發(fā)展過程)；結(jié)束階段(概括主題思想，總結(jié)寫作技巧)第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日

赫爾巴特與凱洛夫教學(xué)過程理論的缺陷

1、在對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識上，都以傳授書本知識為主要目的。2、在對待教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位上，都主張“教師中心”。3、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究方法上，都沒有從教與學(xué)的相互作用來反映教學(xué)的整體特征。第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日(五)1953年——1957“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法（六）1980年代以來我國語文教學(xué)過程的新結(jié)1、上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”讀讀——議議——練練——講講2、上海錢夢龍“導(dǎo)讀基本法”三主：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線四式：自讀課——教讀課——作業(yè)課——復(fù)讀課第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日

3、遼寧魏書生“課堂教學(xué)六步法”

定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)

4、湖北大學(xué)黎世法“六課型單元教學(xué)法”

學(xué)生學(xué)習(xí)活動：制定計(jì)劃——課前自學(xué)——專心上課——及時復(fù)習(xí)——獨(dú)立作業(yè)——解決疑難——系統(tǒng)小結(jié)——課外練習(xí)六種課型：自學(xué)課——啟發(fā)課——復(fù)習(xí)課——作業(yè)課——改錯課——小結(jié)課第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日國內(nèi)語文教學(xué)的代表流派1、得得派(陸繼椿)2、情感派(于漪)3、茶館派(段力佩)；4、導(dǎo)讀派(錢夢龍、黎見明)；5、自學(xué)派(魏書生)；6、情境派(李吉林)7、暢想派（寧鴻彬）8、大語文派（張孝純“一體兩翼”）第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日

情感派：以于漪、歐陽代娜、程翔為代表，主張講課要聲情并茂，兼之以導(dǎo)，熏陶感染塑心靈。導(dǎo)讀派：以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表，主張語文教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥下的學(xué)生訓(xùn)練的過程。第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日

自學(xué)派：以魏書生、張富為代表，主要將管理學(xué)、控制論運(yùn)用于語文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力。

大語文派：以張孝純、姚竹青為代表，提出“教大語文，育小能人”，“課堂教學(xué)”這個主體和“校內(nèi)語文課外活動與校外語文社會活動”這兩翼相輔相成，相得益彰，可以通過它們的相互作用求得大于三者相加之和的最佳整體效果。第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日

第二節(jié)學(xué)科特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、語文課程的復(fù)雜性質(zhì)1、工具性和人文性2、知識性和技能性3、語言科和思維科4、藝術(shù)性和科學(xué)性5、螺旋性和直線性第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、中學(xué)語文科的主要內(nèi)容

1、講讀教學(xué)2、作文教學(xué)3、課外活動

五個領(lǐng)域：

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)三個維度：

知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日三、中學(xué)語文科的作用1、具有向?qū)W生進(jìn)行愛國主義思想教育的作用。2、具有培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族語言，促進(jìn)語言規(guī)范化，形成聽、說、讀、寫、思等基本能力，為學(xué)習(xí)其它學(xué)科和今后提高打基礎(chǔ)。3、向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)審美教育。第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日

四、語文教學(xué)改革

（一）教學(xué)理念的改革

1、突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性

2、注重課程文化的建構(gòu)性

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)性

4、促進(jìn)教學(xué)過程的互動性第二十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日

（二）教學(xué)模式的改革

1、以創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”為主要任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)環(huán)境”的三要素：

（1）情景（2）協(xié)作（3）資源

2、以主動學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)操作策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)：

（1）情景創(chuàng)設(shè)（2）自主探索（3）協(xié)作學(xué)習(xí)（4）效果評價

第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日五、新課程的價值追求與教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型（一）應(yīng)試教育課程體系的基本特征課程目標(biāo)：知識技能取向課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，過于注重書本知識課程結(jié)構(gòu)：嚴(yán)重的“分科主義”傾向課程實(shí)施：過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背課程評價：選拔取向課程管理：中央集權(quán)第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日（二）新課程的基本理念1、新課程強(qiáng)調(diào)課程的生成性2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動的共同發(fā)展過程3、要求教學(xué)更注重教學(xué)的過程4、要求教學(xué)更關(guān)注人5、強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式第二十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日（三）新課程的價值追求——為了每一位學(xué)生的發(fā)展

1、教育民主：平等享受高質(zhì)量基礎(chǔ)教育平等內(nèi)在地包括著高質(zhì)量，它不是“平庸化的課程”；高質(zhì)量內(nèi)在地包含平等，反之，就會陷入精英主義的窠臼。

2、國際理解：民族性與國際性內(nèi)在統(tǒng)一追求多樣文化的教育價值觀；民族文化認(rèn)同感和民族自豪感；能夠尊重不同人、不同民族和文化的尊嚴(yán)和差異。第三十頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、回歸生活：在生活世界中學(xué)會生存培養(yǎng)在生活世界中會生存的人，即會做事、會與他人共同生活的人；既具有健全發(fā)展的自主性，善于自知，又具有健全發(fā)展的社會性，善于“發(fā)現(xiàn)他人”；突破狹隘的學(xué)校課程的疆域；尋求學(xué)校課程、家庭課程、社區(qū)課程之間的內(nèi)在整合與相互作用。第三十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日4、關(guān)愛自然：追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展反對傳統(tǒng)課程體系中人與自然二元對立、人控制和主宰自然的思維方式；運(yùn)用整體主義的視野認(rèn)識人與自然的關(guān)系，追求人與自然和諧統(tǒng)一。5、個性發(fā)展：尊重學(xué)生個性發(fā)展的完整性、獨(dú)立性、特殊性個性發(fā)展包含了社會性，課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)有助于個性發(fā)展的社會情境；個性發(fā)展又是持續(xù)終身的、無止境的完善過程，因此要構(gòu)建適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的課程體系。第三十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日六、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程第三十三頁，共三十五頁，2