實驗心理學的學習課件

實驗心理學的學習課件第1頁/共99頁實驗心理學

鹽城師范學院YANCHENGTEACHERSUNIVERSITY全國高等師范院校第2頁/共99頁第二章心理實驗設計

第一節(jié)心理實驗設計的意義

第二節(jié)心理實驗設計的基本問題

第三節(jié)心理實驗設計技術

第四節(jié)心理實驗報告的寫法

第3頁/共99頁實驗設計的意義實驗設計是指實驗進程的計劃，其中包括實驗對象的選擇，實驗因素的控制和實驗程序的編排等。任何科學研究，只要進行實驗，就必須有一個周密的設計。否則，不但不能以較少的人力、物力和時間，收集到足夠的資料，而且還會因此得不到預期的結果，甚至導致錯誤的結論。心理科學的實驗研究，就更是如此。第4頁/共99頁心理實驗設計的必要性心理學的實驗對象是動物和人，動物和人的心理現(xiàn)象是極其復雜，是極易受各種因素影響的。要想探求某種心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，就必須控制其中一部分因素，以便觀測其余因素所發(fā)生的作用，或者先控制一部分因素，之后再控制另一部分因素，以便逐步探明各個因素所起的作用。有時不僅要探明單個因素的作用，還要探明多個因素的交互作用。這樣就必須做好實驗設計，才能有效地控制實驗因素。第5頁/共99頁從部分推斷全體需要設計要探明某種心理現(xiàn)象及其規(guī)律，最好是對產(chǎn)生該種心理現(xiàn)象的全體加以調查或實驗，但這簡直是無法辦到的。為此常常只測試其中一部分，然后從這部分來推測全體的情況。如何做到準確地從部分推斷全體，這又必須做好實驗設計，才能正確地使用數(shù)理統(tǒng)計的方法，科學地處理和分析數(shù)據(jù)，做出準確的推斷。第6頁/共99頁實驗的特點可以選擇方便的時間和地點使現(xiàn)象發(fā)生，并在事前為進行觀察做好充分的準備?？梢允顾芯康默F(xiàn)象在同樣的條件下重復發(fā)生，反復進行觀察，驗證觀察的結果。同時可把條件敘述出來，使別人能照樣重復，核對結果。因此實驗具有可核對性或可驗證性?？梢詫Ω鞣N條件進行精密的控制，比較容易擺脫偶然因素的干擾。可以把復雜的條件分析成若干單獨的方面，加以簡化。第7頁/共99頁實驗實驗是控制條件下的觀察。這里所說的觀察，與日常所說的對現(xiàn)象不作任何干預的自然觀察不同，它是在實驗者人為地使現(xiàn)象發(fā)生，并對產(chǎn)生現(xiàn)象的情境或影響現(xiàn)象的條件加以操縱的情況下進行的觀察。其主要特點是：第8頁/共99頁刺激與反應心理實驗的特點是要求有機體對刺激作反應。刺激是指一定對象或情境對有機體施加的作用和影響。反應是由神經(jīng)、肌肉或腺體所實現(xiàn)活動及變化。刺激與反應是相對的，有機體內外環(huán)境的變化有可能成為刺激，但不是一切變化都是刺激，只有引起某種反應的變化才是刺激。如果刺激的終止引起相應的反應，那么刺激的終止本身也是一種刺激。第9頁/共99頁刺激與反應的函數(shù)關系如果用字母S代表刺激，用字母R代表反應，用字母O代表有機體或被試。那么就可以用S—O—R標志一個心理實驗，且可用下列公式表示三者間的函數(shù)關系，R=f(S、O)這個公式的意思是說反應R是S因素和O因素的函數(shù)。第10頁/共99頁心理實驗設計的基本問題研究問題的選定實驗對象的選擇實驗因素的控制實驗程序的安排等第11頁/共99頁問題的選定（1）實驗是對現(xiàn)象或事件提出“為什么”“怎么樣”等問題，并探求其答案的科學手段。所以，進行實驗首先要選定問題。問題往往從如下四個方面來的：第一是來自實際的需要。實際工作中存在許多問題需要實驗研究來解決。第12頁/共99頁問題的選定（2）其次，理論也是實驗問題的來源之一。從理論或學說中推演出的某個假設是否符合實際。這就需要實驗來檢驗。例如，為了說明遺忘的原因，曾提出過一種干擾理論。根據(jù)這個理論推論，學習以后再現(xiàn)以前，如其它條件相等，則插入學習的材料越多，原來學習的材料遺忘量就越大。根據(jù)這個推論就可設計“學習額外材料的數(shù)量對原來材料保持的影響的實驗研究”等課題。第13頁/共99頁問題的選定（3）問題的第三個來源是個人的經(jīng)驗。在學習、工作與日常生活中，經(jīng)常會遇到一些心理學問題。例如，外語單詞應該怎樣識記，每次記多少個比較適合?立體電影本身是平面的，為什么戴上偏光鏡看起來就成為立體的?在黑暗里我們有時看到有東西在移動，為什么定睛注視時又不見了?第14頁/共99頁問題的選定（4）問題的第四個來源是過去的研究與文獻。雖然不認為實驗研究要從文獻出發(fā)，但是在確立問題前系統(tǒng)的查閱有關文獻是有好處的。閱讀文獻可以提出需要進一步研究的問題。第15頁/共99頁實驗的類型實驗有兩種類型：一種是因素型實驗，即是“追求規(guī)定反應(或行為)的條件是什么”的實驗；第二種是函數(shù)型實驗，即求出各種條件與行為之間有什么樣的函數(shù)關系的實驗。只有在因素型實驗的基礎上，才能進行函數(shù)型實驗。因為連什么條件變化，才能引起反應(行為)的變化都不知道，就根本不能找出條件與反應之間的函數(shù)關系。第16頁/共99頁問題的表現(xiàn)方式—假設問題以假設的形式提出來時，就變得明確了。假設是關于條件和反應關系的陳述。一般說來，一個假設應提供這樣的內容：回答該實驗的實際問題，對已知事實能作出解釋，并且能預言一些能被證實的觀察。一個假設應越簡單明了越好，如果設條件為a，反應為b。則一般取“如果a，則b”這樣的形式。它的真?zhèn)问怯脤嶒瀬眚炞C。第17頁/共99頁實驗對象的選擇根據(jù)實驗目的特別是最終目的和實驗所要求的操作來選定合適的被試。被試可能是正常成人、中學生、六歲兒童、精神病患者或鼠、兔、狗、猴等。到底選什么樣的被試，由實驗結果的結論直接用于什么總體來決定。第18頁/共99頁被試的選擇實驗只能在少數(shù)被試身上進行。這些被試個體，原則上應從該總體中隨機抽出。如被試的選擇最好來自全國各不同地區(qū)，不同職業(yè)，甚至不同民族的人來作實驗。在各小范圍內選誰可由隨機抽取。這樣抽取的一定數(shù)量的被試所得的實驗結果的結論，就可以代表全國各族人民這個總體。第19頁/共99頁樣本容量的問題當實際進行實驗時，該用多少被試個體，這也是個極重要的問題。樣本既然代表總體，那么，總體越大，樣本也相應地要大。一般地說，大樣本的代表性當然優(yōu)于小樣本，但是單純加大樣本，工作量勢必增大，因為人力、時間所限而不可能。如果經(jīng)過科學的設計，即使樣本較小(一般個體數(shù)達十個以至數(shù)十個)結果仍相當可靠。第20頁/共99頁影響樣本數(shù)的因素在任何研究中，為了事先估計樣本的大小，一般是根據(jù)該實驗所要求的精密度。若精密度不同，則作為必要的被試個體數(shù)以及重復次數(shù)也就不同。一般來說，全體所必須的樣本數(shù)與實驗所要求的顯著性水平成正比，與信度成反比，與分散程度成正比。顯著性水平的要求越高，樣本要求越大；信度要求越小，樣本要求越大；分散度越大，樣本數(shù)越多。第21頁/共99頁實驗因素的控制

實驗因素的控制就是自變量的操作、控制和無關變量的控制。如果實驗的控制不充分，那么隨著自變量的操作變化，無關變量也發(fā)生變化，這樣，因之而得到的因變量的變化，就不單純是由自變量的變化所引起和所規(guī)定的，這就是實驗的失敗。所以實驗成功與否，實驗好壞之別，與如何充分地設計所控制的實驗變量以及如何控制無關變量有關。第22頁/共99頁自變量的操作、控制刺激的強度，刺激的空間位置，刺激的呈現(xiàn)時間和呈現(xiàn)次數(shù)都可作為自變量。刺激首先在感覺通道上有別，有視覺刺激、聽覺刺激、嗅覺刺激等。每一感覺道的刺激又有不同強度和久暫。例如光刺激可有各種波長，聲音刺激也可有各種頻率，嗅覺、味覺又可有各種化學成分或濃度等。自變量還可分單一變量和組合變量。由幾個單一變量組合成一個較大變量即稱為組合變量。第23頁/共99頁自變量的操作、控制（1）首先必須注意操作的嚴密性，即在自變量操作時要使其它的無關變量不變，要充分控制無關變量。嚴密注意不要發(fā)生混淆。刺激呈現(xiàn)的儀器設備，同樣要求具有保證作為自變量的刺激操作控制的嚴密性。第24頁/共99頁自變量的操作、控制（2）要在充分預試中或在以前的研究結果的基礎上，要求準確預定自變量在什么樣的水平，在什么樣的等級，在什么樣的階段上發(fā)生變化。如因素型實驗，原則上在“有”和“無”兩個水平上使自變量發(fā)生變化。在函數(shù)型實驗中，一般需要5—7個等級的自變量變化，變化等級小于差別閾就沒有意義。如果等級多，可采取算術級數(shù)的間隔，但要將轉折點附近的等級劃細，這樣精確度就高一點。第25頁/共99頁無關變量的控制在實驗中，除有意改變的自變量外，其它一切條件都可稱無關變量。就各個實驗來說，要預先知道什么是當時該控制的無關變量，這是不很容易的。怎樣才能知道什么是該控制的無關變量?一是研究過去有關文獻，二是進行多次因素型實驗來確定。同時實驗者的預想也是必要的?？刂瞥晒εc否，可據(jù)實驗結果的誤差分散大小來表示，當誤差分散小時，表明實驗控制得較好，反之，就有可能有意外的無關變量混入。第26頁/共99頁無關變量的消除控制無關變量最簡單的方法是消除無關變量。心理學實驗之所以大多在暗室、隔音室內進行，就是為了消除作為無關變量的視覺和聽覺刺激。但要注意，過于消除無關變量，實驗就失去“現(xiàn)實性”，反而會引起難于控制的態(tài)度、期望、緊張等有機體變量。有些變量是無法消除的，如年齡、身長、體重、遺傳、動機、情緒等變量。所以無關變量的消除是有限的。第27頁/共99頁無關變量保持恒定被試的年齡、身長、體重、遺傳、動機、情緒等有機體變量和形狀、大小、呈現(xiàn)時間等刺激變量無法消除?？梢圆捎帽３趾愣ǖ姆椒?，使其效果固定而達到控制的目的。實驗最好在同一時間，同一房間里進行；實驗儀器應在同一條件下使用；主試的態(tài)度要保持一定，室溫和濕度等也要保持恒定。為控制練習、疲勞等效果，可把明顯表現(xiàn)這些效果的最初幾次嘗試除外。第28頁/共99頁無關變量效果的平衡在無關變量的消除或使其保持恒定有困難時，可使用無關變量效果的平衡來控制。控制組法就是這種方法之一。在控制組法中，分成無關變量效果相等、被試個體數(shù)目也相等的兩個組，隨機決定實驗組和控制組。這樣，實驗組和控制組的無關變量的效果是相等的，即被平衡了，而且經(jīng)歷時間等條件也相等，所以兩組的反應之差，可以認為是自變量的效果。第29頁/共99頁無關變量效果的平衡模式實驗組：控制組：自變量……無關變量l無關變量l無關變量2無關變量2…………無關變量n無關變量n

實驗組與控制組的反應之差，是自變量引起的。如果自變量有兩個，可設立兩個實驗組與一個控制組。第30頁/共99頁無關變量的抵消由實驗順序造成的練習、適應、疲勞等對實驗結果的影響，常用無關變量的抵消，這種方法也稱循環(huán)法。當實驗條件為A、B、C三個時，把被試個體分成三組(各占被試總數(shù)的1／3)，可如下安排：實驗順序123

第一組ABC

第二組BCA

第三組CAB第31頁/共99頁無關變量的納入對于一個預見到的無關變量，無法對它進行控制時，就應從另一角度設計實驗。最簡單的方法是使無關變量成為實驗設計中的一個自變量。由于無關變量的納入，使實驗的自變量增加，給分析實驗結果帶來很多困難。第32頁/共99頁因變量的控制對一個刺激，被試個體所產(chǎn)生的反應是無限的。如何把無限的反應控制在主試所設想的方向上，這就是反應的控制或因變量的控制。第33頁/共99頁用指示語控制主試為交待任務向被試講的話，在心理實驗中稱為“指示語”，也稱“指導語”。在人作被試時，指示語在實驗中不僅是對被試說明實驗，更重要的是給被試設定課題，這也是控制被試有機體變量的一種手段。指示語不同，所得結果也不相同。第34頁/共99頁給指示語時應注意（1）要嚴格確定給被試什么樣的指示語。是讓被試盡量做得準確，還是盡量做得快，還是要求又準又快。是讓被試按特殊的方式完成某種任務，還是隨便用什么方式去完成任務。在指示語中要把被試應該知道的事交待清楚。主試要求被試做的事，可能是他從來沒做過的，要說明將要給他呈現(xiàn)什么，要他怎樣做等等。要保證被試確實懂得指示語。指示語要寫得簡單明確。切忌模棱兩可，也不要用專門術語。為了防止被試誤解指示語，可以讓被試用自己的話重述讓他做什么，怎么做等。第35頁/共99頁給指示語時應注意（2）指示語要標準化。事先要把指示語寫下來念給被試聽。應做到所給的指示語前后一致。不要任意改變同一指示語中的有關詞句。最好能使用錄音機給出指示語。在指示語不能充分控制反應時，就要很好地考慮刺激條件和實驗裝置等，使刺激條件、實驗裝置和指示語配合起來。在動物實驗中，反應控制的好壞，主要取決于刺激條件，實驗裝置和訓練等方面。第36頁/共99頁反應指標的選擇在心理學實驗中，一般常用的指標有：絕對閾限，差別閾限，反應時，反應持續(xù)時間，反應程度，完成量，錯誤率，正確率，一定的作業(yè)所需要的時間，達到一定標準所需要的次數(shù)以及口頭報告等等。第37頁/共99頁選擇反應指標的條件（1）有效性：指標充分代表當時的現(xiàn)象或過程。哪一個指標能充分代表當時的現(xiàn)象或過程，那么這個指標就具有有效性。任何指標首先要考慮其有效性，應該了解指標本身的意義是什么，指標變化意味著什么等等?？陀^性：指標是客觀存在的，是可以通過一定的方法觀察到的。一個客觀的指標一定能在一定的條件下重現(xiàn)。這樣的指標能經(jīng)得起檢驗。數(shù)量化：指標能數(shù)量化，也就便于記錄，便于統(tǒng)計，這樣精確度就能高一些。第38頁/共99頁選擇反應指標的條件（2）指標的可靠性和辨別性也應該考慮。在這幾個指標中，有效性是最重要的。選擇指標時還要考慮技術上的可能性。如用腦電波來研究高級神經(jīng)活動，這是有效的。但是沒有腦電波設備就不能以此作指標。在測定、記錄、觀察反應時候，常常有儀器本身誤差，操作者的記錄誤差等，這都要盡力防止。第39頁/共99頁預備實驗預備實驗的目的是為正式實驗設計提供一切需要的資料。其中包括有關被試選擇、個體數(shù)目確定、指標的有效性、自變量如何操作，無關變量如何控制、指示語的作用、設計的優(yōu)劣等等方面。這些問題均應在預備實驗中進行全面研究。第40頁/共99頁預備實驗的重要性凡是在正式實驗以前，都須進行預備實驗，千萬不要以為不是正式實驗就馬馬虎虎。如果預試不能提供正確資料，便難于確定正式的實驗設計。在預試中要細心觀察出現(xiàn)的意外效果，這樣可及時修改原先的設計。通過預試以后，確定了正式實驗設計，一旦正式實驗設計確定，就不能隨意變動。當然，如果實驗中途有重大意外時，應停下來全面考慮，根據(jù)新情況重新設計。第41頁/共99頁誤差

隨機誤差系統(tǒng)誤差第42頁/共99頁隨機誤差（1）由于一些難于控制的偶然因素，常使反應變量上下波動，這樣造成的誤差稱隨機誤差。如果無法估計它的大小，必將無法判定一個實驗結果是否可靠。例如，如果要比較甲乙兩種方法哪一種好，采用的指標是在一定次數(shù)的反應中正確反應的次數(shù)。用一個被試進行實驗，其結果是：甲法400(次)

乙法375(次)第43頁/共99頁隨機誤差（2）從上面數(shù)據(jù)中是無法判斷甲法比乙法好。因為在以人作被試時，即使同一個人使用同一種方法，連續(xù)試驗若干次，每次的結果都不一定完全相同。就是因為有隨機誤差。第44頁/共99頁估計隨機誤差的方法（1）可用重復實驗來估計隨機誤差的大小。措施之一就是增加實驗次數(shù)。如一個被試用兩種試驗法各作兩次，結果如下：試驗一試驗二平均甲法400370385(次)

乙法375395385(次)在相同的條件下所得結果的隨機誤差是1/2[(400—370)+(395—375)]=25，而這個數(shù)恰好等于任一個測驗中甲乙兩法的差數(shù)，因此不能斷定甲乙兩法有差別。第45頁/共99頁估計隨機誤差的方法（2）又因平均數(shù)相等，所以甲乙兩法是等同的。如得到如下結果：試驗一試驗二平均甲法400395398(次)

乙法375372374(次)甲、乙兩法的兩次試驗都有波動，但平均甲法的正確數(shù)比乙法多，故可以斷定甲法比乙法好。第46頁/共99頁系統(tǒng)誤差在實驗中由于某種因素的影響，使反應變量有系統(tǒng)地發(fā)生變化，這類誤差稱系統(tǒng)誤差。如同一被試的實驗程序和結果如下：程序一：甲法，試驗一，400次程序二：甲法，試驗二，395次程序三：乙法，試驗一，375次程序四：乙法，試驗二，372次在這些數(shù)據(jù)中，正確數(shù)隨著試驗程序而減少。第47頁/共99頁消除系統(tǒng)誤差的方法（1）要消除系統(tǒng)誤差的方法之一是使用抵消(或平衡)的措施，就是用ABBA法。程序一甲法程序五乙法程序二乙法程序六甲法程序三乙法程序七甲法程序四甲法程序八乙法這樣，隨著試驗進程而發(fā)展的系統(tǒng)誤差在整個試驗系列中便平衡掉了。第48頁/共99頁消除系統(tǒng)誤差的方法（2）上面所舉的例子都是使用一個被試。如被試二人，則可將實驗程序作如下安排：被試甲法乙法被試一試驗一試驗二試驗三試驗四被試二試驗二試驗一試驗四試驗三既能區(qū)分被試和反應方法各自的差別，又能提供估計隨機誤差的可能性，抵消了系統(tǒng)誤差。第49頁/共99頁心理實驗設計（一）心理實驗設計大體上可以分為三種：被試者內設計(Within—Subjectsdesign)被試者間設計(Between—subjectsdesign)被試者內與被試者間的混合設計(mixeddesign)。第50頁/共99頁被試內設計被試者內設計：每個被試者須接受自變量的所有情況的處理。設自變量有A，B，C三種情況；被試有甲，乙，丙三人。但是，按照被試甲接受A，B，C三個自變量，被試乙同樣接受A，B，C三個自變量……，顯然會引起偏差。這一偏差來自“順序效應”。正的效果即助長行為或反應的效果，稱為練習效果；負的效果即抑制行為或反應的效果，稱為疲勞效果。第51頁/共99頁解決辦法第一，改用被試間設計；第二，實施預訓練，即將被試者訓練到不會再有練習效果的地步；第三，在被試者內設計中進行改進，如采用平衡法。第52頁/共99頁被試者內設計的類型完全的被試者內設計：其中心任務是使接受所有自變量處理的每一被試者都不會因為接受多種處理而使實驗數(shù)據(jù)受到相繼處理時過程變化的干擾。如，將實驗程序安排得使練習或疲勞的影響在所有處理中都相等。不完全的被試者內設計：每一個被試者也接受所有的處理，但每個被試者的結果并非是相等地反應處理的效果，所以是不完全的，正確的實驗結論只有結合全部被試者的具體情況和所有數(shù)據(jù)才能作出。第53頁/共99頁平衡法的種類平衡法可分為五種：對抗平衡法全隨機法區(qū)內隨機法完全被試者間的對抗平衡法不完全的被試者內對抗平衡法后兩種是不完全設計。第54頁/共99頁對抗平衡法對抗平衡法是使時序在有多個自變量情況下約略相等。有a、b兩個自變量情況時，對抗平衡次序就是abba。第55頁/共99頁全隨機法隨機法與對抗平衡法有一樣的邏輯根據(jù)，目的也是將經(jīng)驗累積所產(chǎn)生的影響均勻地分配到所有處理的每一種情況中。但是對全隨機法有一個限制，即當自變量有若干個情況時，每一個情況出現(xiàn)的次數(shù)應當相等。除此之外，各情況的出現(xiàn)次序就完全是隨機的。從這個意義看，所謂的全隨機并非完全隨機。第56頁/共99頁區(qū)內隨機法區(qū)內隨機法要求在每一嘗試區(qū)內，每個自變量情況只容許出現(xiàn)一次，各情況在每一區(qū)內出現(xiàn)的次序都是隨機的，而且每一個情況出現(xiàn)的總次數(shù)相等并等于區(qū)數(shù)。簡捷的方法是根據(jù)自變量的情況直接查隨機數(shù)表。如自變量有6種情況就用1——6的數(shù)字，有四個組就查4組。第57頁/共99頁完全的被試間對抗平衡法這也是一種被試者內設計，但是時序錯誤無法在被試者內平衡抵消，只有將所有被試者的結果綜合后才能達到平衡時序影響的效果。完全的被試者間對抗平衡法的要點是，每個被試接受自變量的每一個情況，但每個情況僅被接受一次。第58頁/共99頁不完全的被試者間對抗平衡法這種方法和完全的被試者間對抗平衡法同屬不完全被試者內設計的方法，它的最大特點是彌補了完全的被試者間對抗平衡法對被試數(shù)量要求的缺點。這個方法不考慮所有情況次序的排列，只要求對每一個被試者的各個情況實施等量的影響。第59頁/共99頁被試者間設計被試者內設計要求每一個被試者接受所有自變量處理，關鍵是如何安排各處理情況的先后次序。被試者間設計要求每個被試者只接受一個自變量處理，次序不成其為問題。這是一種對一組被試者給予一種處理，對另一組給予另一種處理的設計。據(jù)此稱這樣的設計為“獨立組”設計(1ndependent—groupsdesign)。第60頁/共99頁被試者間設計的類型這種設計主要的問題是，如何決定那一個被試者接受那一種實驗處理。如果被試有兩組以上，那么有多少組就采用多少種處理的設計。被試者間設計或獨立組設計下屬兩類設計技術：隨機組設計(Random—groupsdesign)；配對組設計（Matched—groupsdesign）。第61頁/共99頁隨機組設計隨機組設計是將被試者隨機地分配在不同的組內接受不同的自變量處理。假設將被試者隨機分配到不同的組，如果對各組用一樣的課題，在相同的條件下進行測量，其結果就成為“相等組”(Equivalentgroups)，那么他們的成績在統(tǒng)計上應該是相等的。假設各組在與實驗課題有關的特性上(如年齡、智力、性格特征等)沒有差別(在統(tǒng)計允許的限度內)，而實驗結果出現(xiàn)了差別，這差別就是由于處理的不同而引起的。第62頁/共99頁隨機分組的主要目的隨機分組的主要目的是使被試者在分組以后，所有屬性并不隨著所屬組別而表現(xiàn)出有系統(tǒng)的改變。如，知道年齡、性別是能影響實驗的被試者特性，分組以后，第一組中男生占1/3，第二組中男生占2/3，這可能是會使組間發(fā)生系統(tǒng)的變化。隨機分組的根本目的，是使那些不清楚的屬性在各組約略相等。如智力、人格、生活經(jīng)驗等。第63頁/共99頁隨機分組的實用方法有兩種隨機分組的實用方法：同時分配法次第分配法第64頁/共99頁同時分配法同時分配法的條件是，被試者同時存在，而實驗者可以隨意調派其中任何一個被試者。抽簽法：將所有被試者編號，記入紙片，每一紙片號碼代表一個被試者，然后將紙片放入容器內攪和，按組抽。筆劃法：首先將被試者依其姓氏筆劃數(shù)進行等級排列，再查隨機數(shù)表。報數(shù)法：假定學生都坐在教室內，實驗者令學生自第一排開始報1，2，3，每排報數(shù)的方向可改變，如采用1，2，3，3，2，1的報數(shù)。第65頁/共99頁次第分配法由于實驗持續(xù)時間較長或其他原因，實驗者知道有一群被試，但不知道究竟那位被試什么時間來，只能根據(jù)預先擬好的原則進行分派，而且當實驗結束時，各組要符合隨機組的要求。簡便法：按被試出現(xiàn)在實驗室的先后分派，第一名屬第一組，第二名屬第二組；第三名屬第三組等。區(qū)內隨機法：使用區(qū)內隨機次序分派被試者歸屬A、B、C組。如可根據(jù)隨機數(shù)表查出并轉換出的次序：CAB，ACB，CAB；BCA，BAC；CAB，BCA，ACB，CBA，CBA來分派。第66頁/共99頁隨機組設計的缺點實驗中缺失被試者是常見的事，有些實驗要求被試者參加二輪實驗，但有人第二輪沒來。對于這種情況，如在被試者內設計中，只要取消該被試者的所有資料，實驗不會受到太大的影響。這種情況發(fā)生在被試者間設計中，會失去等組意義，問題就比較大。兩組被試者屬性的分配有很大差別，隨機兩個等組就不復存在。如果第一組失去生活經(jīng)驗最豐富的一位被試，第二組失去生活經(jīng)驗最少的一位被試，組間的差異就會增大。第67頁/共99頁隨機組設計的改進辦法一般對策是增加兩組被試者人數(shù)或準備替補被試，但這不能根本恢復缺失后的不足。改被試間設計為被試內設計。不是所有實驗都能采用被試者內設計的，如以指示語為自變量的實驗，就是典型例證?？傊?，當訓練遷移的結果會因為自變量情況的先后作用而有所不同時，只好使用被試者間設計。第68頁/共99頁配對組設計

這種設計現(xiàn)在不常用。它的指導思想是先使各組相等，然后給予處理。如果發(fā)現(xiàn)結果上的差異，則有理由認為是由于處理不同引起的。配對組設計要保證最后結果的差異能歸因于自變量，就得先平衡被試者變量。因此，首先要對全體被試者進行預備測試。第69頁/共99頁配對組設計的步驟（1）第一，令所有被試者做“共同作業(yè)”；第二，根據(jù)作業(yè)分數(shù)形成配對組。（1）共同作業(yè)：亦稱為先檢驗。配對組設計的優(yōu)劣完全依賴實驗作業(yè)是否與共同作業(yè)有高度的相關。（2）配對分組第70頁/共99頁配對組設計的步驟（2）方法一：將被試者按先檢驗作業(yè)分數(shù)的高低排列?，F(xiàn)設有三種自變量處理，將前三個被試依區(qū)內隨機方式分派到A、B、C三組，接著將次三個被試如法分配，直到分配完畢。方法二：取先檢驗分數(shù)中相同或非常接近的，以三人為一單位，然后按區(qū)內隨機法逐次分派到A、B、C各組。第71頁/共99頁混合設計一個混合設計的實驗安排至少包含二個自變量的處理。它要求一個自變量用一種設計處理，如被試者內設計，而另一個自變量用不同種類的設計處理，如被試者間設計處理。這時，實際上是在同時進行二個實驗。如果某一實驗要求處理三個變量，也可按同樣的原理對三個自變量采用不同的設計。第72頁/共99頁自然組設計自然組設計是圍繞實驗思想設計的一種程序，實驗者并不遵循實驗的一般原則對自變量進行處理。因此，這種程序是不是一個真正的實驗，還有異議。但有時人們不能對被試者進行隨機分組。例如比較不同年齡的盲童和正常視力兒童的精確定位能力時，要研究這些被試者的特異性的影響，自變量基于各組間在年齡、視力、生活經(jīng)驗都不相同的事實，顯然不可能苛求它們相等。第73頁/共99頁對照組在理論上，實驗設立實驗組和對照組是設計的最低要求，設立對照組在實驗中能夠把自變量作用的關鍵部分分離出來，避免自變量受虛假因素的干擾。但有些領域是不適合用對照組的，有些領域設立了對照組后反而導致混淆。對此很難列出具體的標準。但是，當發(fā)現(xiàn)一個自變量有多重成分并且能夠確認其中的重要成分時，設立對照組將排除所有其他成分。第74頁/共99頁實驗設計的類型獨立組設計匹配組設計

第75頁/共99頁獨立組實驗設計（1）獨立組實驗設計，就是從一個團體或一個集合中，隨機抽取一部分對象，作為被試，對被試給予一定的實驗處理(刺激變量)，求取一定的觀測值(反應變量)，從中了解被試在某種實驗條件下所出現(xiàn)的心理效應。并且根據(jù)實驗結果，推斷整個團體對于該實驗條件的心理效應。第76頁/共99頁獨立組實驗設計（2）還有一種常見的獨立組實驗設計，是從一個或幾個團體中，隨機抽取一部分被試對象，把他們分為兩個(或幾個)互不牽連的獨立組，把其中一個組安排在一種實驗條件下接受試驗，另一組則安排在另一種實驗條件下接受試驗(每一個被試只能在一種實驗條件下接受試驗)。然后對兩組實驗的結果進行比較，并且根據(jù)實驗結果上的差異，推斷兩種實驗條件所引起的心理效應，是否有顯著差異。第77頁/共99頁匹配組實驗設計（1）匹配組實驗設計，就是被試的選擇和分組，都不完全是隨機的，而是按研究目的和課題的需要有意按照一定特點來選擇和分配被試，這樣可以使實驗組和實驗組之間或實驗組和對照組之間的被試變量保持恒定。如按某種心理特點大致相同，或者按照學習成績平均相等來挑選和分配被試，有人把這種按某些特點平均相等的分組方法叫平均配組法。第78頁/共99頁匹配組實驗設計（2）還有一種較為精細一點的分組，是把被試按有關特點兩兩配對，配對的標準是根據(jù)研究課題的需要來確定的，然后把每一對被試分別編入兩組，這樣的分組方法叫做對偶配組法，它與平均配組法的區(qū)別，在于被試的各對之間特點相等，而不是兩組之間特點平均相等。如甲組抽取了學生A、B、C、D作為被試，那么乙組就要抽取與學生A特點相等的學生A1，與學生B特點相等的B1，……。每個被試的受試順序，在甲組可以隨機安排，而乙組則要跟隨甲組中與之配對的被試順序安排順序。第79頁/共99頁多水平設計與多因子設計

實驗設計中把實驗條件稱做因子，幾種狀態(tài)稱做水平。比如學習心理學要研究教學方法對學習成績的作用，對傳統(tǒng)講授法、發(fā)現(xiàn)法，程序教學法的效果進行比較。這里教學方法就是因子，傳統(tǒng)講授法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法就是水平。第80頁/共99頁多水平實驗設計多水平實驗設計，就是把被試隨機地安排在幾個水平上接受試驗，以便考察實驗因子的各個水平效應是否存在著差異。設因子A，取a個水平，把被試分別安排在a個水平上受試，每個水平分配被試n個，被試的安排及受試順序是隨機的。這樣，這一個實驗因子就有a個處理，每個處理有n次觀測。第81頁/共99頁多因子實驗設計檢驗幾個實驗因素互相結合所引起的心理效應。比如要研究教學方法對學習成績的影響，但是教法的效果會不會受所用教材的制約，這就要應用多因子設計的實驗。多因子設計的基本形式。假設實驗因子A、B兩個，因子A取三個水平a=3，因子B取四個水平b=4。則有：ab=3*4=12個結合，每一個結合稱做一個處理。第82頁/共99頁實驗設計的類型真實驗設計準實驗設計非實驗設計

第83頁/共99頁真實驗設計在心理學研究中，采用真實驗設計來進行實驗研究是檢驗實驗效果的一個重要方法。真實驗設計對實驗條件的控制程度要求較高，在使用這類實驗設計時，實驗者可以有效地操縱實驗變量，能有效地控制內在無效來源和外在無關因素的影響，能在隨機化原則基礎上選擇和分配被試，從而使實驗結果更能客觀地反映實驗處理的作用。第84頁/共99頁完全隨機化設計完全隨機化設計也稱簡單隨機化設計，是指用隨機化方法將被試隨機分為幾組，然后依實驗的目的對各組被試實施不同的處理。隨機化設計起源于統(tǒng)計學的取樣理論，這種理論要求在某一界定的總體內進行實驗研究，如從一界定的總體中隨機選取和分配兩組或兩組以上的樣本，對之分別實施不同的實驗處理，以比較實驗處理的效果。第85頁/共99頁多因素實驗設計多因素實驗設計是指在實驗中包括兩個或兩個以上因素（自變量），并且每個因素都有兩個或兩個以上的水平，各因素的各個水平互相結合，構成多種組合處理的一種實驗設計，又稱完全隨機析因設計。在完全隨機析因設計中，研究者可以考察各個自變量交互作用對因變量的主要影響效應；同時考察各自變量對同一因變量的主要影響效