麥哨李桂蓮 獲獎優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

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教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)收集相關(guān)圖片與文字；《麥哨》課件。

教學(xué)流程與設(shè)計意圖：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，喜歡田園生活嗎？今天我們跟隨作者陳益一起去鄉(xiāng)村走走，去感受一下鄉(xiāng)下生活，喜歡嗎？我們一起來學(xué)習(xí)24課。

2.揭題，齊讀課題——《麥哨》。

[設(shè)計意圖]“興趣是最好的老師”，根據(jù)學(xué)生對田園生活向往與憧憬的實際，創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生深入田園生活的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為整篇教學(xué)鋪墊歡樂的基調(diào)。

二、檢測預(yù)習(xí)，整體感知

（一）關(guān)注課前自主學(xué)習(xí)

1.師提問題：這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文需要我們自己去閱讀與發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)課文的時候你都做了些什么？

2.學(xué)生匯報預(yù)習(xí)成果。（師適時評價）

3.檢查學(xué)生會認(rèn)字及易錯讀音。

（1）開火車拼讀會認(rèn)字，正音，辨認(rèn)字形，組詞；師領(lǐng)讀強化；

（2）檢查難讀的詞語、詞組：和著鼻音、一聲呼一聲應(yīng)、剝開、嫩莢、撩起、擎起；

（3）重點讀好難讀或易錯詞語所在的長句子。如：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠、很遠……”

[設(shè)計意圖]

從預(yù)習(xí)方法及關(guān)注的知識點入手，既滲透和傳導(dǎo)了預(yù)習(xí)的方法，同時也檢測了學(xué)生在預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，開火車正音，認(rèn)形，組詞，領(lǐng)讀，再回文讀詞、讀句，讀的人字正腔圓，一字一句。聽的人屏息凝神，專心致志。人人在扎扎實實地讀、辨、組的氛圍中，日漸形成讀準(zhǔn)字音，讀通句子，學(xué)會停頓，側(cè)耳傾聽、互相交流的好習(xí)慣。

4.聚焦課題與導(dǎo)讀提示。

（1）課題是《麥哨》了解過什么是麥哨？是怎么了解到的呢？

（課件出示麥哨及相關(guān)文字）

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（2）還知道課文主要寫了什么？又是從哪里知道的？（大屏幕出示）導(dǎo)讀提示，導(dǎo)讀提示里邊有一個短語就是提示我們課文寫的是什么的，那個短語？誰來說？這句話提示我們什么？孩子的生活，所以我們在學(xué)習(xí)略讀課文時要關(guān)注導(dǎo)讀提示。（相機板書：孩子們的生活）

（3）教師小結(jié)：導(dǎo)讀提示不僅提示我們學(xué)了什么，同時還提示我們怎么去學(xué)，在學(xué)習(xí)中一定要學(xué)會關(guān)注這些學(xué)習(xí)提示，有的放矢，高效地學(xué)習(xí)。

[設(shè)計意圖]

課題是文章的題眼，學(xué)習(xí)從題目入手，從關(guān)注導(dǎo)讀提示入手，既是對課前預(yù)習(xí)的檢測，同時也教給了學(xué)生一種很快抓住學(xué)習(xí)重難點的方法。方法的教學(xué)遠比知識的傳授更為重要，“教是為了今后更好地不教”逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、梳理文章，探究重點

（一）整體感知，提煉“孩子們鄉(xiāng)下生活”的事件：

1.自讀課文，邊讀邊圈：課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動？（提示：圈關(guān)鍵詞的方法）

（1）全班交流，提煉板書：吹麥哨、割草、采集茅茅針、豎蜻蜓、翻跟頭、摔跤

。

（2）討論交流，提煉事件的方法：這些關(guān)鍵詞中豎蜻蜓、翻跟頭、摔跤、采集茅茅針還有吹麥哨你們是怎么圈的？（直接圈找法；提煉概括法。）

2.學(xué)生快速瀏覽課文，把自己認(rèn)為喜歡的部分做上記號，

并在旁邊寫出你所喜歡的理由。再和同桌說一說，

3.全班交流喜歡的事件，并說出其中的理由喜歡吹麥哨的和采集茅茅針的最多，那我們就先來關(guān)注這兩段，我們來交流交流為什么喜歡？

[設(shè)計意圖]

圍繞導(dǎo)讀提示的內(nèi)容，聚焦“鄉(xiāng)下孩子們的主要事件”，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注自己喜歡的段落。在略讀瀏覽的同時很快捕捉到自己喜歡的部分，并深入品悟其語言的妙用及生動的寫法。學(xué)習(xí)經(jīng)歷由表及里，由語言現(xiàn)象到語言本質(zhì)的過程。真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）自主選讀，聚焦“孩子們喜歡的部分”——采集茅茅針

1.

指名匯報，“采集茅茅針”的部分：先讀讀這部分內(nèi)容，再說說為什么喜歡？（寫得細致，還寫了茅茅針的樣子和吃法）

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2.觀察茅茅針（課件出示）一起讀讀茅茅針的句子。

3.茅茅針是怎么吃的？請學(xué)生把動作圈出來。

小結(jié)過渡：作者在寫這部分時，先寫了茅茅針的樣子，再抓住動作把怎么吃茅茅針寫得很清楚，所以你們很喜歡。想不想吃呢？待會，老師來讀怎么吃茅茅針的句子，你要把這些動作表演出來，表演得好的，你不僅可以得到這顆棒棒糖，你還可以在課堂上剝開糖紙，吮吮，最好把大家的口水都引誘出來，來，誰先來（生表演）？

4.師生配合，同桌合作讀、演，吃茅茅針的部分。

5.男女生交換對抗讀。讀出韻味，讀出情趣。

[設(shè)計意圖]

圍繞導(dǎo)讀提示的內(nèi)容，聚焦“鄉(xiāng)下孩子們的主要事件”，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注自己喜歡的段落----采集茅茅針。讓孩子們在選讀的基礎(chǔ)上讀，圈，思，悟，演多種感官參與學(xué)習(xí)，旨在積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展語文能力。

（三）自主選讀，聚焦“孩子們喜歡的部分”——吹麥哨

1.抽讀“吹麥哨”的部分，并說說喜歡的理由。

2.品讀“吹麥哨”的句子（個別讀、全班讀），體會遣詞造句的生動優(yōu)美，意蘊幽遠。

3.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)吹麥哨，體會省略號及破折號的用法。

（1）師示范吹麥哨，學(xué)生聽、辨。

（2）學(xué)生模仿吹麥哨，并討論為什么這樣吹。

生1：“嗚——卟，嗚——卟，??”

生2：“嗚卟——，嗚卟——，??”

生3：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”

師小結(jié)：吹麥哨快樂嗎？（快樂）老師相信在快樂中你一定學(xué)到了一個知識，這里的標(biāo)點符號破折號表示聲音延長，而且所處的位置不同，吹出了歡快悅耳的不同的麥哨聲。我們在寫作的時候，特別是描寫聲音時，正確、合適的使用標(biāo)點符號可以使描寫更具體，更生動。

[設(shè)計意圖]

“愛玩是孩子的天性”在欣欣然，躍躍然感受學(xué)吹麥哨的樂趣中學(xué)到了擬聲詞，生動傳神的優(yōu)美語言以及標(biāo)點符號的用法。學(xué)中玩，玩中學(xué)，

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潤物無聲，情趣盎然

。

四、對比事件，感受獨特

1.整體回顧，對比體會：

師提問：

吹麥哨和采集茅茅針寫得比較具體，所以大家都很喜歡，也感受到了快樂。那割草不快樂嗎，翻跟頭不快樂嗎？豎蜻蜓、摔跤難道不快樂嗎？那為什么不一起寫清楚呢？作者為什么把吹麥哨和采集茅茅針寫得具體清楚，其他的寫得簡單？

如果您想翻跟頭能翻嗎？如果你想豎蜻蜓能豎嗎？如果你想摔跤能摔嗎？

如果您想吹麥哨能吹嗎？如果您想采集茅茅針能采嗎？

2、學(xué)生對比中回答：雖然所有的事情都能體現(xiàn)快樂，但是吹麥哨和采集茅茅針這是鄉(xiāng)村孩子所特有的生活，能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子所特有的快樂，這就是作者選材的獨特（板書獨特與具體）。

[設(shè)計意圖]

語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不是僅僅停留在課文寫了什么，關(guān)鍵要在學(xué)習(xí)的過程中積累語言，悟得一種內(nèi)在的表達規(guī)律。

五、總結(jié)收獲，寫法延伸

學(xué)到這里，同學(xué)們有沒有收獲？我們來盤點一下？

（引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)、標(biāo)點符號的用法、寫作方法等方面總結(jié)）

六、作業(yè)布置

1、課下運用本課學(xué)到的方法也來記錄一下你的童年生活吧。

2、拓展閱讀詩歌《麥哨》

麥哨

春的原野

鼓起渾圓的春唇

期待

麥稈的一頭傳出

悅耳的清脆

碧野之間

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若有所思的人

淹沒，看天

渾然一體

一支悠揚的樂聲

傳來

仿佛跋涉的路

足以酣睡百年

我呼吸的節(jié)律

感觸年少情懷

如歌

在青春的另一面

春天的少年再次鼓起腮幫

春天的少年和著麥哨