(學習能力論文)文化藝術(shù)類老師信息化教學能力研究

【學習能力論文】文化藝術(shù)類教師信息化教學能力研究摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，各行各業(yè)都形成了“互聯(lián)網(wǎng)+〞的模式，教學領(lǐng)域也提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞的新概念，改善傳統(tǒng)的教學模式，提升教學成效。在這樣的形勢下，文化藝術(shù)類教學也不斷地融合信息化技術(shù)，改良專業(yè)教學的模式。本文主要是分析現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代下文化藝術(shù)類教師信息化教學中存在的不足之處，進而分析其改善的策略，探尋求索增強文化藝術(shù)類教師信息化教學能力的具體措施，以期增強專業(yè)課堂教學的活力，切實為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代；文化；藝術(shù)；教師；信息化教學教育已經(jīng)升級為“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞的模式，全面進入到信息化教育時代，深層次地對傳統(tǒng)教學方式進行改良，尋找順應(yīng)時代發(fā)展的新型教育方式?；ヂ?lián)網(wǎng)大背景之下，有效地將信息化技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學模式相融合，尋找二者結(jié)合的最佳契機點，最大化的提升教學質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育〞的模式的提出，也就意味著對教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，同時還必須熟練信息化教學技能。本文主要是從文化藝術(shù)類教師信息化教學能力的視角出發(fā)，立足于文化藝術(shù)類教師的特點，深度地分析其在信息化教學過程中存在的問題，進而提出強化文化藝術(shù)類教師信息化教學能力的有效策略。一、文化藝術(shù)類教師信息化教學中存在的問題〔一〕教學理念比較滯后互聯(lián)網(wǎng)時代青年文化藝術(shù)類教師具備使用信息化技術(shù)的能力，但是其對信息化技術(shù)與課堂教學相融合的理念理解不夠透徹，僅僅是簡單地將信息化技術(shù)作為現(xiàn)代化教學手段，在實際的教學中只是把書本上的知識點通過信息化技術(shù)手段以幻燈片的形式展示出來?，F(xiàn)階段，一些文化藝術(shù)類教師在講課的過程中以照本宣科的形式將幻燈片上的知識念一遍，信息化技術(shù)手段完全成為提詞器，這樣的教學理念和形式并沒有真正發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，而只是將其作為教學的輔助形式，這樣浪費教學資源。所以，互聯(lián)網(wǎng)時代下，文化藝術(shù)類教師信息化教學中并沒有切實地將信息化技術(shù)與教學內(nèi)容相鏈接，沒有進行合理且具有層次性的教學設(shè)計，導致信息技術(shù)沒有在教學中發(fā)揮實質(zhì)性的作用，不能提高學生的學習興趣和創(chuàng)造力。〔二〕信息技術(shù)應(yīng)用能力不足互聯(lián)網(wǎng)時代充分運用信息技術(shù)手段對文化藝術(shù)類教學課程進行全方位的改革，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力決定了信息化教學的未來發(fā)展。［1］文化藝術(shù)類教師在實際的教學中注重形象思維和對學生個性化的培養(yǎng)，所以在實際的課堂教學中一般會忽視信息化技術(shù)對教學的重要性。另一方面，文化藝術(shù)類教師在信息化技術(shù)的應(yīng)用能力上差距較大，部分教師不能適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學方式，除此之外，文化藝術(shù)類教師尚未尋找到將專業(yè)知識與信息技術(shù)相融合的有效手段，所以導致信息技術(shù)在藝術(shù)類教學課堂中的應(yīng)用明顯不足?！踩橙鄙匍L效的培訓和評價機制教師信息化教學能力不能單純地依靠教師自學，學校層面需要建立健全相關(guān)的培訓和評價機制，在制度的驅(qū)動下，全面提升教師的信息化教學能力。［2］現(xiàn)階段，我們國家并沒有重視教師信息化教學能力的培養(yǎng)，決定教師上崗的標準就是教師參加相關(guān)的崗前培訓，獲得相應(yīng)的教師資格證證書就可以直接走向教學崗位上。在崗前培訓內(nèi)容的設(shè)置上并沒有把信息化技術(shù)放入考核范圍之內(nèi)，同時也沒有作為評價指標，所以導致教師對信息化技術(shù)手段并不夠重視，從而不會深切進入地將信息化技術(shù)與專業(yè)教學相結(jié)合，那么信息化環(huán)境下教學質(zhì)量就難以保障。另一方面有些高校針對文化藝術(shù)類教師開展相應(yīng)的信息化技術(shù)培訓，但是大多都是短期突擊性的，尚未建構(gòu)長效的培訓機制，這樣難以從本質(zhì)上提升文化藝術(shù)類教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力和教學能力。二、文化藝術(shù)類教師信息化教學能力的特殊性〔一〕藝術(shù)類專業(yè)的特殊性文化藝術(shù)類教師在實際的教學中更注重培養(yǎng)學生的形象思維和個性化，增強學生的感性認知。但是信息化教學模式是一種理性的教學方式，要求教師必須具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，運用清楚明晰的思路建構(gòu)完善的教學結(jié)構(gòu)。所以，信息化教學模式下，文化藝術(shù)類教師必須要重新定位自己的教學方向，創(chuàng)新自己的教學方式，有效地將信息化技術(shù)與專業(yè)教學知識鏈接在一起，從而知足現(xiàn)代化教學的需求。〔二〕學科發(fā)展方向的多樣性“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代下藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，發(fā)展為融合多學科的多元化發(fā)展樣式，信息化技術(shù)已經(jīng)與藝術(shù)類專業(yè)相關(guān)的課程融合為一體，逐步成為藝術(shù)類專業(yè)學生必備的技能。比如一些圖像處理課程、后期編輯課程、動畫制作等都需要計算機技術(shù)的支持，所以信息化技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作相關(guān)的課程中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。也就是說，信息化技術(shù)的發(fā)展能夠決定藝術(shù)類專業(yè)的未來發(fā)展方向。［3］在此形勢下，文化藝術(shù)類專業(yè)教師必須要與時俱進，提升自己的信息化教學技術(shù)，拓展自身的信息化技術(shù)知識，這樣才能有效促進學科的多樣化發(fā)展方向。〔三〕教師知識結(jié)構(gòu)的局限性文化藝術(shù)類專業(yè)課程建設(shè)具有自身的獨特性，不同專業(yè)的藝術(shù)教師都有自身獨特的教學方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代下，要求教師必須要結(jié)合信息化技術(shù)重新建構(gòu)教學模式，這需要相關(guān)的文化藝術(shù)類教師顛覆傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，開創(chuàng)建立創(chuàng)新型的教學方式。但是，文化藝術(shù)專業(yè)的教師受到信息化技術(shù)掌握程度不夠和專業(yè)知識的限制，不能將信息化技術(shù)與專業(yè)課堂知識點充分融合，導致信息化技術(shù)手段只能是一種教學手段，不能發(fā)揮更大的價值，所以教師知識機構(gòu)的不完善制約了文化藝術(shù)類專業(yè)課堂信息化教學的發(fā)展。三、文化藝術(shù)類教師提升信息化教學能力的有效策略〔一〕開創(chuàng)建立相關(guān)政策，激發(fā)文化藝術(shù)類教師信息化教學能力“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代下文化藝術(shù)類教師必須要與時俱進地全方位提升自身的信息化教學能力，切實地將信息化技術(shù)應(yīng)用在實際的課堂教學之中，有效促進文化藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。［4］對于文化藝術(shù)類教師信息化教學能力的培養(yǎng)，學校層面要出臺相關(guān)的支持政策，同時把提升教師信息化教學能力作為長期的重點培訓項目，從思想深處刷新教師對信息化教學態(tài)度，讓教師清楚明晰地意識到信息化教學是課堂教學的必然走向。學校建構(gòu)與信息化教學能力相關(guān)的考核和激勵政策，在政策的支持下，鼓勵教師將信息化技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)課堂教學之中，開創(chuàng)建立與信息化教學能力相關(guān)的比賽，如微課比賽、幻燈片制作大賽、慕課錄制等，在比賽和考核中讓教師相互學習，切實地提升文化藝術(shù)類教師的信息化教學能力。〔二〕組織相關(guān)培訓，提升文化藝術(shù)類教師信息化教學能力培訓活動的開展是提升教師教學能力最直接的方式。［5］學校組織文化藝術(shù)類教師參加信息化技術(shù)和信息化知識相關(guān)的培訓，通過培訓將先進的信息化技術(shù)教學理念傳輸給教師，讓教師意識到信息化教學能力的重要性，促進教師成長。學?？梢远〞r定期地對教師進行培訓，開創(chuàng)建立長效的信息化技術(shù)培訓機制，針對文化藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，開展分級分類的培訓，有計劃地對教師的信息化教學能力進行綜合培養(yǎng)，促使教師能夠?qū)⑴嘤栔R有效的牽引到實際的教學之中。除此之外，學校還可以構(gòu)建一些網(wǎng)絡(luò)培訓中心，鼓勵教師利用業(yè)余時間在一些慕課網(wǎng)站或者網(wǎng)易公開課等學習網(wǎng)站上進行自我學習，關(guān)注一些創(chuàng)新性的信息化教學模式和實踐成果，增加自身的知識結(jié)構(gòu)。同時文化藝術(shù)類專業(yè)的相關(guān)教研室要針對信息化教學開展教研活動，促進教師之間的交流和學習，共同探尋求索將專業(yè)知識和信息化技術(shù)相融合的措施，開創(chuàng)建立新型的教學模式，提升藝術(shù)類教師信息化教學能力?！踩抽_展教學實踐，鍛煉文化藝術(shù)類教師信息化教學能力只有開展相關(guān)的教學實踐活動才能確保信息化教學模式落到了實處，教師的確具備了完善的信息化教學能力。［6］教師是信息化技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的實踐者，只有在教師掌握了完善的信息技術(shù)知識前提下，才能保證教師能夠在教學實踐中運用信息技術(shù)開展教學，創(chuàng)新性地將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相融合，運用信息化技術(shù)手段提升教學質(zhì)量，推動教學成效。如教師可以運用信息化平臺建構(gòu)反轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在上課之前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課堂知識點，讓學生自學并總結(jié)問題，教師在課堂上針對學生的問題逐一進行解答，大大提高了教學成效。再比如一些設(shè)計類專業(yè)，在實踐教學中可以引入信息化技術(shù)軟件，增添藝術(shù)表現(xiàn)形式，同時還可以借助專業(yè)軟件提高藝術(shù)創(chuàng)作的效率。四、結(jié)語文化藝術(shù)類專業(yè)教學在互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的推動下，教學形式不斷地發(fā)生變革，形成信息化教學模式。所以，文化藝術(shù)專業(yè)的教師必須與時俱進的提高自身的信息化教學能力，樹立終身學習的意識，探尋求索專業(yè)知識和信息化技術(shù)相融合的最佳方式，最大程度地增強教學質(zhì)量，切實地為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。參考文獻［1］房三虎．“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下高校教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