思維導(dǎo)圖主題研修

寧夏中學(xué)歷史學(xué)科主題實(shí)踐研修活動(dòng)申報(bào)表主題名稱:應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”推進(jìn)初中歷史教學(xué)負(fù)責(zé)人：楊陽(yáng)吳忠一中填表日期：一、基本情況主題名稱應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”推進(jìn)初中歷史教學(xué)負(fù)責(zé)人姓名楊陽(yáng)性別男民族回出生年月198606行政職務(wù)歷史教師專業(yè)職務(wù)學(xué)歷本科研究專長(zhǎng)工作單位吳忠一中聯(lián)系電訊地址吳忠一中郵政編碼752100電子信箱41689986@主要參加者姓名性別出生年月職務(wù)職稱學(xué)歷工作單位楊陽(yáng)男198606歷史教師中教二級(jí)本科吳忠市第一中學(xué)袁鳳霞女197511歷史教師中教一級(jí)本科吳忠市第一中學(xué)粱世君女19779歷史教師中教一級(jí)本科吳忠市第一中學(xué)李東華男19875歷史教師中教二級(jí)本課吳忠市第一中學(xué)二、研修主題論證隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，為了能夠跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，教育領(lǐng)域也要搶占發(fā)展的先機(jī)。近幾年我國(guó)一直在實(shí)施的新課程改革就是為此目的，將傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的因素剔除掉，引進(jìn)和創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)模式和方法。因?yàn)闅v史具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)：首先，歷史知識(shí)是以年代、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素為基礎(chǔ)的，具有邏輯性和發(fā)散性；其次，歷史知識(shí)具有時(shí)間先后的順序性和連貫性，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、系統(tǒng)的歷史關(guān)聯(lián)體系很重要；再次，中學(xué)歷史教學(xué)又特別注重對(duì)歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識(shí)具有綜合性。上述特點(diǎn)就要求教師在歷史教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，即幫助他們通過歷史學(xué)習(xí)能夠揭示人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)、從全面的和辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的，具體的和綜合的的角度來考察人類社會(huì)問題以及從馬克思主義的立場(chǎng)出發(fā)，以科學(xué)的世界觀和方法論對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，并做到“以史鑒今”。由此可見，中學(xué)歷史教學(xué)非常適合使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)當(dāng)中可以利用思維導(dǎo)圖將這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，思維導(dǎo)圖能夠通過色彩鮮艷和條理清晰的圖示來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，從而有效的發(fā)展了學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)更加清晰，抓住重點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。具體來說“思維導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ)包括可視化理論，建構(gòu)主義理論和教學(xué)支架理論等。它是一種思維可視化的表征形式，即它以可視化的方式反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)某一主題的理解，它能夠提高思考的技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力和創(chuàng)造力，由于“思維導(dǎo)圖”能夠用直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，新課程實(shí)施以來，它在新課、復(fù)習(xí)課、小結(jié)課、試卷評(píng)講課中都起著重要作用，它可以清晰的呈現(xiàn)出某一歷史事件的全過程。精煉語(yǔ)言的提煉和知識(shí)體系之間的關(guān)系的總結(jié)，都體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思考過程，它能幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，因此本次課題立足于應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”推進(jìn)初中歷史教學(xué)。3.研修步驟設(shè)計(jì)和保障條件（研修思路、研修方法、實(shí)施步驟、保障條件）一、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1、我校歷史教師通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，再加上教研組培訓(xùn)，使教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，提高執(zhí)教水平，對(duì)本校歷史學(xué)科中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法上能有所創(chuàng)新，擺脫過去枯燥乏味、死記硬背的教學(xué)方式創(chuàng)建有效甚至高效課堂。2.以校本課題為立足點(diǎn)，歷史課題組研究為依托，推進(jìn)教改的方向，力爭(zhēng)在歷史學(xué)科研究上有所突破，做到有所學(xué)習(xí)（理論），有所獲得（理解），有所展示（公開課）。3.認(rèn)真組織各年級(jí)的教材學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)集體備課的質(zhì)量，積極開展新課程與教學(xué)研究的活動(dòng)，探求解決我校歷史教學(xué)困境的出路。4．進(jìn)一步整合教育科研與教育教學(xué)的關(guān)系。將課題研究的成果轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的生產(chǎn)力，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。（二）研究?jī)?nèi)容：1、用“思維導(dǎo)圖”有效備課研究2“思維導(dǎo)圖”教學(xué)的課堂教學(xué)模式研究3、教會(huì)學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”研究4、通過學(xué)生畫的“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)研究和改進(jìn)二、研修思路（一）教師通過運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，組織教師學(xué)習(xí)并能夠有效地備課，靈活組織教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思考的過程能夠進(jìn)行可操作性的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。課后便于復(fù)習(xí)，只用幾分鐘就把上課的內(nèi)容梳理一遍，加強(qiáng)整體影響。學(xué)完每一課，每一單元，就可以進(jìn)行整理，在整理單元內(nèi)容和整本書的內(nèi)容時(shí)，要注意他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。（二）初步建立基于“思維導(dǎo)圖”的歷史課堂教學(xué)模式。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維潛力是非常有好處的，促進(jìn)其歷史探究能力的提高。我組新立項(xiàng)主題已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究階段，需要教師科學(xué)規(guī)范有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，所有這些都必須以強(qiáng)大的理論給予支撐。因此每一位教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)，提倡“一個(gè)優(yōu)秀的教育者首先是優(yōu)秀的受教育者”的思想，加強(qiáng)課改理論、學(xué)科理論和教科理論的自學(xué)。自學(xué)教材有《思維導(dǎo)圖》，《概念圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程》，《有效課堂教學(xué)手冊(cè)》，《歷史課堂的有效教學(xué)》等。三．本學(xué)期具體實(shí)施步驟：1．本學(xué)期教研組舉行一次教學(xué)理論讀書活動(dòng)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際暢談交流讀后感受；有楊陽(yáng)老師組織兩次培訓(xùn)會(huì)，進(jìn)行匯報(bào)和培訓(xùn)。2．老師要經(jīng)常進(jìn)閱覽室，廣泛地閱覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志，做好摘抄筆記。3．扎實(shí)有效地開展主題研究和論文撰寫工作。4．立足于平時(shí)的每一節(jié)課，將平時(shí)的每節(jié)課都作為自己的“試驗(yàn)田”，教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，敢于創(chuàng)新，大膽探索。5．每人定期執(zhí)教課題研討課。結(jié)合學(xué)校的教研活動(dòng)展示課，聯(lián)系課題研究?jī)?nèi)容上好實(shí)驗(yàn)課。6．結(jié)合自己的課例寫好課題研究教學(xué)反思，做好課題研究相關(guān)資料的積累工作。7．學(xué)期末寫好課題研究的階段性總結(jié)，并進(jìn)行組內(nèi)交流。四、具體實(shí)施步驟（一）研究準(zhǔn)備階段時(shí)間：2022年3月—5月任務(wù)：1.理論學(xué)習(xí)。進(jìn)一步學(xué)習(xí)并理解新課程理念，提高自身知識(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)水平。2.形式：自學(xué)和集中培訓(xùn)、研討與課堂具體教學(xué)相結(jié)合。參考書目：《思維導(dǎo)圖》，《概念圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程》，《有效課堂教學(xué)手冊(cè)》，《歷史課堂的有效教學(xué)》等。3、確定個(gè)人研究?jī)?nèi)容，制定研究計(jì)劃。（二）研究實(shí)施階段任務(wù)1：教師用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行有效備課。備課時(shí)如果對(duì)于整節(jié)課，整個(gè)單元或整個(gè)學(xué)期的上課內(nèi)容都有邏輯和系統(tǒng)的安排，能更好的開展教學(xué)。因此，用思維導(dǎo)圖分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有很好的規(guī)劃，這樣能避免傳統(tǒng)備課綜出現(xiàn)的思維歡樂和知識(shí)碎片化的現(xiàn)象，甚至可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在寫教案中，用最少的文字清楚、明白的表達(dá)授課教師的教學(xué)意圖。任務(wù)2：教會(huì)學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師僅是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣、想象力，不受約束的劃出自己理想的思維導(dǎo)圖，在這樣一個(gè)輕松的環(huán)境下，學(xué)生不受太多的拘束，可以隨時(shí)向教師咨詢?cè)诶L制過程中遇到的問題，師生之間有一個(gè)和諧輕松的問答環(huán)境。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以反映出學(xué)生的思維過程，教師可以及時(shí)糾學(xué)生在思維方面的某些不足，對(duì)于好的方面也給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣師生關(guān)系打破了原來的“師道尊嚴(yán)”，師生處在一個(gè)平等的地位，從而達(dá)到更好的交流與溝通。1.思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)的過程中采用不同的彩色的筆，對(duì)分支進(jìn)行區(qū)分，各種不同的線條形狀也能夠?qū)⒅R(shí)更加清晰的展現(xiàn)出來，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中將知識(shí)條理化2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶。利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)的記憶的時(shí)候，更加容易形成對(duì)歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)形成，構(gòu)建出一個(gè)樹狀的體系，這樣學(xué)生理解歷史和記憶知識(shí)就能夠具備比較強(qiáng)的邏輯性。3.教會(huì)學(xué)生畫“思維導(dǎo)圖”，并用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)于如何用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行條理分析還不太熟練，有的不知從哪里入手，有的胡亂堆砌，質(zhì)量都不高。我對(duì)思維導(dǎo)圖的分支數(shù)和層次數(shù)做了必要的規(guī)定。要求每個(gè)思維導(dǎo)圖分支數(shù)至少有四個(gè)，層次數(shù)至少有三個(gè)，這樣的規(guī)定主要是促使學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)積極開動(dòng)腦筋，盡快確定切入點(diǎn)，找出教材各部分之間的關(guān)系，理清文章的條理。步驟一：收集有效信息，梳理知識(shí)脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖將歷史知識(shí)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容作為構(gòu)建的核心，將關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖當(dāng)中各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系合橋梁，從而建立出相關(guān)的樹狀圖形的一種模式，在繪制導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要注意的是一定要在大量的歷史知識(shí)當(dāng)中找到自己所需要的重點(diǎn)知識(shí)，然后從重點(diǎn)知識(shí)出發(fā)，以重點(diǎn)知識(shí)作為中心。再找出與之有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成中心向四周擴(kuò)散的輻射圖。不論是在繪制思維導(dǎo)圖的過程中還是觀看繪制完成之后的思維導(dǎo)圖，都是有助于學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。在樹狀的知識(shí)體系的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠快速的追蹤樹狀圖上的每個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，從而加快記憶知識(shí)的速度。此外，教師在開展思維導(dǎo)圖的繪制教學(xué)的時(shí)候，要注意的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主繪制思維導(dǎo)圖的正確方法，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的被動(dòng)思維，運(yùn)用創(chuàng)新思維分析和思考?xì)v史知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用掌握的知識(shí)解決歷史問題，從而有效的促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的提高。例如以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為中心主題收集有效信息，戰(zhàn)爭(zhēng)史的學(xué)習(xí)主要以戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、經(jīng)過、結(jié)果以及戰(zhàn)勝/敗的原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，學(xué)生按照這個(gè)思路梳理學(xué)習(xí)主線、疏通學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而對(duì)照教材中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，如補(bǔ)充戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的時(shí)代背景和理解戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性，查找動(dòng)態(tài)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖理清戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過，搜集史料文獻(xiàn)了解弛禁派與嚴(yán)禁派各自所持的觀點(diǎn)以及查閱林則徐、關(guān)天培等人的英雄事跡更好地體會(huì)愛國(guó)情感等等，這些知識(shí)儲(chǔ)存都為接下來學(xué)生的思維發(fā)散奠定了基礎(chǔ)。步驟二：提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確知識(shí)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)第一單元后，指導(dǎo)學(xué)生從課題入手，將課題民族危機(jī)與晚清時(shí)期的救亡運(yùn)動(dòng)確定為關(guān)鍵詞（樹根）寫到黑板中央，并讓學(xué)生以此進(jìn)行發(fā)散思維，延伸出如第一二五課羅列到民族危機(jī)這一目下，將第三四六七課羅列晚清時(shí)期的救亡運(yùn)動(dòng)目下，形成二級(jí)（樹干），再將每一課的小知識(shí)點(diǎn)如到時(shí)間，地點(diǎn)，原因，簡(jiǎn)單過程，結(jié)果和意義等其它知識(shí)點(diǎn)）形成三級(jí)（樹枝）。隨之將細(xì)節(jié)從書本中找到并能寫出關(guān)鍵詞。最后再歸納出他們之間的關(guān)系，引入本課需要學(xué)生著重進(jìn)行討論的重難點(diǎn)問題；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史必然性及中國(guó)戰(zhàn)敗的原因；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)政局的影響，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。步驟三：自主構(gòu)建知識(shí)，畫出思維導(dǎo)圖。根據(jù)之前的準(zhǔn)備工作，在制定了這些規(guī)范以后，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的畫圖整體美觀性獲得提升，有些擅長(zhǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生嶄露頭角，整體的層次性和邏輯性也獲得提升。在學(xué)生基本掌握方法，形成能力以后，筆者開始引導(dǎo)他們向更高的層次邁進(jìn)，那就是對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行綜合的制作，最后就是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)我又對(duì)如何畫思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，比如洋務(wù)派，維新派，革命派的課文，往往有清晰的寫作順序，例如時(shí)間，地點(diǎn)，代表人物等。抓住這個(gè)順序，就能快速理出文章條理；課文有“關(guān)鍵字眼”或者說“線索”，而且多是題目本身，中心思想最為重要，圍繞中心總結(jié)，如何布局謀篇的，就能理出文章條理，把這些問題弄清楚了，思維導(dǎo)圖也就呈現(xiàn)出來了。學(xué)生畫出《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中圍繞課題，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為關(guān)鍵詞，遵循戰(zhàn)爭(zhēng)史的學(xué)習(xí)規(guī)律，以背景、經(jīng)過、結(jié)果以及戰(zhàn)敗原因?yàn)楣?jié)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散：從1842年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中聯(lián)想到虎門銷煙、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過的兩個(gè)階段、戰(zhàn)敗后簽訂的《南京條約》及影響等內(nèi)容；又從1856年第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)延伸出戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因和根本原因、廣州—天津—北京一線的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過及戰(zhàn)后《天津條約》、《北京條約》的簽訂和影響等知識(shí)（樹葉））。隨后，用線段、弧線來連接它們，從而表示出概念之間、節(jié)點(diǎn)與事實(shí)之間、細(xì)節(jié)之間或想法之間的邏輯關(guān)系，形成一個(gè)放射型樹狀圖。不同的人有不同的思維方式，因此，會(huì)構(gòu)建出不同樣式的思維導(dǎo)圖。步驟四：知識(shí)拓展延展，拓寬思維意識(shí)。通過上述思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課進(jìn)行一些系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們做進(jìn)一步思考：為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)被稱為中國(guó)近代史的開端？以此為切入點(diǎn)，聯(lián)想到中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的進(jìn)程，拓展延伸到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)以及《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的簽訂等相關(guān)知識(shí)，也可以讓學(xué)生由此繪制一幅新的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，作為知識(shí)延展和思維拓展訓(xùn)練。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要注意到教學(xué)目標(biāo)的制定，比如說在初中歷史當(dāng)中我們學(xué)習(xí)到關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容。教師首先要讓學(xué)生確切的掌握的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的大致情況，日本為什么要在中國(guó)發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為什么叫做甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)呢，以及在戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中出現(xiàn)的重要事件以及戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要任務(wù)等等。最后戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果是什么，《馬關(guān)條約》的大致內(nèi)容和給中國(guó)帶來的影響。教師要清楚的是，如果光靠死記硬背，這些內(nèi)容是非常難以掌握的，因此教師必須要讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖來給學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從圖片可以看出，思維導(dǎo)圖不僅是一張圖片的展示，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)設(shè)計(jì)，快速便捷，思路清晰，圖文并茂，直觀簡(jiǎn)潔，當(dāng)教師把一張完整的思維導(dǎo)圖放在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生不僅能迅速掌握一堂課的核心內(nèi)容，更重要的是能夠清楚的看到教師思考的過程步驟五：小組討論合作，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由進(jìn)行組合展開團(tuán)隊(duì)的討論學(xué)習(xí)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由組合，團(tuán)隊(duì)之間對(duì)一個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量和智慧將思維導(dǎo)圖做得更加科學(xué)合理，能夠適合每一位同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的記憶。第二階段時(shí)間：2022年9月—10月任務(wù)：1、在前一階段研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究學(xué)生怎樣用“思維導(dǎo)圖”建構(gòu)知識(shí)。建立評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生畫的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行可操作性的評(píng)價(jià)。2、研討實(shí)踐用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)的課堂組織形式。3、實(shí)驗(yàn)教師互相聽課，進(jìn)行課例研究，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、探索歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式。第三階段時(shí)間：任務(wù)：進(jìn)行課題研究階段性研討，建立基于“思維導(dǎo)圖”的歷史課堂教學(xué)模式，選取典型科并請(qǐng)專家指導(dǎo)，驗(yàn)證其合理性，進(jìn)行修正或完善。（三）研究總結(jié)階段任務(wù)：將