學(xué)情分析與有效教學(xué)

學(xué)情分析與有效教學(xué)摘要：學(xué)情分析的目的在于尋找學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征與外在要素的最佳聯(lián)結(jié)處，以促進(jìn)有效教學(xué)。學(xué)情分析可以促進(jìn)教與學(xué)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，學(xué)情分析在有效教學(xué)中有三個(gè)著力點(diǎn)（學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果），課堂學(xué)情分析需要從三個(gè)方面加以改進(jìn)：增強(qiáng)“教一學(xué)一評(píng)”的一致性，學(xué)情分析方法要與具體的教學(xué)內(nèi)容匹配，學(xué)情分析方法要多樣化。關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)；有效教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的成效最終要落實(shí)在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型上，即從以教師教為中心的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)向以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)為中心的課堂形態(tài)。在這一轉(zhuǎn)型過程中，教與學(xué)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)至關(guān)重要。而學(xué)情分析則是促進(jìn)教與學(xué)精準(zhǔn)化關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵。只有做到了教與學(xué)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)才能稱得上是有效的。本文主要從學(xué)情分析角度來討論有效教學(xué)問題。一、學(xué)情分析促進(jìn)教與學(xué)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)“學(xué)情分析”指的是在課堂情境中對(duì)影響教學(xué)的學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征與外在要素之間關(guān)系的分析，目的在于尋找學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征（學(xué)）與外在要素（教）的最佳聯(lián)結(jié)處，為促進(jìn)教與學(xué)的精準(zhǔn)化關(guān)聯(lián)提供重要條件。例如，王崧舟老師在《自己的花是讓別人看的》教學(xué)中用三道題進(jìn)行學(xué)情分析：這篇文章讓你印象最深的是什么地方？請(qǐng)用波浪線畫出來；你是怎么理解“自己的花是讓別人看的”？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言寫出來；讀完全文你還有什么問題或者困難嗎？請(qǐng)列出1~3個(gè)你最想解決的問題。對(duì)學(xué)生完成情況的統(tǒng)計(jì)分析：第一題，畫出了“走過任何一條街……花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……如入山陰道上，應(yīng)接不暇”的學(xué)生占全班人數(shù)的94%。這表明，學(xué)生的閱讀焦點(diǎn)的確集聚在奇麗景色上。第二題，理解為“德國(guó)人處處為別人著想、先人后己、品德高尚”的學(xué)生占全班人數(shù)的87%。這表明，學(xué)生對(duì)文本主旨的前理解已經(jīng)道德化了。第三題，提出“為什么說’人人為我，我為人人’這種境界耐人尋味”“為什么作者對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚”“為什么結(jié)尾作者說自己做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”等問題的學(xué)生占全班人數(shù)的72%。這表明，有超過三分之二的學(xué)生對(duì)德國(guó)人愛花這一奇特風(fēng)情的理解存在障礙。這次學(xué)情分析體現(xiàn)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)如下表所示:內(nèi)在特征（學(xué)）外在要素（教）最隹聯(lián)結(jié)處印象最深這篇文章學(xué)生的閱讀焦點(diǎn)在奇麗景色上。理解“自己的花是讓別人看的”這句話學(xué)生對(duì)文本主旨的前理解已經(jīng)道德化了。問題或者困難全文有超過三分之二的學(xué)生對(duì)德國(guó)人愛花這一奇特風(fēng)情的理解存在障礙。通過這樣的分析找到的最佳聯(lián)結(jié)處，就為教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性和教學(xué)內(nèi)容的適切性提供了可靠的依據(jù)?！皩W(xué)情分析”是開展有效的課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們可以通過學(xué)情分析來區(qū)分已經(jīng)具有前提性能的學(xué)習(xí)者和缺乏前提性能的學(xué)習(xí)者，這樣才能真正做到“懂了的不必教，教的應(yīng)該是不懂的”。“學(xué)情分析”要求教師在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而采取有針對(duì)性的措施來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的精準(zhǔn)教學(xué)。當(dāng)教師在嘗試根據(jù)學(xué)生特征調(diào)整教學(xué)時(shí)可以區(qū)分出四種決定：安排決定、診斷決定、監(jiān)控決定、到達(dá)決定。安排決定是在開始一堂課或是一個(gè)較長(zhǎng)的教學(xué)序列時(shí)做出的。這些決定的目的是根據(jù)學(xué)生先前的知識(shí)或其他學(xué)習(xí)的先決條件把教學(xué)內(nèi)容安置到一個(gè)教學(xué)單元序列中的合適的水平。診斷決定是確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到和沒有達(dá)到目標(biāo)，而且，教學(xué)內(nèi)容是建立在成功和失敗可能的原因上的，因此表明了補(bǔ)救工作的基礎(chǔ)。監(jiān)控決定是建立在教學(xué)活動(dòng)是否有效、符合計(jì)劃和目標(biāo)、引起沒有期望到的困難或是做出改變（形成性評(píng)價(jià)）有關(guān)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的。最后，到達(dá)決定涉及最后成績(jī)的評(píng)價(jià)和在一段教學(xué)時(shí)期結(jié)束的學(xué)習(xí)（總結(jié)性評(píng)價(jià)）。教師的這四種“決定”是以學(xué)情為前提的，安排決定的依據(jù)是學(xué)生的先前學(xué)業(yè)成就與基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），診斷決定和監(jiān)控決定的依據(jù)是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而到達(dá)決定的做出更是必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。可見，教師在課堂教學(xué)中的所有決定（“教”）均與學(xué)生的學(xué)情具有依存關(guān)系，也就是說，離開了學(xué)生的學(xué)情，教師的所有決定均缺乏針對(duì)性。而通過對(duì)學(xué)情的分析，則可以促進(jìn)教與學(xué)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)。二、學(xué)情分析在有效教學(xué)中的著力點(diǎn)學(xué)情分析在有效教學(xué)中的著力點(diǎn)有三個(gè)：學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果。這三方面在實(shí)際的課堂教學(xué)運(yùn)行中呈現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)體。（一）學(xué)習(xí)起點(diǎn)（前理解）學(xué)習(xí)起點(diǎn)指的是學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)的先前成就，即前理解?！扒袄斫狻弊畛踉从诤５赂駹柕慕忉寣W(xué)，海德格爾說“理解奠基于一種先行掌握之中”，這里的“先行掌握”就是指“前結(jié)構(gòu)”，“前結(jié)構(gòu)”由三部分組成：其一，“前有”，即理解置于社會(huì)背景中；其二，“前見”，即理解基于預(yù)先看到的事物；其三，“前設(shè)或前把握”，即理解前已有的假設(shè)與前提。學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)新內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的前理解是不同的，教師不能把自己的前理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，而應(yīng)通過相關(guān)的手段或活動(dòng)去探查學(xué)生的前理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是我們教的基礎(chǔ)，只有清楚學(xué)情，我們才能更好地為學(xué)生建立已有知識(shí)和文本之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)。例如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》一文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、質(zhì)疑，完成導(dǎo)學(xué)案，從導(dǎo)學(xué)案中了解學(xué)情，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體詳見下文表。表中的“存疑人數(shù)（比例）”就是探查到的學(xué)生先前成就（前理解）的狀況，依據(jù)探查到的狀況，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增強(qiáng)了教與學(xué)的針對(duì)性。在第一板塊設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)反饋的讀讀寫寫環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)生字詞，針對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤字詞加以規(guī)范教學(xué)，注意讀好兒化音和輕聲。在第二板塊理清文路，運(yùn)用找關(guān)鍵詞的方法去概括文章內(nèi)容，完成填空，引導(dǎo)學(xué)生順著文章脈絡(luò)去觀察作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么，在這個(gè)過程中解決學(xué)生提出的質(zhì)疑：為什么課文題目不是《看荷花》？在第三板塊通過重點(diǎn)品讀第二自然段的優(yōu)美生動(dòng)的語句，來體悟作者的語言魅力，感受荷花的美，從而進(jìn)一步理解“為什么《荷花》導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)計(jì)分析表板塊具體內(nèi)容存疑人數(shù)（比例）解決方案預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)字詞1.看拼音寫詞語2人(6%)讀讀寫寫段落結(jié)構(gòu)課文大意2.默讀課文，概括內(nèi)容：全文共有五個(gè)自然段，第一自然段寫去 看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長(zhǎng)的各種__；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時(shí)的 和 。6人(18%)找關(guān)鍵詞理清文路句意理解3.為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？18人(54%)重點(diǎn)理解課文第二自然段，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句中心理解4.“我”怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？15人(45%)聯(lián)系上下文理解，邊讀邊想象畫面小練筆5.第二自然段寫出了荷花不同的形態(tài)，仿照著寫一種你喜歡的植物。7人(21%)讀寫結(jié)合，討論質(zhì)疑討論6.讀了這篇課文你有什么疑問？2人(6%)與理清文路結(jié)合加以解釋說這一池荷花是’一大幅活的畫’”。第四板塊運(yùn)用聯(lián)系上下文理解的方法，結(jié)合上面對(duì)荷花的美的品讀，對(duì)作者熱愛荷花的感受的體悟，邊讀邊想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解“’我’怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢”。第五板塊在第三板塊對(duì)第二自然段品讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿照第二自然段寫一種自己喜歡的植物，先讓同學(xué)以討論的方式說一說，再進(jìn)行小練筆。（二）學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的基本狀態(tài)，包括外顯部分和內(nèi)隱部分，其內(nèi)隱部分要通過外顯部分來推斷。在學(xué)情分析中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)原有的預(yù)案進(jìn)行調(diào)整。只有這樣，教與學(xué)才會(huì)精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)。在《荷花》的教學(xué)過程中，筆者把重點(diǎn)放在品讀第二自然段上，引導(dǎo)學(xué)生品讀這一段的語言文字描寫，從而更深入地感受荷花的美。以“冒”字教學(xué)片段為例：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。師：請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成什么字？（生：長(zhǎng)、探、露、沖、伸、鉆）師：請(qǐng)同學(xué)們自己帶著感情讀讀前后幾句話，想一想，怎樣長(zhǎng)出來才可以叫作“冒出來”？（出示：白荷花在這些大圓盤之間 地冒出來。）師：請(qǐng)同學(xué)上來寫一寫。（生：急切、高高、使勁、不停、筆直、興高采烈、生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、爭(zhēng)先恐后、精神抖擻）師：我們把同學(xué)們寫的詞放進(jìn)去，再自己讀一讀，你覺得哪個(gè)詞好，哪個(gè)詞不恰當(dāng)，我們一起改一改。（課件播放荷花）師：同學(xué)們看，這就是在大圓盤之間爭(zhēng)先恐后、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花，你們想一想，這些荷花冒出來以后，仿佛想做些什么？我們一起來寫一寫。（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 。）生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想用盡全身力氣感受這個(gè)世界。生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在展現(xiàn)自己的美。生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想出來為大家跳一支舞蹈。師：多么生機(jī)勃勃的白荷花啊，文中一個(gè)“冒”字把白荷花徹底寫活了，文中還有哪些地方讓你覺得寫得特別美？學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行個(gè)體的創(chuàng)造，然后在黑板上呈現(xiàn)了共同的經(jīng)驗(yàn)，教師參與了討論與修改，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)情分析，整合出了全班的集體經(jīng)驗(yàn)，在這樣精準(zhǔn)的教學(xué)下，所有學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)都在原有的基礎(chǔ)上得到了改進(jìn)與提高。（三）學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)有效性的重要途徑，通常以作業(yè)或測(cè)試的方式加以評(píng)估。筆者在教學(xué)《荷花》這一課后，布置了兩道作業(yè)題：（1）把課文中你感受最深的句子抄寫下來，談?wù)勛约旱母惺堋＃?）照樣子描寫一種植物。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。第一題的回答，所有學(xué)生都能抄寫下文中的句子，但是在談感受的時(shí)候有些學(xué)生寫的內(nèi)容有所偏離，或者說是表述出現(xiàn)了問題，并沒有圍繞著作者對(duì)荷花的沉醉，對(duì)大自然的熱愛這個(gè)角度去感受理解，這是老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“’我’怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？”的時(shí)候，有些學(xué)生沒有完全理解，教與學(xué)的目標(biāo)有所偏差，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更為細(xì)心地去落實(shí)。第二題的回答，有64%的學(xué)生能夠比較清晰而完整地回答出問題，課堂上對(duì)于第二段中這句話的感悟理解已經(jīng)很透徹了，但是語言不能只是感悟，還需要內(nèi)化為自己的東西，剩下那部分同學(xué)的表達(dá)能力還需要加強(qiáng)，老師平常在上課時(shí)也可以對(duì)他們進(jìn)行更多的指導(dǎo)。比如之前在第二段“冒”字教學(xué)時(shí)，可以多讓這些同學(xué)上臺(tái)來說一說、寫一寫，多給他們一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升他們的語言表達(dá)能力。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，通過精心設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)作業(yè)樣本進(jìn)行評(píng)估，分析作業(yè)與教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，有針對(duì)性、有方向性地思考課堂教學(xué)的缺漏之處，思考教學(xué)改進(jìn)的方法，這將大力提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。三、改進(jìn)課堂學(xué)情分析需要注意的幾個(gè)問題為了提升課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)中的學(xué)情分析需要從以下幾方面加以改進(jìn)：（一） 增強(qiáng)“教一學(xué)一評(píng)”的一致性課堂學(xué)情分析的有效實(shí)現(xiàn)，需要建立在“教一學(xué)一評(píng)，，一體化的基礎(chǔ)之上。教師可以從教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元開放這三個(gè)方面來確保學(xué)情分析的有效性。首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來定位教學(xué)目標(biāo)，深化與細(xì)化目標(biāo)，形成有梯度的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)帶著整體的目標(biāo)意識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容主題單元的關(guān)聯(lián)度，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中也會(huì)具有層次性。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，在課堂上根據(jù)學(xué)情的不同適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情分析的精準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)方式必須靈活機(jī)動(dòng)。比如可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，采用閱讀批注、讀寫結(jié)合、群文閱讀等方式，針對(duì)不同的學(xué)情和不同的課文進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙靈活可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。最后，在評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)當(dāng)多元化，可以采用課堂學(xué)習(xí)觀察指標(biāo)和國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)能力等指標(biāo)進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。但是不管采取何種評(píng)價(jià)方式，都不能為了多樣而搞花樣，應(yīng)當(dāng)秉持學(xué)情分析貫穿始終的理念，讓評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)成一致，令教學(xué)更為精準(zhǔn)。（二） 學(xué)情分析要與具體的教學(xué)內(nèi)容匹配我們?cè)谡n堂教學(xué)中常?？梢钥吹綄W(xué)情分析方法脫離具體教學(xué)內(nèi)容的情況。比如有許多教師只強(qiáng)調(diào)“學(xué)生與教材有距離”“學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度”等初步判斷，而沒有進(jìn)一步去尋找“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”與課文具體內(nèi)容的契合點(diǎn)。所以教師在分析學(xué)情的時(shí)候必須要與具體的教學(xué)內(nèi)容相匹配，要考慮到學(xué)生針對(duì)具體

教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)的特定學(xué)情。在國(guó)外，有些學(xué)者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來區(qū)分教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分為良好結(jié)構(gòu)任務(wù)和不良結(jié)構(gòu)任務(wù)。良好結(jié)構(gòu)任務(wù)（知識(shí)可獲得的任務(wù)）是指那些學(xué)生可以通過遵循一些固定的先后步驟直接達(dá)成的任務(wù)，任務(wù)的結(jié)果是不變化的，它有單一的標(biāo)準(zhǔn)或是一套標(biāo)準(zhǔn)可以評(píng)價(jià)的唯一結(jié)果。而不良結(jié)構(gòu)任務(wù)（高階思維的任務(wù)）是指那些學(xué)生沒有固定的先后步驟可以遵循的任務(wù)。這兩類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的學(xué)情是不一樣的，其所要求的教師的學(xué)情分析能力和指導(dǎo)方法也是不同的。一般來說，良好結(jié)構(gòu)任務(wù)指向的是學(xué)生對(duì)一些基本概念和簡(jiǎn)單技巧的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)分析學(xué)生的掌握情況，教師需要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的正確與錯(cuò)誤狀況，對(duì)正確的狀況加以確認(rèn)，對(duì)錯(cuò)誤的狀況加以分析與糾正。而不良結(jié)構(gòu)任務(wù)的教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的，教師的任務(wù)并不是強(qiáng)化刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，而是幫助學(xué)生建立新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，豐富他們的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)。促進(jìn)學(xué)生自我修正自己的思想過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師基于學(xué)情分析基礎(chǔ)上的精準(zhǔn)教學(xué)方式主要有四種：支持、聯(lián)系、挑戰(zhàn)、建模。支持重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)想法的延伸與闡發(fā)。聯(lián)系主要是對(duì)學(xué)生真實(shí)的和預(yù)期的各種誤解的反應(yīng)，教師通過類推、舉例、解釋等方式，將新的內(nèi)容同先前已經(jīng)教過的內(nèi)容聯(lián)系起來，和學(xué)生校外的經(jīng)歷聯(lián)系起來，和潛藏在假定情境中的內(nèi)容聯(lián)系起來。挑戰(zhàn)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考和使學(xué)生思想完整化，而創(chuàng)造“迷惑”狀況，讓學(xué)生去注意差異、矛盾和不一致的地方，促進(jìn)學(xué)生對(duì)未知問題的解決。建模指的是給學(xué)生提供一個(gè)啟發(fā)或指導(dǎo)的框架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供幫助。建模的常見方式就是提供支架。還有一種建模方式就是互惠教學(xué)，即教師和學(xué)生輪流當(dāng)老師，教師為學(xué)習(xí)過程提供一個(gè)模型，當(dāng)學(xué)生來“教”的時(shí)候，利用教師的模型作為指導(dǎo)，這樣其學(xué)習(xí)的過程就會(huì)展現(xiàn)在教師面前。一般來說，聯(lián)系和建模多用在當(dāng)學(xué)生對(duì)要求的任務(wù)不明確的早期學(xué)習(xí)中，而支持和挑戰(zhàn)用在學(xué)生已經(jīng)形成有意義的概念和已經(jīng)對(duì)他們的結(jié)構(gòu)有信心的后期學(xué)習(xí)中。（三）靈活運(yùn)用多樣化的學(xué)情分析方法學(xué)情分析應(yīng)注意方法的多樣性，一般來說，學(xué)情分析有通過書面信息分析學(xué)情，通過口頭談話分析學(xué)情，通過課堂觀察分析學(xué)情這三條路徑。在這三條路徑下還可以運(yùn)用多樣化的分析方法。通過書面信息分析學(xué)情的主要方法有書面質(zhì)疑分析法、書面作品分析法、書面測(cè)試分析法。書面質(zhì)疑分析法指的是先讓學(xué)生在上課前的預(yù)習(xí)過程中進(jìn)