2023年搭石 教學反思(11篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年搭石教學反思(11篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

搭石教學反思篇一

抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點，在課堂上我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、〞協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、〞理所當然“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語文能力也得到提高。

如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面〞各引導想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時，我讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言，詞匯的運用。給學生有語言實踐的機遇，這樣對學生內(nèi)化課文的語文，對學生的語言發(fā)展極有意義。

這篇課文文字簡單易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學生的特性化閱讀提供了想象的空間。我讓學生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美〞，悄悄地默讀課文，抓住〞一行人走搭石“，“兩個人面對面走搭石“和〞老人與年輕人走搭石“，“老人及時調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導學生一步步理解搭石在眼里為什么是一道風景。學習最終一段，使學生進一步感受搭石悄悄無聞的美。教學中我在對學生進行聽、說、讀等基本功綜合訓練的同時，還重視對學生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價值觀的引導。譬如在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透，從而讓學生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預(yù)期效果。一堂課下來靜下心思考，感到課堂教學中存在以下不足：

1、課堂中語言表達不是十分自然。

2、教學技巧有些拙劣。

3、由于心中裝著教案，在課堂上個別地方有些走過程。

感謝領(lǐng)導給了我這次展示的機遇，以上反思僅是我個人的拙見，希望領(lǐng)導給予批評指正。

搭石教學反思篇二

《搭石》一課，語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過平凡的搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的心靈美在字里行間表達得淋漓盡致。

在第一課時的教學中，我已經(jīng)引導學生了解什么是搭石，并能用自己的話來說一說。以學生的自讀自悟為基礎(chǔ)，理清了文章的基本結(jié)構(gòu)。然后用小標題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學的基礎(chǔ)上得出：精心擺放搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石。

本節(jié)課的導學設(shè)計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫〞這種閱讀方法，引導學生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學、話美。抓住重點詞句品味語言文字的美和文字所表達的人文美，并通過不同的朗讀方式讀出那種美，從而達到對美的通感和對人們行為的思考和認同。

在簡單的回想《搭石》的主要內(nèi)容后，從學生的角度總結(jié)出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫〞讓學生帶著這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學習提醒，讓孩子目的明確，可操作性強。

通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽〞等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，想象畫面，體會語言文字的美，從而鍛煉學生的語言感知能力和表達能力。體會“和諧美〞，伴著幽美的音樂通過自己的朗讀加深這種美的感受，達到美的共鳴。

在互學尋美、悟美時，引導學生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過搭石和背老人過搭石〞中去合作尋美，帶上之前學的“讀、勾、品、寫〞閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和穩(wěn)定，讓孩子學以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動詞、連接詞。通過這些關(guān)鍵詞品悟字里行間表達的情感，體會“奉獻美〞“謙讓美〞和“敬老美〞。并能把自己感受到的美讀出來。

在展學時，鍛煉孩子的口語表達能力，展示和合作學習的成果，臺下的孩子給予相應(yīng)的補充或者提出合理的看法，十分鍛煉孩子的個人能力和團結(jié)協(xié)作精神。

課外拓展，穩(wěn)定閱讀方法，問孩子：在你的生活中見過這種美嗎？從而讓孩子不僅學習文中人們的美，還要擅長發(fā)現(xiàn)身邊的美，有一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過思維的碰撞，知道：一排排搭石，可能會隨著經(jīng)濟的發(fā)展逐漸消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉(xiāng)親們淳樸良善的美德，將會作為一筆寶貴的資產(chǎn)，一直延續(xù)給自己的子孫后代！從而自己成為一個創(chuàng)造美的人！

教學永遠是一項充滿可惜的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，提前試講了四次，自己演習試講了十幾次，但在實施過程也存在大量不足，主要是以下幾個方面：

1、教師重復孩子的話對比多，語言不夠精煉；

2、不敢放手，教師點撥不夠精煉；

3、語言文字的美，通過讀悟，使學生能自然而然的感受；由于擔憂把我不到，在設(shè)計時，沒能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。

搭石教學反思篇三

《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境幽美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文經(jīng)過截取了農(nóng)村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，可是平凡中透出的深意，簡樸中閃爍著完美的思想。

在設(shè)計教學時，我本著標準試驗教科書中的教學提議采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路進行，重點放在美當中，有情景的美，有心靈的美，有能想象的到的實際的美，有需要我們自我去感悟的美，在學習后，班級學生交流感受，升華感情。

可在實際的教學過程中，沒有到達預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點

1.同學們的進取性沒有被充分的調(diào)動起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。假如我能充分的利用多媒體，吸引同學們的注意力，首先把同學們的進取性調(diào)動起來的話，我想效果會好好多的。

在引導同學們充分的朗讀上，我覺得我還是有些提高的，在原先的教學中，我沒能更好的

2.同學們在讀中體驗、感悟并且積累，此刻我已經(jīng)明白了學語文的重點應(yīng)放在讀中了，可是教學中引導讀的`時候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學生理解把握起來就有困難了。

3.低估了學生的才能，課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，有時同學們的問題讓我不明白該怎樣樣去解釋、回復，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學機靈不夠靈活有很大關(guān)系。學生有自我的思維方式，新課程倡導學生應(yīng)當是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應(yīng)在認真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學生自由想象的空間。

總之，在語文教學的環(huán)節(jié)和方法以及個人素質(zhì)才能方面，我覺得我還應(yīng)當不斷加強，虛心學習，積累經(jīng)驗，把語文課上好。

搭石教學反思篇四

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網(wǎng)上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？〞：透過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要表達家鄉(xiāng)風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

教學要回歸本色，透過多種形式進行語言文字訓練：

１、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲〞、“人影綽綽〞、“清波漾漾〞、“協(xié)調(diào)有序〞等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不便利，透過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋〞，朗讀“前面的……后面的……〞句子，從而進一步理解“協(xié)調(diào)有序〞等詞語。

２、拓展練習說話：

運用“假使……總會……〞關(guān)聯(lián)詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養(yǎng)了想象力，有進行了語言文字的訓練。

不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。

搭石教學反思篇五

本課我要反思的內(nèi)容十分多，《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。

根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我原本的設(shè)計是以人為本，以讀為本。想通過采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。〞這一主題，在教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ)，想引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。想把“美〞這條主線，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現(xiàn)錯誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導致課堂沒能按預(yù)定的設(shè)計完成教學內(nèi)容。

在教學中我是設(shè)計通過初讀課文整體感受，帶著問題：“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?〞來讀書，即為讀書設(shè)立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋覓搭石的美。在尋覓搭石的美這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計引導理解內(nèi)容的主要方法有：1、通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容;例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽〞來讓學生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內(nèi)容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面?讓學生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學生豐富和深化學習的內(nèi)容，我從課文的實際出發(fā)安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

惋惜教學永遠是一項可惜的勞動，雖然預(yù)設(shè)時考慮周全，但是真正教學時沒能達到預(yù)期效果。靜心思考，感覺課堂中存在的不足好多：

1、由于沒有很好地把握時間，原來預(yù)定的內(nèi)容都不能完成，是有生以來上得最失敗的一堂課。

2、由于在教學中既想使學生理解課文內(nèi)容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設(shè)計的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺，因此浪費了好多時間，沒能把握住教學內(nèi)容。

3、對自己教案不夠熟，對文本也沒揣摩透，今后一定努力改正。

搭石教學反思篇六

很幸運成為我們?nèi)航M課例打磨的執(zhí)教者，幸運與壓力并存。在這次打磨中我們學會了用事實說話，用理論導行，反反復復的制定教學目標、一次次地寫教學設(shè)計、一次次地試課、一遍遍地修改……在一次次地研討中，老師們集思廣益，聰慧碰撞，而我就在這一次次的研討交流中，不斷反思，提升自我。經(jīng)歷了七八個不眠的夜晚，終究如釋重負了，回想走過的磨課之路，迷茫與頓悟交織，心中更多的是感動，感動于我們這個團結(jié)向上的團隊，想說的話真的好多好多……最想說的是：“磨課〞讓我明確了語文教學的方向。

在專家的引領(lǐng)下，知道“轉(zhuǎn)身〞是必需的，怎么轉(zhuǎn)心里也模模糊糊知道一點，可是真的要落實到行動上，真的有點茫然。走慣了“情感線路〞一下子真的無所適從了。反反復復，修修改改，放不下這個，丟不下那個，找不準教學中心點，思路一直在繁瑣中徘徊。在群組成員的幫助下，我明白了教學一篇課文，先不要忙著怎么設(shè)計教學環(huán)節(jié)，而是要制定恰當?shù)慕虒W目標；明白了語文教學教的是課程，課文只是為課程服務(wù)的一個個例子。特別是教學目標的制定，一定要做到三者結(jié)合：一是吃透課程標準中的學段目標；二是認真熟悉并解讀教材；三是要考慮學生現(xiàn)有學習水平。制定出的學習目標要小而實，具有可操作性。

（一）教學目標的自我評價

本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學目標是：

1、認識本課7個生字，正確認讀“山洪迸發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結(jié)〞等詞語。聯(lián)系上下文，想象畫面理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽〞等詞語。

2、抓重點詞句，邊讀邊想象畫面，創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗體會鄉(xiāng)親們純樸、一心為他人著想的美好品德，體會搭石蘊含的美，從中受到熏陶。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當上工、下工、一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序……給人畫一般的美感。〞

4、學習留心觀測，一邊想一邊寫，抓住人物動作，描寫印象深刻的場景。

本節(jié)課，我覺得預(yù)設(shè)的教學目標中第2、3、4個目標基本實現(xiàn)了。我引導學生抓重點詞句，想象畫面，學生們想得很美，很豐富，好多內(nèi)容十分符合實際，大大超越了我的預(yù)想。譬如有的學生說：“我看到了走搭石的人們有說有笑。〞有的學生說：“我聽到了人們在走搭石的時候哼著小曲。〞還有的說：“我看到干完活得人們下工走在搭石上，嘻嘻笑笑的還說：“今晚上到我家喝酒。〞讀的目標也完成的較好，學生們?nèi)肭槿刖车乩首x，很是認真用情。寫的目標就是要求學生用上幾個動作，寫兩三句就可以。學生們用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……〞等動詞，還有好多學生用上了課文里的句子，活學活用。

第一個目標中“協(xié)調(diào)有序〞理解不到位。

（二）教學流程的自我評價

本節(jié)課共分五個流程：直接導入、檢查預(yù)習（3分鐘）；整體感知，了解文章主要內(nèi)容；（6分鐘）深入理解搭石之美；（18分鐘）習作練習；（10分鐘）總結(jié)全文回想方法。（3分鐘）回想整個教學流程，我覺得用時還算合理吧，理解搭石之美和習作練習用時最多，一個是為了完成讀的訓練目標，一個是為了完成寫的訓練目標。概括課文主要內(nèi)容也是中年級訓練的重點，這一環(huán)節(jié)用時也對比多。這三個環(huán)節(jié)都重視了方法的引領(lǐng)，教給學生方法是為了讓學生更好地學習語文，提高語文學習的能力，不管效果如何，教學行為的轉(zhuǎn)變是很明顯的。

磨課最大的收獲就是理念和教學行為的轉(zhuǎn)變?；叵胱约旱恼n堂有好多不盡人意的地方，需要改進的地方好多，我最明顯的感覺就是教學節(jié)奏有點拖沓，以致浪費了時間；好多學生的積極性很高，舉手好幾次，特別是前兩排的學生，由于我走到了學生中間，忽略了這些學生，挫傷了他們的積極性，今后應(yīng)當注意，關(guān)注這些老師視線盲區(qū)里的學生。對課文的教學流程設(shè)計，缺少了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，當時考慮的是這篇文章，文字質(zhì)樸，平實，沒有生澀難讀的詞語句子，疏忽了這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵不在于學生提什么樣的問題，關(guān)鍵是質(zhì)疑意識和能力的培養(yǎng)。今后的教學中一定要注意，培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑習慣和質(zhì)疑的能力。

搭石教學反思篇七

《搭石》這一課為我們呈現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑揀石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我重視以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。〞教學中我主要以兩個方面展開教學：

文中有看得見的具體的“美〞，也有看不見的心靈的“美〞：

行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？〞

在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了好多的可惜：

1.通過教學，我感到自己設(shè)計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回復問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

2.新課程標準要求重視學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

3.本課教學中忽略了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美〞做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有好多好多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機靈、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進步。

搭石教學反思篇八

《搭石》是新課程標準試驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石〞一般于悄悄無聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意的和諧美。

我在教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ)，重視引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導特性閱讀，珍視獨特體驗。以“美〞作為學習這個自然段的主線，貫穿始終。

這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的特性化閱讀提供了想象的空間。在學習第3自然段開始，讓學生讀書，談?wù)勛约旱母惺?，有學生談到了這個自然段很美，像畫一樣，我馬上抓住這個“美〞字做文章，讓學生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學生潛心閱讀全段，完全可以得出各具特性的閱讀體驗。學生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然表達，又增加了語言的積累。以“美〞為切入點，帶著學生走進了這一行走搭石的人，開始感受“搭石〞，欣賞“搭石〞，尋覓美的畫面。

在教學第3自然段“行人走搭石〞時，我引導學生抓住“協(xié)調(diào)有序〞，師生合作讀，想象人們“走搭石〞的畫面；讓學生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏〞聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂。〞引導學生抓住“清波漾漾、人影綽綽〞，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過學生的回復人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，學生對文章的理解得到升華。

感受美這是一篇美文，語言幽美，十分適合朗讀和語言的積累。我讓學生充分地讀。如自由讀，個別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個學生都有讀的機遇。關(guān)注朗讀的層次性，通過評價性的語言，教師的引導，層層遞進。如開始通過朗讀找出表達美的句子，再抓住重點詞理解體會搭石的美，讀出美感，最終通過想象拓展提升學生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂的美，詩歌的美。

在教學本課后，我覺得自己在關(guān)注全體學生方面做得還不夠。關(guān)注全體學生不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時，還是在課堂教學過程中，教師頭腦中時刻要有關(guān)注全體學生的意識。如在備課時就要想好這個問題我該請哪位學生回復，我為什么要請他回復這個問題，通過這個問題我想提高他什么能力。再如，在課堂上，不同層次的學生教師都要有所關(guān)注，不能讓成績好或表現(xiàn)積極的學生獨占課堂，而基礎(chǔ)較差的學生卻一無所獲。

搭石教學反思篇九

師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來。（學生認真地讀，細細地找。）

師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個詞感受到？（指名說。）

反饋時，學生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道漂亮的風景：

秋涼在即，人們精心挑揀平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；──助人為樂美急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；──勤勞美

行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；──和諧美

師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個詞感受到？

（指名說。）

反饋時，學生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道漂亮的風景：秋涼在即，人們精心挑揀平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

聽了黃建躍老師的《搭石》一課，我頗有感想。黃老師在上這一節(jié)課時，能控制好課堂的度，上出了一節(jié)色香俱全的好課。

《語文課程標準》指出：語文教學應(yīng)在師生平等的對話過程中進行。但在課堂對話中，“平等對話〞并不是一種簡單把握的情形。黃建躍老師在《搭石》一課的教學中，緊抓中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景〞和學生展開對話：

師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來。

字串2

（學生認真地讀，細細地找。）

師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個詞感受到？

字串4

（指名說。）

反饋時，學生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道漂亮的風景：

秋涼在即，人們精心挑揀平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

字串5

──助人為樂美

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；

──勤勞美

行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

──和諧美

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；字串2

──謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

字串7

──尊老美

心靈美、自然美、良善美、奉獻美……

為了讓學生感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間相互關(guān)愛帶來的溫溫和開心，黃老師并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，緊抓重點詞“協(xié)調(diào)有序〞、“理所當然〞，學生在對語言賞析、感悟中解讀家鄉(xiāng)人們無私奉獻的美好心靈。

黃老師在指導學生朗讀時，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經(jīng)歷了從讀得不熟練到讀得流利有感情的過程，有了充沛的時間在課堂上朗讀、默讀，在讀中感悟、理解，交流，在反復誦讀中學詞，練句，走進語言文字，體會感悟文本。字串5

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“理解之后必需能夠運用。〞讀是閱讀教學的基礎(chǔ)，運用才是閱讀教學的根本所在。讓學生創(chuàng)造性地練筆，超越了文本。

充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學生與文本的深層次對話。黃老師是這樣設(shè)計寫話練習，進行拓展延伸的：

課件出示：字串4

假如（），鄉(xiāng)親們總會（），人們把這看成理所當然的事。（學生反饋交流。）

在此訓練的基礎(chǔ)上，又緊接著出示：假如（），鄉(xiāng)親們總會（），假使（），鄉(xiāng)親們總會（），要是（），鄉(xiāng)親們總會（）。（學生反饋交流）

黃老師的寫話設(shè)計奇妙之處在于：

１、拓展延伸有廣度：

字串9

黃老師重視聽、說、讀、寫和句、段的訓練，讓學生從“理所當然〞中感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。還引導學生認真領(lǐng)悟，用情去體會，家鄉(xiāng)的人們還會怎么做。既引導學生體會文本固有的人文價值，又勉勵學生有自己獨到的見解。

２、拓展延伸有深度：

字串2

她的設(shè)計層層深入，由易到難，讓學生漸漸感悟到搭石不僅僅是普普通通的石塊美，也不僅僅是搭石時協(xié)調(diào)有序的情景美，更是家鄉(xiāng)人們那良善、淳樸、無私奉獻的美好心靈。

課內(nèi)的適度延伸擴展，可以讓語文充盈而豐富。黃老師的恰到好處的引領(lǐng)、延伸，學生真情言切的發(fā)言，不是讓課堂變得更加美好嗎？字串5

搭石教學反思篇十

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質(zhì)樸，意境幽美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過截取了農(nóng)村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，簡樸中閃爍著完美的思想。

在設(shè)計教學時，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風景〞這個中心，重點放在“美〞當中，有情景的“美〞，有心靈的“美〞，有能想象的到的“畫面美〞，有需要我們自己去感悟的“心靈美〞，透過尋覓“美〞，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

總體上說，本節(jié)課基本到達了預(yù)想的效果，完成了教學目標，起到了培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維，訓練學生語言，鼓舞學生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個民主，和諧，愉悅的課堂氣氛，我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處：

1、目標明確，重點突出。

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美〞這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的狀況下，點面結(jié)合引導學生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生說說，把自己的思維過程展示出來。

2、透過想像，感受美.在品讀感悟的教學環(huán)節(jié)中，引導孩子們透過對搭石人神態(tài)、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設(shè)，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更飽滿，學生更好地體會鄉(xiāng)親們的完美品德。特別是假設(shè)句的訓練。我設(shè)計了“假使總要〞這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習。這不僅僅訓練了學生的思維、語言內(nèi)化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特別人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們透過想象，想盡各種方法去幫忙那些過搭石需要幫忙的人。這樣的設(shè)計，引領(lǐng)著孩子們在課堂里暢談，感受著人間溫情。

3、抓住“延伸點〞，書寫平凡小事的美，拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程就應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。語文教學要重視開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié)，我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。

4、孩子的學習熱心高，小組交流、匯報有序，合作學習有效，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過師與生、生與生的探討交流，相互啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實