(數(shù)控加工論文)數(shù)控加工活頁(yè)式手冊(cè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用

【數(shù)控加工論文】數(shù)控加工活頁(yè)式手冊(cè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用摘要：高職業(yè)院校教育教學(xué)培育過(guò)程中，新形態(tài)教學(xué)資料、活頁(yè)式手冊(cè)、工作室手冊(cè)等教學(xué)資料建設(shè)與信息化教學(xué)方法改革是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生綜合技術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。數(shù)控加工中心技能實(shí)訓(xùn)課程是我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)AHK中德切削機(jī)械師培育方向的重要領(lǐng)域課程。高職院校教學(xué)資料和教法也是“三教〞改革的重要部分，新形態(tài)活頁(yè)式教學(xué)資料在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施中采用德國(guó)雙元制教學(xué)模式以學(xué)生為主體，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向，通過(guò)有效的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才有著積極的促進(jìn)作用。本文以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，探尋求索了“活頁(yè)式〞實(shí)訓(xùn)手冊(cè)在教學(xué)中的作用與成效，以及“活頁(yè)式〞實(shí)訓(xùn)手冊(cè)在技能教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的應(yīng)用與探尋求索。關(guān)鍵詞：活頁(yè)式手冊(cè)；數(shù)控加工中心；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；雙元制數(shù)控加工中心加工技術(shù)是中德班切削機(jī)械師專業(yè)重要實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)模塊課程，也是數(shù)控技術(shù)專業(yè)中實(shí)用性較強(qiáng)的課程。課程牽涉學(xué)生手動(dòng)加工程序編制、數(shù)控仿真模擬、數(shù)控軟件編程及數(shù)控機(jī)床實(shí)操加工等模塊。傳統(tǒng)教學(xué)資料側(cè)重理論知識(shí)的闡述，實(shí)訓(xùn)和實(shí)操環(huán)節(jié)少，學(xué)生訓(xùn)練沒(méi)有針對(duì)性，技能掌握不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠等現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們利用嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德跨企業(yè)培訓(xùn)中心高精致細(xì)密數(shù)控設(shè)備資源，并與當(dāng)?shù)匾?guī)上企業(yè)共建校企課程，共建實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地，和行企業(yè)內(nèi)專家共同分析課程內(nèi)容和難點(diǎn)，把課程中專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成企業(yè)必備技能點(diǎn)，同時(shí)采用雙元制項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)了獨(dú)立及團(tuán)隊(duì)合作等可操性強(qiáng)、提高學(xué)生積極性的的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并編寫了數(shù)控加工中心加工“活頁(yè)式〞實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，將該實(shí)訓(xùn)手冊(cè)運(yùn)用到課程教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)用及效果分析如下。1融入思政教育目前，高職院校培育人才過(guò)程是全方位的，教師不僅是教學(xué)中課程思政的研發(fā)者，同時(shí)也是教學(xué)中德實(shí)施者。在重視專業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，也極為重視課程思政內(nèi)容，兩個(gè)方面都不能忽略。“活頁(yè)式〞手冊(cè)將思政內(nèi)容融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師在專業(yè)授課過(guò)程中能很快融入“思政教育內(nèi)容〞的教學(xué)模式，也能把握好技能教學(xué)與思政融入課程的關(guān)系，將“工匠精神〞在數(shù)控加工中心實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行培育。做到全面覆蓋，使專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容與“思政內(nèi)容〞進(jìn)行互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)育人有機(jī)結(jié)合，達(dá)到良好的育人效果[1]。而數(shù)控加工中心傳統(tǒng)教學(xué)資料缺少學(xué)生的思政與勞動(dòng)教育，學(xué)生中學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，“活頁(yè)式〞手冊(cè)采用雙元制六步教學(xué)法〔如此圖1〕，通過(guò)任務(wù)信息、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)決策、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查與任務(wù)評(píng)價(jià)等每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的匠心精神。除了一般教學(xué)資料具有的思想品德教育功能外，還重點(diǎn)突出了學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。注重教學(xué)過(guò)程的同時(shí)使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容與職業(yè)方向有了全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，樹(shù)立正確人生價(jià)值觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)。不僅突出技能水平還提高了學(xué)生的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)教育與責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感。2培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是新時(shí)期職業(yè)教育的方向，學(xué)生的技術(shù)能力水平是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。職業(yè)教育過(guò)程中必須緊密聯(lián)系企業(yè)，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做服務(wù)，能夠主動(dòng)地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要和變化來(lái)編制培訓(xùn)教學(xué)資料，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生培養(yǎng)技能方向的輻射性、專業(yè)技能的適應(yīng)性綜合職業(yè)能力的人才。數(shù)控加工中心傳統(tǒng)教學(xué)資料培養(yǎng)學(xué)生能力不夠全面，而“活頁(yè)式〞手冊(cè)開(kāi)發(fā)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中是如何有效培養(yǎng)學(xué)生勝任工作所需的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將職業(yè)能力分解，通過(guò)行企業(yè)專業(yè)調(diào)研論證，明確職業(yè)崗位要求，采用雙元制教學(xué)模式，設(shè)置崗位項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)情景，項(xiàng)目任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生能夠具有獨(dú)立的操作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并能夠進(jìn)行分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。結(jié)合北京精雕精致細(xì)密數(shù)控加工1+X證書(shū)所需技能培養(yǎng)目標(biāo)，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施中不是以知識(shí)傳授為目標(biāo)，不能考慮應(yīng)傳授哪些知識(shí)及如何傳授知識(shí)，由此形成的直接講授式教學(xué)缺少促進(jìn)職業(yè)能力提升的工作任務(wù)，通過(guò)與企業(yè)共建模塊化課程與企業(yè)導(dǎo)師入課堂，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐體系，使學(xué)生勝任工作的綜合職業(yè)能力不能得到有效培養(yǎng)。活頁(yè)式教學(xué)資料教學(xué)實(shí)施應(yīng)基于源自實(shí)際工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，通過(guò)完成活頁(yè)教學(xué)資料上的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力數(shù)控加工中心傳統(tǒng)教學(xué)資料中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中以教師為主體，缺少自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生的綜合能力只有通過(guò)自身完成各項(xiàng)專業(yè)任務(wù)操作技能才能得到有效提高，不能僅僅憑借聽(tīng)取講授、觀看演示來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變以教師為主體，甚至是個(gè)人表演的場(chǎng)面，而使學(xué)生處于“觀眾〞的教學(xué)環(huán)境。要使學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)，就應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的“主角〞，并且對(duì)要完成的任務(wù)有清楚明晰地藍(lán)圖、明確的計(jì)劃、親身經(jīng)歷完整工作過(guò)程、按時(shí)保質(zhì)完成；指導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程提供必要的指引和協(xié)助。因此“活頁(yè)式〞手冊(cè)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，突出了學(xué)生的自己學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)〔如此圖2〕。“活頁(yè)式〞手冊(cè)教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為主體，學(xué)生有明確的目標(biāo)，處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)。在實(shí)操前通過(guò)自主查詢手冊(cè)，小組討論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)決策、角色互換等方式，教師通過(guò)活頁(yè)式教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)情境布置任務(wù)，基于學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，教師關(guān)注如何布置學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料、建設(shè)必要的學(xué)習(xí)資源，考慮怎樣讓學(xué)生了解實(shí)際工作要求、怎樣引導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)、怎樣使學(xué)生理解所講內(nèi)容并有效應(yīng)用、怎樣給學(xué)生提供輔導(dǎo)，學(xué)生能夠自主完成活頁(yè)手冊(cè)上的各項(xiàng)任務(wù)，在過(guò)程中積累經(jīng)歷體驗(yàn)并養(yǎng)成職業(yè)能力。參照表1所示填寫生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)立式加工中心的主要結(jié)構(gòu)，完成表1的填寫工作。講述如表2數(shù)控的基本概念。獨(dú)立查詢?nèi)蝿?wù)：數(shù)控機(jī)床有哪些，具備哪些功能？4培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)項(xiàng)目完整工作過(guò)程是對(duì)完成一項(xiàng)任務(wù)的工作過(guò)程的系統(tǒng)描繪敘述可以具體表現(xiàn)出一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和處理問(wèn)題的能力，必須重視學(xué)生工作過(guò)程學(xué)習(xí)的完整性從而提升職業(yè)素養(yǎng)。以直接講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)正是因?yàn)閮H僅牽涉或重視了其中的個(gè)別環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)和實(shí)操環(huán)節(jié)少，學(xué)生訓(xùn)練沒(méi)有針對(duì)性，在教學(xué)過(guò)程中以被動(dòng)地接受理論知識(shí)為主，而忽略了學(xué)生在任務(wù)主計(jì)劃、任務(wù)檢查與任務(wù)評(píng)價(jià)這些主要的環(huán)節(jié)，使其中蘊(yùn)含的能力培養(yǎng)缺失，無(wú)法有效培養(yǎng)系統(tǒng)工作和處理問(wèn)題的能力。通過(guò)活頁(yè)式教學(xué)資料使學(xué)生體驗(yàn)完整工作過(guò)程對(duì)于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，還需考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的層次，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)所需技能理論知識(shí)，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)影響學(xué)生經(jīng)歷工作過(guò)程的完整性。封閉性任務(wù)答案::具有唯一性，與開(kāi)放性任務(wù)和設(shè)計(jì)導(dǎo)向性任務(wù)相比，對(duì)制定計(jì)劃、作出決策等階段的要求相對(duì)較低，而通過(guò)“活頁(yè)式〞手冊(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生都會(huì)得各自的工作內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析及評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力，在過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系中，加工過(guò)程中大大提高了學(xué)生加工效率與精度控制能力水平，學(xué)生不間斷進(jìn)行任務(wù)自評(píng)、組員互評(píng)、師評(píng)等措施。使學(xué)生具備基本技能的同時(shí)，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。5崗課證賽深度融合“活頁(yè)式〞手冊(cè)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)，確保學(xué)習(xí)者通過(guò)完成發(fā)展性的任務(wù)，有效提升全面能力。能力的提高與應(yīng)用能力的情境密不可分，能力培養(yǎng)應(yīng)在應(yīng)用能力的情境中進(jìn)行，通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律。因此有效提升學(xué)生職業(yè)能力的學(xué)習(xí)方式不再是以獲取知識(shí)為主要目標(biāo)的“講中學(xué)〞，而應(yīng)該是在完成任務(wù)的情境中“做中學(xué)〞。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中利用手冊(cè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊通過(guò)崗課賽證融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、行企業(yè)、1+X證書(shū)考核等第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)深度融合教學(xué)模式?！盎铐?yè)式〞手冊(cè)中的教學(xué)成效與雙元制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。教學(xué)中不斷與行企業(yè)新技術(shù)新工藝進(jìn)行進(jìn)行銜接交流，在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠拿到具有企業(yè)所需的加工技能型的技術(shù)能手，在就業(yè)中能夠快速適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本也提高了自身的就業(yè)保障，教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生技能的同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)全國(guó)數(shù)控技能大賽試題與行企業(yè)卡脖子技術(shù)難題，在技能教學(xué)中對(duì)應(yīng)企業(yè)所需技能的加強(qiáng)校企合作教學(xué)模式、使用一體化教學(xué)模式、通過(guò)以賽促教的“課賽融合〞等教學(xué)模式，提高了學(xué)生的加工中心的技術(shù)要領(lǐng)，提高了學(xué)生對(duì)崗位追求有著更深的向往，真正培養(yǎng)了企業(yè)與社會(huì)需要的實(shí)用型人才。6學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的效果分析校企合作共建課程充分利用職業(yè)院校和行企業(yè)的不同教育資源，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，校企雙方共同進(jìn)行人才培養(yǎng)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)。而傳統(tǒng)教學(xué)資料對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)效果單一，基本上是一種學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)，它只能判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，它是一種教師與考試過(guò)程自上而下對(duì)學(xué)生“定性〞的評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生最終對(duì)理論知識(shí)與技能掌握程度[7]。而“活頁(yè)式〞手冊(cè)在學(xué)生評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程完成效果及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的綜合性評(píng)價(jià)〔如此圖3〕。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，主要培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行自主探尋求索、自主發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，因此“活頁(yè)式〞手冊(cè)在教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)教學(xué)資料以教為主的教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)截然不同。手冊(cè)中包括自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、師評(píng)全方位評(píng)價(jià)，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力水平。學(xué)生在技能提升的同時(shí)也全面提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力，教學(xué)效果也有了質(zhì)的提高。獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)比檢查自己的工作計(jì)劃，判斷完成的情況。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)：進(jìn)行任務(wù)實(shí)施自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，見(jiàn)表4。團(tuán)隊(duì)合作工作：將自己的總結(jié)向別的同學(xué)介紹，描繪敘述收獲、問(wèn)題和改進(jìn)措施。在一些工作完成不盡意的地方，征求意見(jiàn)。獨(dú)立工作任務(wù)：給自己提出明確的意見(jiàn)，并記錄別人給自己的意見(jiàn)，幫助下面的工作。學(xué)校經(jīng)過(guò)近五年的中德雙元制實(shí)訓(xùn)教學(xué)摸索與團(tuán)隊(duì)共建課程建設(shè)形成