小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)研現(xiàn)狀分析及建議

第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)研現(xiàn)狀分析及建議

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不到位

語(yǔ)文教材依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，做到不同學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)單元各個(gè)文本也有自己的目標(biāo)。可是，有些老師的目標(biāo)意識(shí)不夠明確，造成教學(xué)中要求有的太高有的太低，與同學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。

比如二班級(jí)生字教學(xué)的目標(biāo)是“能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，并能正確端正地書寫?！倍蠋煱胃咭?，竟然讓同學(xué)給剛學(xué)的生字進(jìn)行三個(gè)以上的擴(kuò)詞訓(xùn)練，甚至讓同學(xué)把擴(kuò)好的生硬詞抄寫在書上。顯著，這樣做是不妥當(dāng)?shù)?。還有的老師在同學(xué)初讀課文后，就提出背誦課文的要求，甚至提出遷移性的說(shuō)話訓(xùn)練要求，這些要求顯著是拔高了。

其實(shí)，諸如此類的目標(biāo)要求過(guò)高或過(guò)低的例子，在調(diào)研課中具有肯定的普遍性。究其緣由，一是我們老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中所起的定向、診斷、矯正等作用認(rèn)識(shí)不足，以為目標(biāo)只是教案中的一個(gè)組成部分而已，沒有實(shí)質(zhì)性的意義和作用；二是對(duì)課標(biāo)的各階段要求不清晰，心中很多自然就教無(wú)方向，學(xué)也盲目；三是沒有好好鉆研教材，不知道本篇課文究竟要教給同學(xué)什么，所以，教學(xué)的任意性也就不可避開了。

二、對(duì)同學(xué)的學(xué)關(guān)注不到位

課堂上有些老師喜愛以自我為中心，課堂教學(xué)以完成教案為目的，一講究竟，滿堂灌。課堂上與同學(xué)的對(duì)話也只為了查找自己盼望中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于課堂上同學(xué)留意力分散、上課不聽講，老師視而不見，充耳不聞，照舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序，而同學(xué)游離于課堂之外，這樣的課堂效率從何談起。

特別是低班級(jí)老師上課時(shí)，班級(jí)中做小動(dòng)作的同學(xué)較多，前后的同學(xué)甚至打架，老師都渾然不覺，完全用心于自己的教學(xué)進(jìn)程；還有一位老師，上課提問，就習(xí)慣地找一位女生回答，其他的同學(xué)只能做聽眾。

其實(shí)，這樣的現(xiàn)象，在平常無(wú)人聽課時(shí)更會(huì)涌現(xiàn)。究其緣由，一是老師教學(xué)預(yù)備不足，上課時(shí)過(guò)多關(guān)注教案，無(wú)暇顧及同學(xué)；二是老師未能設(shè)計(jì)好學(xué)案，全班同學(xué)不能一齊投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成了大多數(shù)同學(xué)陪一個(gè)優(yōu)秀生讀書；三是沒有以生為本，沒有真正做到老師的教最終目的是為了同學(xué)的學(xué)，也就是“教是為了不教”。

三、對(duì)寫字教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位。

《課標(biāo)實(shí)施綱要》明確指出“識(shí)字寫字是學(xué)校低中班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要標(biāo)識(shí)，缺少或顯得不足就肯定不是好課”。雖然在這次調(diào)研中發(fā)覺老師們對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)有了重視，但是仍舊不能否認(rèn)，當(dāng)前我們低班級(jí)的課堂教學(xué)仍舊普遍地存在著蜻蜓點(diǎn)水式的處理識(shí)字寫字的狀況，尤其對(duì)寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，往往把老師指導(dǎo)寫字、同學(xué)練字的環(huán)節(jié)擠占，有的甚至下課鈴聲響起才進(jìn)入寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，因而造成識(shí)字不扎實(shí)，寫字不落實(shí)。

比如，教室里沒有一塊有固定的習(xí)字田字格的黑板，老師都是用粉筆在黑板上現(xiàn)畫了一兩個(gè)田字格，用來(lái)指導(dǎo)寫字，有的老師甚至不用田字格指導(dǎo)寫字。檢查同學(xué)課本后面的“我會(huì)寫”一欄，發(fā)覺同學(xué)描紅也罷，仿寫也罷，龍飛鳳舞，把字正確擺放在田字格里的少之又少，部分字寫出田字分外，部分字?jǐn)D占別的.格等等，更不用談筆畫書寫的規(guī)范性了。

究其緣由，主要是老師們對(duì)識(shí)字寫字的教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，把寫字教學(xué)看作是可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

思索與建議：

一、學(xué)習(xí)課標(biāo)，把好課堂教學(xué)的脈。

仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解本年段的教學(xué)要求非常重要！只有把好課標(biāo)，才能把好課堂教學(xué)的脈。不管是低年段還是中年段，一堂課乃至一篇文章，定位要精確，低年段聽說(shuō)讀寫是主要的，而最重要的還要落實(shí)在讀書、識(shí)字上面。老師們不是教教材，而是要用教材，那么，老師在課前鉆研教材、吃透教材、科學(xué)、藝術(shù)地處理教材至關(guān)重要。

二、關(guān)注同學(xué)，抓住課堂教學(xué)的根。

只有以生為本，才會(huì)使我們的課堂效率最大，才是真正抓牢了課堂教學(xué)的根。衡量一節(jié)課的教學(xué)效率如何主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、形式技能和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。學(xué)校生每堂課僅40分鐘，因此老師在課堂上需要想方設(shè)法地提高這40分鐘的利用率。老師要細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)案，合理安排同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間。在教學(xué)中，要努力做到巧問、精講，讓同學(xué)有足夠的時(shí)間來(lái)聽說(shuō)讀寫。也就是要將老師傳授知識(shí)的時(shí)間，師生雙向溝通的時(shí)間〔提問、爭(zhēng)論、聽寫〕以及同學(xué)實(shí)踐〔作題、操作等〕的時(shí)間三者恰當(dāng)?shù)匕才藕?，并讓它們既相?duì)獨(dú)立又相互滲透?？蓪⑷邥r(shí)間的比例大致分為15：15：10，這樣安排教學(xué)時(shí)間，有利于提高40分鐘的教學(xué)效率。

三、重視寫字，練出課堂教學(xué)的實(shí)。

低中年段的語(yǔ)文課，都需要把識(shí)字寫字教學(xué)放在重要的位置，扎扎實(shí)實(shí)地練字，為同學(xué)的一生學(xué)習(xí)奠基。不同班級(jí)識(shí)字寫字的要求不同，老師要積