第四章認(rèn)知下

第四章認(rèn)知下第一頁，共六十九頁，2022年，8月28日第四章中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育（下）第一節(jié)中小學(xué)生思維的發(fā)展與教育第二節(jié)問題解決第三節(jié)中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展與教育第四節(jié)中小學(xué)生想象力的發(fā)展與教育思考題第二頁，共六十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)中小學(xué)生思維的發(fā)展與教育思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律概括的、間接的反映。思維具有概括性和間接性兩個(gè)基本特征。思維的概括性反映的是一類事物的共性和事物的本質(zhì)特征。思維的間接性是指通過一定的媒介(如知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、感性材料、工具等)來反映客觀事物。

第三頁，共六十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)中小學(xué)生思維的發(fā)展與教育一、中小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)二、中小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

第四頁，共六十九頁，2022年，8月28日一、中小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。中學(xué)生思維的基本特點(diǎn):中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢的地位，初中生與高中生的思維有所不同。第五頁，共六十九頁，2022年，8月28日（一）小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)1.小學(xué)時(shí)期內(nèi)兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。2.小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級(jí)（約10－11歲）。3.小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。4.小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡。第六頁，共六十九頁，2022年，8月28日(二)初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)1.初中生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。2.從少年期開始，己有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維，到高中階段基本上可以掌握辯證思維。3.初中二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級(jí)開始，少年學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級(jí)這種轉(zhuǎn)化初步完成。4.初中生邏輯思維三種形式的發(fā)展呈迅速上升趨勢。概念和演繹推理到初三已發(fā)展到占優(yōu)勢水平；歸納推理到初三發(fā)展到基本成熟水平。第七頁，共六十九頁，2022年，8月28日(三)高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)高中生思維發(fā)展具有更高的抽象概括性，開始形成辯證思維，表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是抽象與具體得到了較高的統(tǒng)一。高中生的思維比初中生有了質(zhì)上的變化，理論型的抽象邏輯思維開始發(fā)展起來。思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，抽象與具體獲得明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維已高度發(fā)展。二是辯證思維獲得了明顯的發(fā)展。高中生逐步認(rèn)識(shí)到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實(shí)踐的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，逐步發(fā)展全面、運(yùn)動(dòng)變化、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的辯證思維。第八頁，共六十九頁，2022年，8月28日二、中小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)(一)運(yùn)用直觀教學(xué)手段，提高中小學(xué)生的思維水平(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維(三)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力(四)提高言語表達(dá)水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展第九頁，共六十九頁，2022年，8月28日二、中小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

(一)運(yùn)用直觀教學(xué)手段，提高中小學(xué)生的思維水平直觀教學(xué)形式有:實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。實(shí)物直觀是對(duì)實(shí)際事物的感知。模象直觀是對(duì)實(shí)物的各種模擬形象的感知。言語直觀是通過生動(dòng)的形象的語言描述喚起學(xué)生表象的直觀形式。變式是指從不同的角度變換直觀材料的呈現(xiàn)方式，以突出事物本質(zhì)特征的一種教學(xué)活動(dòng)方式。第十頁，共六十九頁，2022年，8月28日延伸閱讀：韋特海默聽課——怎樣求平行四邊形面積圖5-1圖5-2

圖5-3

圖5-4第十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維問題情境是一種對(duì)學(xué)生來說有一定困難，但又是力所能及的學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生感到單純靠現(xiàn)成的知識(shí)和方法不能解決，而必須經(jīng)過積極思考，克服一定的困難才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，才成為問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法很多，常見的有提問、對(duì)比、比喻、討論等。第十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日(三)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，

培養(yǎng)學(xué)生思維能力分析、綜合、比較、抽象、概括是中小學(xué)生經(jīng)常使用的思維方法。歸納法和演繹法是中小學(xué)生的重要推理方法。第十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日(四)提高言語表達(dá)水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展思維和言語密切相關(guān)，沒有脫離思維的言語，也沒有脫離言語的思維。第十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)問題解決一、什么是問題解決二、問題解決策略三、影響問題解決的因素第十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日一、什么是問題解決問題解決是由一定情境引起，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知操作或技能，使問題得以解決的過程。安德森認(rèn)為，問題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，需要利用新程序的問題解決被稱之為創(chuàng)造性問題解決，利用現(xiàn)成程序的問題解決被稱之為常規(guī)性問題解決。問題解決具有以下三個(gè)特征：1.目標(biāo)指向性2.操作系列性3.操作認(rèn)知性

第十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日二、問題解決策略（一）算法算法是指在問題空間中，隨機(jī)搜索所有可能的算子或途徑，直到選擇出一種有效的方法來解決問題的策略。這種方法能保證問題的解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力。第十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日（二）啟發(fā)法啟發(fā)法是指個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少搜索來解決問題的策略。啟發(fā)法并不能完全保證問題解決的成功，但比較省時(shí)、省力，而且效率較高。1．手段—目的分析2．逆向搜索3．爬山法4．類比遷移第十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日幾種常用的啟發(fā)式法1．手段—目的分析，是指找出問題空間中問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間存在著的差距，確定縮小差距的子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列子目標(biāo)，最終達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，使問題得到解決。具體步驟是:①比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子目標(biāo)；②找出完成第一個(gè)子目標(biāo)的方法或操作；③運(yùn)用這些方法或操作實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；④提出新的子目標(biāo),并運(yùn)用新的方法或操作逐步縮小問題空間。第十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日河內(nèi)塔問題

初始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)第二十頁，共六十九頁，2022年，8月28日在一塊板上有3根柱子，在柱1上有自上而下大小漸增的三個(gè)圓盤A、B、C。要求被試將圓盤移到柱3上，且仍保持原來放置的大小順序。移動(dòng)的條件是每次只能移動(dòng)一個(gè)圓盤，大盤不能放在小盤上，在移動(dòng)時(shí)可利用柱2。第二十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日2．逆向搜索逆向搜索就是從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。3．爬山法爬山法是指通過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài),從而增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異,經(jīng)過迂回前進(jìn)達(dá)到解決問題總目標(biāo)的一種方法。第二十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日4．類比遷移類比遷移是指把先前解決問題的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到解決新問題上的策略。類比遷移中有兩類事物:一類是基礎(chǔ)相似物,另一類是目標(biāo)相似物。延伸閱讀：將軍問題和腫瘤問題第二十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日三、影響問題解決的因素(一)刺激模式(二)功能固著(三)定勢(四)情緒情感(五)動(dòng)機(jī)。第二十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日(一)刺激模式刺激模式是指人們知覺得到材料的組織形式。如圖，已知一個(gè)圓的半徑是2cm，問圓的外切正方形的面積有多大？梅爾和伯克買馬問題。第二十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日第二十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日（二）功能固著功能固著是指人們把某種物體的功能固定化的傾向。實(shí)驗(yàn)支持：德國心理學(xué)家鄧克爾和美國的心理學(xué)家亞當(dāng)斯的實(shí)驗(yàn)均支持。功能變通就是根據(jù)目的和任務(wù)靈活地使用各種條件。5歲的孩子做蠟燭實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有表現(xiàn)出任何功能固著。第二十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日第二十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日第二十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日（三）定勢定勢是主體在活動(dòng)之前又指向活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的著名實(shí)驗(yàn)是盧欽斯的量水實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，要求被試用大小不同的容器量出一定量的水，用數(shù)字進(jìn)行計(jì)算。第三十頁，共六十九頁，2022年，8月28日第三十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日（四）情緒情感積極的情緒情感有利于問題的解決,因?yàn)榉e極的情緒情感可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)力,成為人克服困難、解決問題的推動(dòng)力量。第三十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日（五）動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與解決問題效率的關(guān)系可以用一個(gè)倒轉(zhuǎn)的U形曲線來說明。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度從弱到強(qiáng)遞增，解決問題的效率先增后減。具體說，動(dòng)機(jī)過弱引不起解決問題的積極性，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增加，解決問題的效率也增加，直至達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)，超過這一點(diǎn)，任何動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，反而會(huì)造成解決問題的效率下降。也就是說，動(dòng)機(jī)過弱或過強(qiáng)都不利于問題的解決，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中才能促進(jìn)問題的解決。第三十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展與教育一、創(chuàng)造力與創(chuàng)造型學(xué)生二、中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展三、中小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)四、中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)方法第三十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日一、創(chuàng)造力與創(chuàng)造型學(xué)生(一)什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力是重新組合已有的信息，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的思維產(chǎn)品的能力。發(fā)散性思維是指思考問題的方向可以向各種可能的方面擴(kuò)散，不拘泥于一種途徑，不限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種答案。發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的核心。具有流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)特征。第三十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日(二)創(chuàng)造型學(xué)生美國著名心理學(xué)家托拉斯對(duì)創(chuàng)造型學(xué)生進(jìn)行了研究，認(rèn)為有20條指標(biāo)反映了高創(chuàng)造型學(xué)生的特征。我國的心理學(xué)家分析、歸納的創(chuàng)造型學(xué)生的10特征。第三十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日有創(chuàng)造力學(xué)生共同的心理特征：(1)有強(qiáng)烈的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)問題。(2)具有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。(3)具有敏銳的觀察力。(4)具有新穎、獨(dú)特的思維方法?！靶路f獨(dú)特性”是指超凡脫俗，前所未有，有獨(dú)到之處，不僅解決問題的方法是新的，思維的成果也是新的。(5)具有豐富的想象力。第三十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日二、中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展（一）小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的一般趨勢小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是隨年齡的增長而不斷上升，呈現(xiàn)出一種波浪式而非直線式上升的趨勢。美國心理學(xué)家托蘭斯等研究表明：小學(xué)一至三年級(jí)呈直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年級(jí)下跌，五年級(jí)又恢復(fù)上升，小學(xué)六年級(jí)至初中一年級(jí)出現(xiàn)第二次下跌，以后直到成人基本保持上升趨勢。第三十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日（二）中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的一般趨勢1．創(chuàng)造性思維能力隨年級(jí)的升高而增強(qiáng)2．中學(xué)生創(chuàng)造思維能力結(jié)構(gòu)日趨完整第三十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日(三)中學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展1．學(xué)生思維的敏捷性明顯發(fā)展起來2．中學(xué)生思維的變通性有很大發(fā)展3．中學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性有所發(fā)展第四十頁，共六十九頁，2022年，8月28日三、中小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

(一)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解惑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲(二)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多解”和作文中的“一事多寫”(對(duì)同一事物用不同體裁作文)，都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效方式(三)鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維(四)豐富學(xué)生的想象力(五)正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性第四十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日(一)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解惑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲教師可以從下面角度去做：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)經(jīng)常組織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然或社會(huì)生活，讓新景象、新事物、新生活不斷刺激他們的頭腦，激起他們了解大自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的欲望，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。(3)尊重學(xué)生提出的各種問題及各種解答，避免立即評(píng)論、否定或譏諷，以免挫傷學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生羞辱或內(nèi)疚心。(4)適當(dāng)采用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，即在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己通過探索和發(fā)現(xiàn)，去掌握知識(shí)和原理。第四十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日(二)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維應(yīng)從思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性入手。教師要講究提問的內(nèi)容和方式。應(yīng)把發(fā)散思維與輻合思維結(jié)合起來。第四十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日(三)鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維直覺思維是不經(jīng)過嚴(yán)格的邏輯分析，而徑直猜測、迅速判斷的一種思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)實(shí)踐活動(dòng)是產(chǎn)生直覺思維的基礎(chǔ)。(2)熟悉的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)是直覺思維的依據(jù)。(3)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行推測和猜想，培養(yǎng)他們良好的直覺“習(xí)慣”。(4)自信心、勇氣和沖勁是學(xué)生直覺思維不可缺少的心理品質(zhì)，培養(yǎng)這些品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生直覺思維的必要條件。(5)教師做出運(yùn)用直覺思維的示范直接影響學(xué)生直覺思維的發(fā)展。第四十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日(四)豐富學(xué)生的想象力1.增加學(xué)生的表象儲(chǔ)備2.提高學(xué)生的思維水平3.豐富學(xué)生的情感4.激發(fā)學(xué)生的靈感第四十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日美國心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，高創(chuàng)造力兒童多具有以下特征：(1)頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈；(2)所作所為時(shí)逾常規(guī)；(3)處事待人不固執(zhí)、較幽默，但難免帶有嬉戲的態(tài)度。(五)正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性第四十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日日本的恩田彰發(fā)現(xiàn)：高創(chuàng)造型學(xué)生不按規(guī)定時(shí)間學(xué)習(xí)和工作；常有不遵守紀(jì)律的行為；不為教師的意見所左右，對(duì)教師的言行產(chǎn)生反應(yīng)，但不是完全接受。(五)正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性第四十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日(五)正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性首先是教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，端正學(xué)生觀，正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生。對(duì)這樣的學(xué)生要剖璞見玉，善意引導(dǎo)。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性個(gè)性的學(xué)生。教師應(yīng)抓住課堂內(nèi)外的一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。第四十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日四、中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)方法

(一)頭腦風(fēng)暴法(BrainStorming)又譯智力激勵(lì)法，是指通過一種特殊的會(huì)議形式，使參加人員積極思考、暢所欲言、互相啟發(fā)，為解決問題提供出一系列創(chuàng)造性的設(shè)想的創(chuàng)造方法。美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本發(fā)明。實(shí)施原則(1)不得批評(píng)原則(2)自由暢想原則(3)以量求質(zhì)原則(4)綜合改善原則第四十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日(一)頭腦風(fēng)暴法(BrainStorming)組織方法:參加會(huì)議的人數(shù)以5－10人為宜，不超過10人。會(huì)議的大多數(shù)人員應(yīng)是對(duì)議題熟悉的行家，但也要注意吸引其他專業(yè)的人。會(huì)議要有1名主持人和1－2名記錄員。會(huì)議時(shí)間一般掌握在20分鐘到1個(gè)小時(shí)之間。每次會(huì)議的議題要明確。要按照上述原則，使到會(huì)人員圍繞議題任意發(fā)表自己的想法，然后對(duì)會(huì)上提出的設(shè)想進(jìn)行加工，使之完善。思考：頭腦風(fēng)暴法與單獨(dú)思考的優(yōu)缺點(diǎn)第五十頁，共六十九頁，2022年，8月28日(二)核查表法概念核查表法是列出一張與要解決的問題有關(guān)的提問表，然后從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行周密系統(tǒng)的思考，以獲取新的構(gòu)思或新的發(fā)明創(chuàng)造。特點(diǎn)借助表中的提問，從各個(gè)層面對(duì)要?jiǎng)?chuàng)新的事物進(jìn)行分析和探索，這就突破了舊經(jīng)驗(yàn)的框框和習(xí)慣性思維的束縛，使思維更具靈活性和多變性。核查表法被譽(yù)為“創(chuàng)造技法之母”，也是奧斯本創(chuàng)造的。第五十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日

(二)核查表法奧斯本的核查表有75個(gè)問題，可歸納為8組提問：

1．?dāng)U展2．借鑒3．改變4．?dāng)U增

5．縮減6．替代7．變換與顛倒8．組合青少年創(chuàng)造力開發(fā)核查表——“聰明的辦法12條”：(1)加一加(2)減一減(3)擴(kuò)一擴(kuò)(4)縮一縮(5)變一變(6)改一改(7)聯(lián)一聯(lián)(8)學(xué)一學(xué)(9)代一代(10)搬一搬(11)反一反(12)定一定第五十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日第四節(jié)中小學(xué)生想象力的發(fā)展與教育一、中小學(xué)生想象力的發(fā)展二、中小學(xué)生想象力的培養(yǎng)三、中小學(xué)生想象力開發(fā)方法第五十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日一、中小學(xué)生想象力的發(fā)展想象力是指對(duì)頭腦中的表象加工、改造，重新組合成新形象的能力。再造想象是依據(jù)言語的描述或非言語的描繪(如圖解、圖樣)，在頭腦中產(chǎn)生新形象的心理過程。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的心理過程。第五十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日中小學(xué)生的想象力發(fā)展的特點(diǎn)：

(1)想象的有意性迅速發(fā)展。

(2)想象的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)。

(3)想象的現(xiàn)實(shí)性逐步增強(qiáng)。

第五十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日二、中小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

(一)增加學(xué)生的表象儲(chǔ)備

(二)提高學(xué)生的思維水平

(三)豐富學(xué)生的情感

(四)激發(fā)學(xué)生的靈感第五十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日二、中小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

(一)增加學(xué)生的表象儲(chǔ)備首先是要豐富學(xué)生的記憶表象，增加他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另外，參加實(shí)際活動(dòng)，進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，也是豐富學(xué)生表象的重要途徑。第五十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日二、中小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

(三)豐富學(xué)生的情感(1)讓學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。使學(xué)生的想象有了深刻而持久的動(dòng)力來源。(2)培養(yǎng)學(xué)生的同情心、愛心、友誼感等，讓他們在崇高情感的推動(dòng)下，產(chǎn)生出積極的想象。(3)教師還要掌握激發(fā)情感的具體方法，如創(chuàng)造情境，以境育情；動(dòng)之以情，以情育情；曉之以理，以理育情等。第五十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日二、中小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

(四)激發(fā)學(xué)生的靈感靈感是在創(chuàng)造活動(dòng)中突發(fā)的一種最富有創(chuàng)造性的心理狀態(tài)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的靈感，并教給學(xué)生捕捉靈感的方法：首先，致力于長期而艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是產(chǎn)生靈感的基本條件。其次，注意克服僵化的思維模式。一種有效的方法是暫時(shí)把問題擱置一邊。最后，要善于抓住靈感出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。第五十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日三、中小學(xué)生想象力開發(fā)方法(一)粘合法(二)綜合法(三)夸張法(四)具象法(五)聯(lián)想法(六)二元坐標(biāo)法第六十頁，共六十九頁，2022年，8月28日(一)粘合法粘合法是把從未結(jié)合過的事物的屬性，特征、功能、部分等結(jié)合在一起而形成新形象的方法。粘合有同物粘合和異物粘合之分。第六十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日(二)綜合法綜合法是指把各種有關(guān)的