小學(xué)語文中高學(xué)段文言文閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)語文中高學(xué)段文言文閱讀教學(xué)策略研究摘要：文言文的學(xué)習(xí)歷來使學(xué)生感到頭疼，面對學(xué)生在小學(xué)階段就開始喪失學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)興趣的問題，我們有必要分析研究小學(xué)文言文閱讀的教學(xué)方法，并對其進(jìn)行優(yōu)化。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文言文教學(xué)；多媒體技術(shù)新教材改革，部編小學(xué)語文教材中的文言文比重加大，學(xué)生第一次接觸文言文的時間，由五年級提前至三年級。文言文的教學(xué)，不但需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，更要注重遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。目前小學(xué)文言文閱讀教學(xué)存在比較大的問題是學(xué)生認(rèn)為文言文枯燥乏味，對其沒有興趣，教師把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，教學(xué)效率低等，所以針對此種情況，筆者進(jìn)行相關(guān)的探索研究。一、重視學(xué)習(xí)現(xiàn)代多媒體技術(shù)1.朗讀配樂文言文課文一定需要多次的朗讀，但重復(fù)過多，學(xué)生會出現(xiàn)無聊煩躁的心理，朗讀時，忽略文章所表達(dá)的內(nèi)容，變成機(jī)械式讀課文，文章表達(dá)的思想感情并不能從學(xué)生的朗讀中充分體現(xiàn)出來。因此，利用多媒體技術(shù)，在學(xué)生朗讀時配樂，所配的音樂不能是隨意的，需要與文章所表達(dá)的感情相一致，比如《伯牙鼓琴》一課，由于文章表達(dá)的是君子的知己之情，配樂時應(yīng)考慮一些舒緩的音樂；如《少年中國說》一文，在配樂時考慮的應(yīng)是激昂的樂曲，帶動學(xué)生將自己的抱負(fù)與熱情淋漓盡致的表達(dá)出來。在講授這一篇文章時，也可以將根據(jù)這篇文章改編的音樂作品《少年中國說》播放給學(xué)生，學(xué)生置身在情境中，感受文章表達(dá)的內(nèi)容與情感。2.動畫展示小學(xué)生到五、六年級時具體形象思維才開始向抽象邏輯過渡，所以直觀形象的圖片會更容易幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，調(diào)動出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課標(biāo)中要求小學(xué)學(xué)生古詩文的閱讀要素是在誦讀中展開想象，體會作品的內(nèi)容與情感。如《精衛(wèi)填?！罚枚嗝襟w下載動畫短視頻，美麗可愛炎帝之女，小巧可愛的精衛(wèi)鳥，波濤洶涌的藍(lán)色大海，以及精衛(wèi)鳥銜著石子兒不斷投向無邊無際大海的動作，通過動畫生動形象的展示在學(xué)生的眼前，學(xué)生在感受故事的同時，無形中調(diào)動自己豐富的想象力，體會作品中的情感。再如《司馬光》利用動畫演示故事情節(jié)，并且通過分節(jié)重播，邊看邊解析語句，這也是學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)知識的過程，有利于學(xué)生對文章的記憶與理解，對于故事所給的啟示也會更加深刻。二、興趣與知識相結(jié)合1.古今對比文言文閱讀，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是有困難的，學(xué)生的日常生活中并不會用文言文表達(dá)，剛學(xué)習(xí)文言文時，學(xué)生是比較陌生的，文言文又與現(xiàn)代文很不相同，學(xué)生容易對文言文產(chǎn)生排斥心理。為了解決這樣的問題，拉近學(xué)生與文言文的距離，可以將文言文與現(xiàn)代文進(jìn)行對比閱讀，也就是古今對比。如《司馬光》一課，可以與描寫此故事的白話文進(jìn)行對比，文言文的字?jǐn)?shù)非常簡短，白話文文字會比文言文多出很多，學(xué)生會有問題，為什么同為一個故事，會有這樣大的差距？學(xué)生主動提出問題后，主動解決的想法也會隨之加深，古今對比不僅降低了學(xué)生對課文的距離感，還會使學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.講故事比賽部編版小學(xué)語文教材的選文多為故事性較強(qiáng)的文本，而在課后的思考題中，用自己的話講講這個故事始終都出現(xiàn)在三到六年級的選文中，所以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)習(xí)文言文時可以在教學(xué)中加入講故事這一環(huán)節(jié)，這個講故事不是教師簡單的提問，學(xué)生簡單回答幾句就結(jié)束了，而是讓學(xué)生進(jìn)行比賽，可以以小組為單位，先進(jìn)行組內(nèi)討論，再由小組代表發(fā)言，評價標(biāo)準(zhǔn)涉及是否表達(dá)的清楚準(zhǔn)確，是否加入了自己想象的地方，將人物的語言，動作等用豐富的詞語表達(dá)出來，教師可以在學(xué)生討論時，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何將故事講得生動有趣，比賽結(jié)束后評比出第一名，給予學(xué)生獎勵。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，無形中就體會到文章所表達(dá)的內(nèi)容情感。三、多種形式朗讀一篇文言文由不同的學(xué)生朗讀，一個學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽，然后找出朗讀者在讀音、語調(diào)等方面的問題，學(xué)生在書上做出標(biāo)記。朗讀完后，學(xué)生們發(fā)言，可以以小組比賽的形式看哪個組找的錯誤又多又準(zhǔn)，教師計分，并給學(xué)生排名，提高積極性。這樣，朗讀的人可以得到糾正，聽讀的人也能認(rèn)真地聽，雙方都能留下深刻的印象，不僅提高了誦讀水平，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)的積極性。學(xué)生還可以進(jìn)行分角色朗讀，故事性強(qiáng)、又有人物對話的文章，可以采用這種方式。如《兩小兒辯日》《伯牙絕弦》等就可以用分角色朗讀的形式。教師可提前一天告訴學(xué)生上課時會有角色扮演，課前不指定學(xué)生扮演哪個角色，課上安排，學(xué)生不知道自己讀哪個角色，為了課上的朗讀，他們就會反復(fù)誦讀全篇文章，朗讀不再流于形式，對于學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)起到了真正的作用，當(dāng)?shù)秸n上角色扮演時，學(xué)生也會更加感興趣，從而也增強(qiáng)了他們對文言文學(xué)習(xí)的積極性。總而言之，文言文教學(xué)不僅僅是語文閱讀教學(xué)中一個小的部分，不是簡單閱讀就可以達(dá)到目標(biāo)，它更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是文化的傳承。所以，作為語文教師有必要為此付出努