初中物理-八年級(jí)物理下冊(cè)第十二章《簡(jiǎn)單機(jī)械》第二節(jié)《滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《滑輪》的教學(xué)設(shè)計(jì)滑輪是學(xué)生知道但是并不熟悉的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，可是在實(shí)際生產(chǎn)和生活中又有著廣泛的應(yīng)用.因此，針對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)，在教法和學(xué)法上擬用實(shí)驗(yàn)探究法，以便更好地達(dá)到教和學(xué)的目的。本設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，通過回顧上節(jié)杠杠的分類直接告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)一種新的機(jī)械---滑輪，因?yàn)榛喪歉芨艿淖冃?。第二環(huán)節(jié)是感受、認(rèn)識(shí)動(dòng)定滑輪.通過展現(xiàn)學(xué)校升旗時(shí)的情景圖片和工人師傅吊木箱情景圖片，讓學(xué)生說出在這兩種活動(dòng)中輪子的情況有何不同，從而得到滑輪可分為兩類，一類是軸的位置是固定不變的稱為定滑輪，一類是軸的位置隨被拉物體一起運(yùn)動(dòng)的稱為動(dòng)滑輪。通過上述兩種場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生自然會(huì)有疑問：為什么在這兩種情況下要用兩種不同的輪子，這兩種輪子難道有什么不同的特點(diǎn)嗎？，從而自然地過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)是探究動(dòng)定滑輪的特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)歸納則可培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理能力，通過小組合作實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力和集體意識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，第四環(huán)節(jié)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)生滑輪的本質(zhì)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。第五環(huán)節(jié)是滑輪組的教學(xué)，對(duì)于這一部分的教學(xué)可采用在動(dòng)滑輪特點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理得到：用滑輪組起吊重物時(shí)，滑輪組用幾段繩子吊物體，提起物體的力就是物重的幾分之一。最后一環(huán)是小節(jié)和作業(yè)布置，利用遺忘規(guī)律，起當(dāng)堂鞏固和延伸課堂教學(xué)的作用。本設(shè)計(jì)重視科學(xué)教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)、分析、概括、推理、總結(jié)能力，盡量使課堂更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自身需要，并使之得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。教學(xué)過程中運(yùn)用觀察比較方法的來認(rèn)識(shí)定動(dòng)滑輪，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，動(dòng)手設(shè)計(jì)制定探究動(dòng)定滑輪的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)表格、同學(xué)交流評(píng)估方案的優(yōu)劣、學(xué)生通過數(shù)據(jù)處理得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過一般規(guī)律推到普遍規(guī)律，在教學(xué)中力求教學(xué)方式多樣化，這樣課堂形式更富吸引力，課堂具有更多的生成性。通過對(duì)學(xué)生在每一環(huán)節(jié)中的優(yōu)良表現(xiàn)給予準(zhǔn)確、恰當(dāng)、即時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅、增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，由于學(xué)生參與的廣泛性，使整個(gè)課堂生動(dòng)、活躍、充滿活力，讓每一個(gè)個(gè)體都能有所表現(xiàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?！痘啞返膶W(xué)情分析《滑輪》這節(jié)課是在杠桿的基礎(chǔ)上的又一種常用機(jī)械，滑輪又是變形的杠桿，所以學(xué)生在理論上有一些基礎(chǔ)。但雖然已經(jīng)是初二的第二學(xué)期，學(xué)生對(duì)如何去探究實(shí)驗(yàn)，及實(shí)驗(yàn)采取的方法，如何通過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析得到相應(yīng)的結(jié)論的能力不夠。小組成員之間沒有合作精神，同時(shí)個(gè)別學(xué)生的動(dòng)手能力有待提高。教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手和合作能力。教學(xué)效果分析教的效果本節(jié)課采用以學(xué)生“科學(xué)探究”的方法，讓學(xué)生充分動(dòng)手，教師作為輔助。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師又從理論上加以說明，加深印象。學(xué)的效果學(xué)生能識(shí)別定滑輪和動(dòng)滑輪，能通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。會(huì)安裝滑輪組，并能根據(jù)安裝情況分析施加的拉力大小與物重的關(guān)系。3、利用得到的結(jié)論解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！痘啞方滩姆治龅匚缓妥饔谩痘啞繁菊陆虒W(xué)中起到了承上啟下的作用。它是第一節(jié)《杠桿》的變形，又是下一節(jié)《機(jī)械效率》的基礎(chǔ)，所以在授課時(shí)，讓學(xué)生知道動(dòng)定滑輪分別是什么杠桿，還要了解滑輪組中物重與拉力的大小關(guān)系，通過距離的關(guān)系。本節(jié)課分兩課時(shí)。二、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解滑輪的結(jié)構(gòu)，能區(qū)別定滑輪和動(dòng)滑輪。2.理解滑輪的工作原理，會(huì)用這一原理對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。3.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，了解使用定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)：定滑輪不省力，但能改變力的方向，動(dòng)滑輪省力但不能改變力的方向。4.了解滑輪組的特點(diǎn)：既可以省力又可以改變力的方向。學(xué)會(huì)組裝簡(jiǎn)單的滑輪組，體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作的樂趣。5．通過了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。三、教學(xué)重點(diǎn)1、定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)2、滑輪組四、教學(xué)難點(diǎn)定滑輪、動(dòng)滑輪的杠桿本質(zhì)滑輪組的工作特點(diǎn)1．使用圖4所示的裝置勻速提起重物G所用的拉力中，力[]

A．F1最大B．F2最大

C．F3最大D．一樣大2．使用滑輪組可以[]

A．省力又省距離

B．可以省力，但不能改變力的方向

C．既可省力又可改變力的方向

D．費(fèi)了力但可以省距離3．如圖5所示甲、乙兩個(gè)裝置，已知A在地面上滑動(dòng)時(shí)所受的摩擦力為40牛（不考慮繩與滑輪的摩擦）。要使A向右勻速滑動(dòng)，拉力F甲與F乙的大小分別為[]

A．40牛，20牛B．20牛，40牛

C．40牛，40牛D．20牛，20牛4.用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組成的滑輪組，提升重力為G的物體（滑輪重力和摩擦力不計(jì)），在圖6中分別根據(jù)對(duì)繩子拉力F的要求，畫出繩子的繞法。5.如圖所示，用三個(gè)滑輪分別拉同一個(gè)物體，沿同一水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所用的拉力分別是F1、F2、F3，比較它們的大小應(yīng)是（）F1F2F3A、F1＞F2＞F3B、F1＜F2＜F3C、F2＞F1＞F3D、FF1F2F3《滑輪》教學(xué)反思1、把課堂演示為主的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究為主的實(shí)驗(yàn).根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求,為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪,動(dòng)滑輪及滑輪組的作用,單靠教師在課堂演示,學(xué)生很難體會(huì)到這一作用.因此,安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的親自動(dòng)手操作,通過讀取數(shù)據(jù),分析修正,讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn),在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神.這比單純教師演示效果要好些.。2、對(duì)比演示,讓學(xué)生一目了然在分析和區(qū)分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式,并進(jìn)行對(duì)比演示工作過程,提出明確的觀察目標(biāo),在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名.輕松地區(qū)分出定,動(dòng)滑輪,并使學(xué)生體會(huì)到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別,而是使用方式的不同,培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力,暗示學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要抓本質(zhì),既要研究共性,又要重視差異性。3、層層追問,使結(jié)論自然呈現(xiàn)滑輪組的省力情況是本課的難點(diǎn)之一,為了達(dá)到突破的目的,在得出動(dòng)滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力F=1/n(G+G動(dòng)),此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機(jī)追問:"如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢4段呢……n段呢"學(xué)生很自然得出拉力F的表達(dá)式，繼續(xù)追問到:"如果忽略動(dòng)滑輪重及磨擦,拉力F的表達(dá)式會(huì)是什么樣呢"通過這種由特殊到一般的思維過程,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力,突破了教學(xué)難點(diǎn).?！痘啞氛n標(biāo)分析本專題屬于課標(biāo)三大主題之一──“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題的二級(jí)主題“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”。物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的規(guī)律是物理學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容涉及較多的物理概念和規(guī)律，比較抽象。本條目課程內(nèi)容主要涉及認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體說明如下：“知道簡(jiǎn)單機(jī)械”中的“知道”屬于認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞，該條目處于“了解”水平，本專題涉及“簡(jiǎn)單機(jī)械”中的滑輪。要能識(shí)別定滑輪和動(dòng)滑輪，能通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，并能根據(jù)需要選擇合適的滑輪解決實(shí)際問題。定滑輪是中間的軸固定不動(dòng)的滑輪，定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，使用定滑輪不能省力但是能改變動(dòng)力的方向。和重物一起移動(dòng)的滑輪是動(dòng)滑輪，動(dòng)滑輪可上下移動(dòng)，也可左右移動(dòng)。動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂為阻力臂2倍的省力杠桿。使用動(dòng)滑輪能省一半的力，但不能改變動(dòng)力的方向。對(duì)于理想的動(dòng)滑輪（不計(jì)軸間摩擦和動(dòng)滑輪重力）則，只忽略輪軸間的摩擦則拉力，會(huì)安裝滑輪組，并能根據(jù)安裝情況分析施加的拉力大小與物重的關(guān)系。定滑輪、動(dòng)滑輪組合成滑輪組。使用滑輪組既能省力又能改變動(dòng)力的方向，對(duì)于理想的滑輪組（不計(jì)輪軸間的摩擦和動(dòng)滑輪的重力）拉力。只忽略輪軸間的摩擦，則拉力定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的比較見下表。類型定義特點(diǎn)實(shí)質(zhì)定滑輪使用過