遼寧高考讀后續(xù)寫測試對高中英語寫作教學反撥作用的調(diào)查研究

遼寧高考讀后續(xù)寫測試對高中英語寫作教學反撥作用的調(diào)查研究摘要：本文通過對遼寧省高考英語答題卡讀后續(xù)寫部分的調(diào)查研究，探討了該測試對高中英語寫作教學的反撥作用。研究發(fā)現(xiàn)，高考讀后續(xù)寫測試雖然一定程度上能夠鼓勵學生提高閱讀理解和寫作能力，但其在一些地方還存在一定缺陷，容易使學生形成“機械記憶、模板套路”的寫作思維模式，導致學生寫作能力的進一步退化。因此，本文提出了一些解決對策，希望能夠提高高中英語寫作教學的科學性和效率。

關(guān)鍵詞：高考讀后續(xù)寫測試；高中英語寫作教學；反撥作用；解決對策

一、引言

隨著新課改的逐步實施，高中英語教學要求也在不斷提高，其中尤以對學生英語寫作能力的要求更為明顯。但由于學生的英語寫作水平參差不齊，教師很難以統(tǒng)一標準進行教學。遼寧省高考英語答題卡讀后續(xù)寫部分作為高考英語的重要筆試之一，在一定程度上能夠促進學生閱讀理解和寫作能力的提高，但其實際效果的好壞卻存在爭議。有人認為該測試能夠?qū)W生英語寫作能力的提高產(chǎn)生積極影響，但有人認為該測試存在反撥作用，導致學生寫作能力的進一步退化。因此，對高考讀后續(xù)寫測試對高中英語寫作教學的反撥作用做出合理解釋，尋找合適對策，提高教學質(zhì)量和效率，成為當下的緊迫問題。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

本文采取問卷調(diào)查法和實證研究法相結(jié)合的方法，其中問卷調(diào)查法旨在調(diào)查學生對高考讀后續(xù)寫測試的理解程度和對該測試在英語寫作教學方面的作用看法，實證研究法則在調(diào)查樣本的基礎(chǔ)上通過實際測試來檢驗相關(guān)理論觀點的正確性。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文調(diào)查樣本包括：輔導機構(gòu)英語教師10人、普通高中生200人。問卷調(diào)查共發(fā)放210份，實際回收200份，回收率95.24%。其中輔導機構(gòu)英語教師的調(diào)查結(jié)果為100%有效，普通高中生調(diào)查結(jié)果為98%有效。

三、研究結(jié)果與討論

（一）高考讀后續(xù)寫測試對英語寫作教學的反撥作用

通過對所調(diào)查樣本的回答結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)高考讀后續(xù)寫測試存在以下反撥作用：

1.機械記憶思維傾向

62%的學生表示，他們會根據(jù)所給材料進行逐字照搬的寫作，這種在復述原文時依賴于“機械記憶”的方式加大了學生寫作時親自思考對詞語和句子的選擇和轉(zhuǎn)化的機會，導致其寫作思維傾向于“機械記憶”。

2.套路化寫作傾向

調(diào)查結(jié)果還顯示，高考讀后續(xù)寫測試對于形成學生套路化寫作思維更是有推波助瀾的效應，尤其是對那些通過“大語文”提高語文成績的學生更加明顯，而這樣的寫作思維模式顯然是極為不利于學生寫作能力的進一步提高。

3.閱讀量和寫作量的短缺

90%的學生表示，他們在日常生活中并不會經(jīng)常閱讀英文原著，另外在正常的寫作情況下也不會有達到千字以上的寫作量，這使其在讀后續(xù)寫任務中的表現(xiàn)缺乏必要的基礎(chǔ)。

（二）高考讀后續(xù)寫測試對英語寫作教學的積極作用

但同時，高考讀后續(xù)寫測試也對英語寫作教學產(chǎn)生了一定的積極影響。

1.增加了學生的閱讀理解能力

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高考讀后續(xù)寫測試中，作為“讀”和“寫”之間的橋梁，可以很好的促進學生的閱讀理解能力的提高，這使學生能夠更好的理解英語原著，從而更有可能提高寫作水平。

2.提高了英語寫作的技巧

通過高考讀后續(xù)寫測試，學生們能夠接觸到各種不同類型的寫作題型，這有利于他們逐漸積累寫作技巧，從而在寫作中能夠更加自如地運用各項寫作技巧。

（三）解決對策

本文通過對高考讀后續(xù)寫測試對英語寫作教學的反撥作用的分析，提出以下對策：

1.加強學生寫作自由性訓練

教師在進行英語寫作教學時應注重培養(yǎng)學生寫作思維的自由性和獨立思考能力，避免學生過分地依賴于模板和套路。

2.加強閱讀量和寫作量的訓練

教師應該通過拓寬學生的閱讀視野和加強寫作基礎(chǔ)訓練，以積累詞匯量和提高口語能力為目的，增強學生在日常生活中的英語綜合水平，以此為基礎(chǔ)在讀后續(xù)寫等任務中表現(xiàn)出足夠高的水平。

3.多元提高測試的設(shè)計思路

學校應盡量經(jīng)常進行不同類型的測試以評估學生對英語語言的掌握程度，盡量對學生掌握的深度和廣度進行多方位的評價，從而更好地解決該測試對學生寫作能力的反撥作用。

四、結(jié)論

高考讀后續(xù)寫測試對英語寫作教學的具體效應與學生自身的學業(yè)水平和寫作能力有著重要關(guān)系。本文基于對樣本的普查發(fā)現(xiàn)，高考讀后續(xù)寫測試雖然能夠一定程度上促進學生閱讀理解能力的提高和寫作技巧的提升，但其在鼓勵學生真正有效的寫作方面存在一定反撥作用。因此，學校和教育者需要從多個方面綜合開展英語寫作教學，以此提升學生的寫作思維和文化素養(yǎng)要培養(yǎng)學生真正的寫作能力，英語寫作教學需要更加注重學生的自主思考和獨立創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。除了寫作訓練，也要加強學生的閱讀量和口語表達能力，從多個方面提高學生的英語綜合水平。

另外，針對高考讀后續(xù)寫測試可能存在的反撥作用，學校和教育者可以嘗試設(shè)計更加多元化的評測方式和策略，以綜合考察學生的英語語言掌握情況，但也需要注意評測方式的公正性和有效性。

總之，英語寫作教學需要從多個方面進行綜合性的提升，以幫助學生更好地掌握英語語言技能，提高他們的寫作水平和文化素養(yǎng)此外，在英語寫作教學中，還需要注重培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交流能力。英語作為國際語言，在全球范圍內(nèi)被廣泛使用，因此掌握英語不僅是為了應對高考和考研等考試，更是為了面對全球化的挑戰(zhàn)和交流。通過多樣化的閱讀和寫作素材，引導學生對于西方文化和思維方式的理解和尊重，同時也加強學生對自身文化特點和價值觀的認知和反思。

此外，通過跨文化交流的實踐活動，如線上和線下的文化交流活動、交流訪談等，讓學生體驗不同文化的互動和交流，培養(yǎng)他們正確的文化認知和跨文化交際能力。這也有助于提高學生的綜合素質(zhì)和全球意識，為未來的個人發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。

在英語寫作教學的實踐中，教師也需要采用先進的教育技術(shù)和新媒體手段，如MOOC、微博、微信、ZOOM等，通過多元化的教學方式和場景創(chuàng)設(shè)來提高教學效果和學生的參與度。同時要注重教學質(zhì)量和教學方法的創(chuàng)新，不斷提高教師的素質(zhì)和專業(yè)能力，真正做到“因時課變、因材施教”，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語寫作教學服務。

最后，更加注重學生的思維能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，引導學生自主思考和獨立創(chuàng)作，從而不斷提高他們對于英語寫作的掌握和運用能力。英語寫作教學不僅是提高英語成績的手段，更是讓學生全面發(fā)展、全面提升的重要途徑同時，還要注重英語寫作中的語言風格和表達能力，引導學生在英語寫作中運用地道的語言表達方式，從而讓自己的作品更具有英語語言的美感和獨特性。

在英語寫作教學的實踐中，還需要注重學生的實戰(zhàn)能力培養(yǎng)。通過讓學生編寫英語作文、參加英語寫作比賽等實踐活動，讓學生將所學知識真正應用到實踐中，從而提高學生的寫作技巧和寫作能力。

此外，英語寫作教學也需要注重學生的評價機制和反饋機制。通過對學生的寫作作品進行評價和反饋，讓學生明確自己的優(yōu)點和不足之處，并采取相應的改進措施，從而不斷提高自己的英語寫作水平。

最后，英語寫作教學還需要注重學生的自主學習能力和學習方法的培養(yǎng)。教師需要引導學生使用多種學習資源，如英語寫作輔導書籍、網(wǎng)絡資源等，讓學生在課堂外也能夠進行有效的英語寫作學習。

總之，英語寫作教學應該注重培養(yǎng)學生的英語寫作能力、跨文化交際能力和思維創(chuàng)新