親子關(guān)系對(duì)頭胎幼兒情緒的影響研究

親子關(guān)系對(duì)頭胎幼兒情緒的影響研究引言（一）問題的提出筆者在教育現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)有些幼兒的情緒比較穩(wěn)定隨和，同伴關(guān)系發(fā)展較好；有部分幼兒情緒不穩(wěn)定較沖動(dòng)，易與同伴發(fā)生沖突，不能良好的控制自己的不良情緒；有些孩子內(nèi)向，情緒穩(wěn)定不外露，讓人捉摸不透。這些現(xiàn)象引起了筆者對(duì)幼兒情緒的研究興趣與動(dòng)機(jī)。隨著國(guó)家二胎政策的開放，盡管該政策的主要目的是改善我國(guó)人口結(jié)構(gòu)，但是該政策也讓更多家庭的結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜與多樣化，其中對(duì)親子關(guān)系的影響尤為突出。在獨(dú)生子女家庭中，孩子從一出生就是家庭關(guān)注的中心，父母全身心的投入到孩子的教養(yǎng)中，但是當(dāng)“二孩”出生后，父母必不可少的將僅有的注意力投放在兩個(gè)孩子的身上。筆者認(rèn)為，對(duì)于此變化，頭胎幼兒的情緒可能會(huì)受到一定程度的影響。因此，結(jié)合不同幼兒的情緒的不同表現(xiàn)以及二胎政策的開放兩方面，筆者有意對(duì)二胎家庭與獨(dú)生子家庭的親子關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，探究不同的親子關(guān)系對(duì)頭胎幼兒情緒的影響。1.從幼兒角度看，研究有利于親子關(guān)系的和諧愉快的情緒是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境，在家庭結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的二胎家庭中更需注重良好家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒經(jīng)常保持愉快的情緒，會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)自己的情緒，能主動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)和克服自己的不良情緒。在此基礎(chǔ)上，也有利于建構(gòu)良好的親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒情緒的良好發(fā)展。2.從家庭角度看，研究有利于增加家庭的幸福感在獨(dú)生子女家庭中，孩子從一出生就是家庭關(guān)注的中心，父母全身心的投入到孩子的教養(yǎng)中，但是當(dāng)“二孩”出生后，父母必不可少的將僅有的注意力投放在兩個(gè)孩子的身上。本研究引導(dǎo)二胎父母認(rèn)識(shí)到自己家庭現(xiàn)存的親子關(guān)系對(duì)頭胎幼兒的情緒會(huì)產(chǎn)生何種影響，從而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，促進(jìn)親子關(guān)系的良好發(fā)展，增加家庭的幸福感。3.從社會(huì)角度看，研究有利于建構(gòu)和諧社會(huì)當(dāng)下人們的心理健康問題日趨嚴(yán)重，常常有青少年自殺等悲慘事件的發(fā)生，這類事件的發(fā)生大多是因?yàn)楸瘋麡O情緒的長(zhǎng)久積累，導(dǎo)致情緒失控而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，良好的情緒應(yīng)在幼兒期就進(jìn)行積極培養(yǎng)，高度重視。二胎家庭中頭胎幼兒易出現(xiàn)不良情緒，因此給頭胎幼兒埋下積極情緒的種子是必要的，為健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)，防止以上不幸事件的發(fā)生，構(gòu)建和諧美好的社會(huì)。（二）研究現(xiàn)狀1.親子關(guān)系對(duì)幼兒身心發(fā)展的研究學(xué)者吳念陽等人認(rèn)為：家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的首要場(chǎng)所，是影響個(gè)體社會(huì)化及發(fā)展的重要微環(huán)境。親子關(guān)系作為家庭微環(huán)境中的關(guān)鍵因素，是影響兒童青少年身心健康發(fā)展的主要因素(吳念陽，張東昀，2004)[[]吳念陽,張東昀.青少年親子關(guān)系與心理健康的相關(guān)研究[J].心理科學(xué),2004(04):812-816.]。胡寧等人認(rèn)為：家庭是個(gè)體發(fā)展的重要微系統(tǒng)，夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、同胞關(guān)系等對(duì)個(gè)體發(fā)展都有重要影響。父母是兒童發(fā)展過程中的重要他人，與家庭中的其他人際關(guān)系相比，親子關(guān)系對(duì)青少年的影響更直接，是影響個(gè)體人格發(fā)展、心理健康、適應(yīng)狀況的重要因素(胡寧等,2009)[[[]吳念陽,張東昀.青少年親子關(guān)系與心理健康的相關(guān)研究[J].心理科學(xué),2004(04):812-816.[]胡寧,鄧林園,張錦濤,方曉義,陳蕾,梅海燕.家庭功能與青少年問題行為關(guān)系的追蹤研究[J].心理發(fā)展與教育,2009,25(04):93-100.黃時(shí)華認(rèn)為：親子關(guān)系對(duì)于幼兒身心各方面發(fā)展影響較大，關(guān)注親子關(guān)系的發(fā)展是必要的。不同年齡階段的兒童，具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。良好的親子關(guān)系需要父母隨著子女身心的變化而不斷調(diào)整適應(yīng)(黃時(shí)華,2015)[[]黃時(shí)華,蔡楓霞,劉佩玲,張衛(wèi),龔文進(jìn).初中生親子關(guān)系和學(xué)校適應(yīng):情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2015,23(01):171-173+177.]。吳旻和劉爭(zhēng)光認(rèn)為：在兒童發(fā)展的不同階段，親子關(guān)系的地位和作用也是不同的，其對(duì)兒童的影響和內(nèi)在機(jī)制也不同（吳旻，劉爭(zhēng)光，2016）[[][]黃時(shí)華,蔡楓霞,劉佩玲,張衛(wèi),龔文進(jìn).初中生親子關(guān)系和學(xué)校適應(yīng):情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2015,23(01):171-173+177.[]吳旻，劉爭(zhēng)光，梁麗嬋.親子關(guān)系對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的影響[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（05）.綜上所述，家庭對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的影響巨大，親子關(guān)系是家結(jié)構(gòu)的重要組成部分，直接影響幼兒、青少年的人格和心理的發(fā)展，而親子關(guān)系對(duì)于不同年齡階段的幼兒影響具有一定的差異性，因此，研究應(yīng)從不同年齡階段的幼兒入手，進(jìn)行探究。2.幼兒情緒發(fā)展的相關(guān)研究趙蓓認(rèn)為：幼兒期情緒與社會(huì)性發(fā)展受到養(yǎng)育人關(guān)系為主的多因素影響（趙蓓，2011）[[]趙蓓.幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展問題的研究進(jìn)展[J].中國(guó)兒童保健雜志,2011,19(12):1107-1109+1156.]。陳玲認(rèn)為：幼兒情緒的發(fā)展受到外部因素和內(nèi)部因素的影響，導(dǎo)致了個(gè)別情緒調(diào)節(jié)的個(gè)別差異，外部環(huán)境的影響主要有父母的影響和教師的影響（陳玲，2017）[[[]趙蓓.幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展問題的研究進(jìn)展[J].中國(guó)兒童保健雜志,2011,19(12):1107-1109+1156.[]陳玲.幼兒情緒發(fā)展與情緒教育策略之研究[J].教育現(xiàn)代化，2017(03).由此可見，幼兒情緒的發(fā)展與家庭的情緒環(huán)境密切相關(guān)，那么幼兒情緒的發(fā)展與親子關(guān)系是否有密切的相關(guān)性值得進(jìn)一步深入探究。3.親子關(guān)系對(duì)幼兒情緒影響的研究學(xué)者喬建中等人認(rèn)為：由于家庭教育方式不同，兒童情緒能力的發(fā)展也不同。積極的養(yǎng)育方式可以對(duì)兒童的情緒能力產(chǎn)生積極影響，消極的養(yǎng)育方式可以阻礙兒童的情緒發(fā)展（喬建中等，200）[[]喬建中,饒虹.國(guó)外兒童情緒調(diào)節(jié)研究的現(xiàn)狀[J].心理發(fā)展與教育,2000(02):49-52.]。李亞娟認(rèn)為：家庭教育影響3—6歲幼兒情緒識(shí)別、理解、調(diào)節(jié)與表達(dá)能力，父母積極的言行（安慰、鼓勵(lì)和說服教育等）能夠促進(jìn)幼兒情緒的理解、識(shí)別與表達(dá)，反之父母的消極行為（即批評(píng)、懲罰和忽視等）會(huì)限制幼兒情緒的健康發(fā)展；幼兒對(duì)成人情緒以及環(huán)境的感知十分敏感，良好的親子關(guān)系促進(jìn)幼兒情緒的理解、調(diào)節(jié)和表達(dá)能力（李亞娟，2018）[[[]喬建中,饒虹.國(guó)外兒童情緒調(diào)節(jié)研究的現(xiàn)狀[J].心理發(fā)展與教育,2000(02):49-52.[]李亞娟,馮曉杭.家庭教育有效促進(jìn)幼兒積極情緒的探討[J].課程教育研究,2018(06):233-234.4.頭胎幼兒情緒的相關(guān)研究陳斌斌等人發(fā)現(xiàn)二孩出生后，頭胎兒童會(huì)有消極表現(xiàn)。如，可能會(huì)有嗚咽、哭泣和煩惱的增加、幸福感的減少，以及焦慮嫉妒等情緒問題（陳斌斌等，2016）[[]陳斌斌,王燕,梁霽,童連.二胎進(jìn)行時(shí):頭胎兒童在向同胞關(guān)系過渡時(shí)的生理和心理變化及其影響因素[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2016,24(06).]?？梢?，二孩的出生對(duì)頭胎兒童的情緒有一定的影響，但是研究中并未指出情緒問題具體是受何因素的影響。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的心理健康發(fā)展可能存在差異（陶國(guó)泰等，1996）[[]陳斌斌,王燕,梁霽,童連.二胎進(jìn)行時(shí):頭胎兒童在向同胞關(guān)系過渡時(shí)的生理和心理變化及其影響因素[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2016,24(06).[]陶國(guó)泰,邱景華,李寶林,曾文星,徐靜.獨(dú)生與非獨(dú)生兒童的行為發(fā)展研究：六年追蹤報(bào)告[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1996(01):1-5+45.綜上，二胎的到來或多或少會(huì)給頭胎幼兒的情緒帶來一些影響，這些影響既存在消極的一面也存在積極的一面。（三）研究方法1.觀察法使用觀察法對(duì)頭胎與非頭胎幼兒的情緒發(fā)展?fàn)顩r有初步的了解，為后續(xù)的問卷調(diào)查奠定基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)期間觀察幼兒的情緒狀況，并輔以錄像的方式進(jìn)行記錄，主要對(duì)幼兒在一日生活中的情緒覺察與識(shí)別能力、情緒理解能力、情緒理解能力以及情緒表達(dá)能力這四個(gè)方面進(jìn)行觀察與記錄。2.問卷法對(duì)幼兒園小班至大班共6個(gè)班級(jí)，90名小朋友家長(zhǎng)發(fā)放《幼兒情緒能力發(fā)展量表》進(jìn)行問卷調(diào)查，將獲得的數(shù)據(jù)用spssstatistics22軟件進(jìn)行差異性分析與相關(guān)性分析。該問卷由簡(jiǎn)淑珍編制。此量表在效度部分，經(jīng)過多位專家修正建立專家效度；在信度部分共分為兩方面：第一方面為量表的內(nèi)部一致性為.966,第二方面為評(píng)量者間信度，其整體相關(guān)系數(shù)為.865。量表共分為五個(gè)部分，第一部分搜集個(gè)人信息，共4題；第二部分幼兒的情緒覺察與識(shí)別能力，共8題；第三部分幼兒的情緒理解能力，共9題；第四部分幼兒的情緒表達(dá)能力，共8題；第五部分幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，共6題。3.訪談法以教師和家長(zhǎng)為訪談對(duì)象，訪談教師人數(shù)為6人，訪談?dòng)變喝藬?shù)為30人。通過面對(duì)面的方式進(jìn)行訪談。訪談法主要配合問卷法進(jìn)行研究，主要用于進(jìn)一步探究親子關(guān)系對(duì)頭胎幼兒情緒的影響。（四）創(chuàng)新之處1.探究親子關(guān)系對(duì)幼兒情緒多維度的影響以往的研究多是針對(duì)情緒能力的單一方面進(jìn)行研究，理論性較強(qiáng)。本研究將從親子關(guān)系對(duì)情緒的多方面進(jìn)行探討，并進(jìn)行一系列整合，讓讀者從多方面進(jìn)行參考。2.提供更加具體的提高幼兒情緒能力策略從幼兒自身、教師與幼兒園和社會(huì)方面尋找原因并提出針對(duì)性策略，以往的研究理論性較強(qiáng)，對(duì)于一線教師可能存在執(zhí)行困難。本研究更加貼近實(shí)際生活，給讀者提供具體、合理化以及操作性強(qiáng)的提高幼兒情緒能力的策略。一、親子關(guān)系與幼兒情緒能力的理性思考（一）親子關(guān)系的含義與類型1.“親子關(guān)系”的含義親子關(guān)系是人與人之間最基礎(chǔ)、最特別的關(guān)系，是指父母與子女之間的關(guān)系。劉晶認(rèn)為：以血緣和共同生活為基礎(chǔ)的父母與子女之間相互影響、相互作用所構(gòu)成的、親子雙維行為體系的自然關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一體[[]劉晶.親子關(guān)系對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的影響[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,29(03):41-43.]。我國(guó)婚姻法規(guī)定：父母與子女的關(guān)系通?？梢苑譃閮纱箢?。其一，自然血親的父母與子女關(guān)系。這類父母與子女的關(guān)系，以子女出生的法律事實(shí)為依據(jù)。它包括生父母和婚生子女的關(guān)系以及生父母與非婚生子女的關(guān)系。其二，擬制血親的父母子女關(guān)系。這類父母與子女的關(guān)系，以收養(yǎng)或再婚的法律行為以及事實(shí)上撫養(yǎng)關(guān)系為立足點(diǎn)，通過法律認(rèn)可且由人為設(shè)定的。包括養(yǎng)父母與養(yǎng)子女的關(guān)系，有撫養(yǎng)關(guān)系的繼父母子女關(guān)系。親子關(guān)系，是指以血緣或共同生活為基礎(chǔ)的，父母與子女之間相互影響、相互作用所構(gòu)成的、親子雙方的自然關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一體，包括親子之間的情感交流和行為交往等[[]劉晶.親子關(guān)系對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的影響[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,29(03):41-43.[]潘玉芝.親子關(guān)系對(duì)大班幼兒人際交往的影響研究[D].洛陽師范學(xué)院,2018.2.親子關(guān)系的類型美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德從兩個(gè)維度要求性和反應(yīng)性將親子關(guān)系劃范為四種類型：（1）權(quán)威型，父母對(duì)子女實(shí)行高控制，反過來又能接受子女的意見和想法，最終以父母的權(quán)威控制為中心。（2）專制型，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格控制管理，力圖使孩子的行為與家長(zhǎng)的目標(biāo)一致，不采納孩子的任何意見和想法，也很少與孩子交流。（3）寬容型，父母對(duì)孩子寬松、寵愛，很少用權(quán)威或規(guī)則來管束孩子，經(jīng)常運(yùn)用說服、說理的方法教育孩子。（4）放任型，父母對(duì)子女的成長(zhǎng)、教育不聞不問，無時(shí)間、無精力、也無能力教育孩子，與孩子之間很少溝通，感情冷漠，思想上產(chǎn)生了“隔閡”。結(jié)果這類孩子一般表現(xiàn)為多動(dòng)，缺乏意志，自我控制能力差，注意力易分散。（二）幼兒情緒能力的相關(guān)概念界定綜合各專家學(xué)者的見解，研究者認(rèn)為情緒能力是個(gè)體對(duì)情緒訊息的處理，包含對(duì)自己與他人的情緒產(chǎn)生察覺、理解、評(píng)估、判斷、辨識(shí)、表達(dá)等，進(jìn)而引發(fā)個(gè)體認(rèn)知情緒的感受、行為反應(yīng)，藉以反省、調(diào)節(jié)自己與他人的互動(dòng)方式來提升人際關(guān)系的能力。因此以情緒的察覺與辨識(shí)、情緒的理解、情緒的表達(dá)、情緒的調(diào)節(jié)四個(gè)維度來探討。1.情緒識(shí)別能力情緒能力情緒察覺與辨識(shí)是指?jìng)€(gè)人可以通過自己、他人以及環(huán)境中的語言和非語言行為等方式對(duì)自我、環(huán)境及他人的情緒進(jìn)行感知[[]田瑞向.幼兒情緒能力的發(fā)展及其與同伴關(guān)系的關(guān)系研究[D].蘇州大學(xué),2016.]。針對(duì)對(duì)方的面部表情進(jìn)行辨別是個(gè)體對(duì)于對(duì)方的情感表述進(jìn)行剖析以及對(duì)于當(dāng)下情景作出相應(yīng)的情感反饋的基礎(chǔ)。相關(guān)研究表明識(shí)別他人面孔情緒的能力是人們進(jìn)行社會(huì)交往的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒4歲時(shí)，他們的情緒識(shí)別能力有了顯著的提高，并且他們已經(jīng)開始標(biāo)定人們的面部表情。情緒識(shí)別的能力有一個(gè)較為系統(tǒng)的發(fā)展順序，對(duì)快樂情緒的識(shí)別能力發(fā)展最早，接著是憤怒、悲傷、驚訝與恐懼情緒，最后是厭惡情緒。大多幼兒在年齡到達(dá)三個(gè)月的時(shí)候就有對(duì)別人的情感表達(dá)進(jìn)行回應(yīng)的能力，可以開始將媽媽同別的陌生人之間進(jìn)行分辨，甚至可以將開心的情感表達(dá)與別的情感表達(dá)之間進(jìn)行區(qū)別[[[]田瑞向.幼兒情緒能力的發(fā)展及其與同伴關(guān)系的關(guān)系研究[D].蘇州大學(xué),2016.[]王夢(mèng)雪.家園環(huán)境下3-6歲幼兒情緒能力的差異及教育對(duì)策研究[D].淮北師范大學(xué),2019.2.情緒的理解能力情緒理解能力個(gè)體推測(cè)和理解自己或他人的內(nèi)心情感體驗(yàn)的能力，即解釋情感線索和情境信息的能力，理解情緒的原因和結(jié)果的能力，以及運(yùn)用信息對(duì)自我和他人以產(chǎn)生適當(dāng)?shù)那榫w的反應(yīng)能力[[]王滕.中班幼兒情緒理解能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué),2015.]。幼兒理解他人情緒的能力為后來許多重要能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于兒童的社會(huì)行為發(fā)展過程，通常必須要有一定的心理學(xué)理論作為基石。兒童唯有充分領(lǐng)會(huì)對(duì)方的情感、愿望、意念等心理上的訴求，以及針對(duì)交往行動(dòng)情境有了明確了解的時(shí)候，才能夠從某種程度上開始學(xué)習(xí)相應(yīng)的社交能為，能夠依靠當(dāng)下明確的情境給出合理的情感反饋(比如情感表現(xiàn)與調(diào)整)，從而發(fā)展為社會(huì)交往行為。

[]王滕.中班幼兒情緒理解能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué),2015.情緒表達(dá)是指能以適當(dāng)?shù)那楦斜憩F(xiàn)需求。表情即為最普遍的一種情感所呈現(xiàn)的方式，屬于這個(gè)領(lǐng)域的外部行動(dòng)。每個(gè)人都能夠經(jīng)由語言、面部表情、非語言這三種形式的表情來對(duì)自我的情感進(jìn)行呈現(xiàn)。情緒表達(dá)是兒童情緒能力的核心要素。田瓊瑩(2014)研究得出：幼兒對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的掌握和運(yùn)用水平會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)[[]田瓊瑩.兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展及其受家庭教養(yǎng)環(huán)境的影響[D].南京師范大學(xué),2014.][]田瓊瑩.兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展及其受家庭教養(yǎng)環(huán)境的影響[D].南京師范大學(xué),2014.4.情緒的調(diào)節(jié)能力情緒調(diào)節(jié)是對(duì)情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體能藉著內(nèi)外在任何方式來改變自己的想法，以試圖轉(zhuǎn)變自己情緒的一種能力。學(xué)齡期兒童很清楚使用基于注意力的策略可以有效地降低情緒的強(qiáng)度。研究表明：兒童可以認(rèn)識(shí)到不同的情緒會(huì)引發(fā)情緒接受者的不同行為反應(yīng)，憤怒可能會(huì)給情緒承受方造成難以預(yù)料的恐懼、憤怒與疏遠(yuǎn)；難過與害怕最終使得情緒承受方產(chǎn)生更多的傷感，表現(xiàn)出撫慰等親社會(huì)行為[[]桑標(biāo),鄧欣媚.中國(guó)青少年情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育,2015,31(01):37-43.][]桑標(biāo),鄧欣媚.中國(guó)青少年情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育,2015,31(01):37-43.二、親子關(guān)系對(duì)頭胎幼兒情緒影響的現(xiàn)狀研究隨機(jī)選取江蘇省宿遷市公辦幼兒園一所，江蘇省鹽城市公辦幼兒園一所。對(duì)這兩所幼兒園的小班和中班各抽取一個(gè)班進(jìn)行《幼兒情緒能力發(fā)展量表》發(fā)放，在此過程中考慮幼兒性別、家庭狀況和是否獨(dú)生等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分布，共發(fā)放問卷90回收有效問卷82份，有效回收率為91.1%。幼兒年齡處于3—4歲共有20人（24.39%），4—5歲共有7人（8.54%），5—6歲共有55人（67.07%）。男幼兒共有49名（59.76%），女幼兒共有33名（40.24%），其中獨(dú)生子女為29人（35.37%），非獨(dú)生子女中頭胎幼兒為53人（64.63%）。（一）親子關(guān)系分布情況圖1親子關(guān)系分布情況圖從餅狀圖1中可以看出，在被調(diào)查的家庭中寬容型的親子關(guān)系為69.51%占比最大，放任型的親子關(guān)系為12.2%，權(quán)威型的親子關(guān)系為10.98%，專制型的親子關(guān)系為7.32%占比最小。根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)與幼兒的訪談猜想出現(xiàn)這樣的比例的原因是父母的受教育程度在不斷地提高，知道幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，懂得尊重幼兒，因此寬容型的親子關(guān)系居多。（二）在不同家庭環(huán)境下幼兒情緒能力的差異比較表2獨(dú)生子女得分情況維度滿分最大值最小值平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差情緒覺察與識(shí)別40322128.343.57情緒的理解45392231.724.73情緒的表達(dá)40321528.384.21情緒的調(diào)節(jié)30241520.692.92總1315.43表3頭胎幼兒得分情況維度滿分最大值最小值平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差情緒覺察與識(shí)別40352229.452.98情緒的理解45401832.714.45情緒的表達(dá)40351729.744.16情緒的調(diào)節(jié)3028720.924.21總8215.8從表2和表3可以看出在滿分為155分的幼兒情緒能力量表得分中，獨(dú)生子女家庭的幼兒平均得分為109.13，二胎家庭中頭胎幼兒的平均得分為112.82，這說明所調(diào)查的幼兒總體上情緒能力發(fā)展良好，且二胎家庭中頭胎幼兒的平均得分高于獨(dú)生子女的平均得分。通過分別計(jì)算獨(dú)生子女和二胎家庭中頭胎幼兒的四個(gè)維度滿分中的平均分百分比，各維度的得分大小均為情緒的理解＞情緒的表達(dá)＞情緒的覺察與識(shí)別＞情緒的調(diào)節(jié)。從平均數(shù)中可以看出，二胎家庭中頭胎幼兒的情緒能力發(fā)展在情緒的覺察與識(shí)別、情緒的理解、情緒的表達(dá)和情緒的調(diào)節(jié)方面均高于獨(dú)生子女。此外，從對(duì)獨(dú)生和頭胎幼兒家長(zhǎng)的訪談中了解到，父母發(fā)現(xiàn)頭胎幼兒因?yàn)榈艿芑蛎妹玫某霈F(xiàn)變得懂事了許多，不像以前隨便發(fā)脾氣，知道照顧弟弟妹妹。（三）不同親子關(guān)系下幼兒情緒能力的差異性比較表4在不同親子關(guān)系下幼兒情緒能力的差異比較親子關(guān)系維度最大值最小值均值標(biāo)準(zhǔn)差情緒的識(shí)別322130.571.61 權(quán)威型情緒的理解402735.863.29情緒的表達(dá)233431.433.36情緒的調(diào)節(jié)132422.144.06專制型情緒的識(shí)別243226.002.83情緒的理解323531.501.70情緒的表達(dá)303231.431.51情緒的調(diào)節(jié)202322.141.41寬容型情緒的識(shí)別352129.872.97情緒的理解361932.234.75情緒的表達(dá)173430.013.67情緒的調(diào)節(jié)142721.133.84放任型情緒的識(shí)別243026.672.34情緒的理解273732.503.15情緒的表達(dá)183225.173.21情緒的調(diào)節(jié)72418.174.12從表4中可以看出，在寬容型的親子關(guān)系下，頭胎幼兒的情緒能力得分最高，得分第二的是權(quán)威型的親子關(guān)系，第三是專制型的親子關(guān)系，得分最低的是放任型的親子關(guān)系。在權(quán)威型的親子關(guān)系下，頭胎幼兒的情緒理解能力最高，其次是情緒的表達(dá)，接著是情緒的覺察與識(shí)別，得分最低的是情緒的調(diào)節(jié)。（情緒的理解＞情緒的表達(dá)＞情緒的覺察與識(shí)別＞情緒的調(diào)節(jié)）在專制型和寬容型的親子關(guān)系下，頭胎幼兒的情緒理解能力與權(quán)威型親子關(guān)系下相同，即情緒的理解＞情緒的表達(dá)＞情緒的覺察與識(shí)別＞情緒的調(diào)節(jié)。在放任型的親子關(guān)系下，頭胎幼兒的情緒理解能力最高，其次是情緒的覺察與識(shí)別，接著是情緒的表達(dá)，得分最低的是情緒的調(diào)節(jié)，即情緒的理解＞情緒的覺察與識(shí)別＞情緒的表達(dá)＞情緒的調(diào)節(jié)?？傊?，寬容型的親子關(guān)系最有利于幼兒情緒能力的發(fā)展，其中頭胎幼兒的情緒理解能力最高，但無論在何種親子關(guān)系下頭胎幼兒的情緒的調(diào)節(jié)能力最低。由此幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力的提高值得關(guān)注。（四）不同性別頭胎幼兒在情緒發(fā)展各維度差異情況表5不同性別頭胎幼兒在情緒發(fā)展各維度差異情況表維度性別平均值標(biāo)準(zhǔn)差t值顯著性情緒的覺察與識(shí)別男29.482.84.099.971女29.403.28情緒的理解男32.304.20-.867.763女33.404.86情緒的表達(dá)男29.423.87-.697.975女30.254.67情緒的調(diào)節(jié)男20.764.09-.367.755女21.204.51從表5中可以看出，在情緒的覺察與識(shí)別、情緒的理解、情緒的表達(dá)以及情緒的調(diào)節(jié)，其顯著性分別為0.971、0.763、0.975、0.755。SPSS分析結(jié)果顯示，顯著性小于0.05，表示方差不齊性，在方差不齊性的情況下觀察所得的顯著性（雙尾）這四個(gè)維度的顯著性均大于0.05水平，表示不同性別的頭胎幼兒在情緒發(fā)展各維度上不存在顯著差異。三、頭胎幼兒情緒發(fā)展出現(xiàn)的問題以及原因分析頭胎幼兒的情緒發(fā)展?fàn)顩r主要分為四個(gè)維度，分別是情緒的覺察與識(shí)別、情緒的理解、情緒的表達(dá)和情緒的調(diào)節(jié)，其中頭胎幼兒的情緒理解能力最強(qiáng)，頭胎幼兒的情緒表達(dá)能力第二，頭胎幼兒的情緒覺察第三，而頭胎幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力是最弱的。結(jié)合實(shí)習(xí)期間的觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種情況的原因是多方面的。（一）幼兒自身因素1.幼兒身心發(fā)展的不成熟幼兒生理、心理的發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸成熟積完善的[[]陳穎嬌，彭先桃等.正念教養(yǎng)對(duì)幼兒害羞和社交淡漠的影響：親子關(guān)系的中介作用[J].學(xué)前教育研究，2019（05）.]。在與幼兒進(jìn)行訪談交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒幼兒常常不能理解自己或同伴的情緒，在面對(duì)消極情緒時(shí)，往往是大哭大鬧或者是攻擊性行為?？梢?，幼兒情緒的發(fā)展尚不成熟。幼兒情緒發(fā)展受年齡特點(diǎn)的限制發(fā)展得并不成熟，這是幼兒情緒發(fā)展的關(guān)鍵性因素。由于幼兒身心各方面發(fā)展不成熟，所以幼兒本身對(duì)客觀世界的認(rèn)知是有限的，對(duì)自身、他人的情緒認(rèn)知意識(shí)不足[[]陳穎嬌，彭先桃等.正念教養(yǎng)對(duì)幼兒害羞和社交淡漠的影響：親子關(guān)系的中介作用[J].學(xué)前教育研究，2019（05）.[]鳳笑天.“單獨(dú)二孩”生育政策對(duì)年輕家庭親子社會(huì)化的影響[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（07）.2.幼兒天生的氣質(zhì)類型托馬斯等人將幼兒的氣質(zhì)類型分為為三種類型：平易型、行為緩慢型、困難型。研究發(fā)現(xiàn)前兩種氣質(zhì)類型的情緒傾向于穩(wěn)定，發(fā)展可控性強(qiáng)，后一種氣質(zhì)類型的兒童多發(fā)情緒問題[[]孟祥蕊等.3-5歲幼兒情緒調(diào)節(jié)策略類型傾向與執(zhí)行功能的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2020（07）.]。在實(shí)習(xí)期間與幼兒進(jìn)行情緒交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)以積極情緒為主的幼兒的移情能力較強(qiáng)，當(dāng)同伴出現(xiàn)哭鬧等消極情緒時(shí)，他會(huì)對(duì)同伴進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌参?，有時(shí)會(huì)給予同伴擁抱等積極地行為。而困難型氣質(zhì)的幼兒遇到同樣的情況時(shí)，往往會(huì)在一旁看著或者直接忽略，較少出現(xiàn)安慰、擁抱等行為[[]孟祥蕊等.3-5歲幼兒情緒調(diào)節(jié)策略類型傾向與執(zhí)行功能的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2020（07）.[]張春曉等.幼兒情緒能力發(fā)展與母親氣質(zhì)、教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2015（03）.（二）教師與幼兒園1.在教育活動(dòng)中忽視幼兒的情緒發(fā)展幼兒園是幼兒最主要的學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所[[]陳福美等.父母沖突對(duì)3-5歲幼兒?jiǎn)栴}行為的影響機(jī)制：親子關(guān)系和情緒反應(yīng)強(qiáng)度的作用[G].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2018(04).[]陳福美等.父母沖突對(duì)3-5歲幼兒?jiǎn)栴}行為的影響機(jī)制：親子關(guān)系和情緒反應(yīng)強(qiáng)度的作用[G].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2018(04).2.家園合作機(jī)制不完善在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與教師溝通交流的主要內(nèi)容是孩子在幼兒園表現(xiàn)怎么樣，有沒有舉手回答問題，吃飯情況怎么樣以及午睡情況怎么樣等等問題，較少會(huì)有家長(zhǎng)與教師交流孩子在園的情緒怎么樣，也很少會(huì)主動(dòng)與教師交流幼兒在家時(shí)的情緒狀況。由此可見，幼兒園與家庭對(duì)于幼兒情緒的發(fā)展的合作共育情況是不理想的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。在與教師訪談過程中發(fā)現(xiàn)，開展家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)時(shí)，教師把重點(diǎn)放在向家長(zhǎng)呈現(xiàn)幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容、幼兒作品等等，較少提及幼兒在園的情緒狀況，從而家長(zhǎng)對(duì)此了解甚少，在日常生活中也會(huì)忽視孩子的情緒發(fā)展。（三）家庭因素1.父母對(duì)幼兒情緒發(fā)展的知識(shí)匱乏情緒是心理理論的重要內(nèi)容之一，情緒也是衡量心理理論發(fā)展高低的重要指標(biāo)之一[[]段蓉.幼兒情緒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑[J].學(xué)前教育研究，2019（06）.]。很多研究都表明，幼兒情緒能力的高低會(huì)對(duì)其以后社會(huì)和認(rèn)知的發(fā)展有所影響[[]段蓉.幼兒情緒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑[J].學(xué)前教育研究，2019（06）.[]鄧林園，王小婷等.二孩家庭中的父親陪伴、母親情緒與小學(xué)頭胎兒童心理行為適應(yīng)的關(guān)系[G].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2020（02）.2.父母未在情緒能力方面做好榜樣根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，3-6歲的幼兒具有好模仿的特點(diǎn)，并且幼兒的模仿能力較強(qiáng)[[]戴悅,譚雪晴.家庭教育對(duì)幼兒情緒能力的影響及指導(dǎo)策略[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2018,38(03).[]戴悅,譚雪晴.家庭教育對(duì)幼兒情緒能力的影響及指導(dǎo)策略[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2018,38(03).

四、提高頭胎幼兒情緒能力的策略（一）家長(zhǎng)群體1.為幼兒營(yíng)造寬松的家庭氛圍根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論可以看岀環(huán)境對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，尤其是家庭環(huán)境作為幼兒接觸到的第一個(gè)子系統(tǒng)十分重要[[]戴悅,譚雪晴.家庭教育對(duì)幼兒情緒能力的影響及指導(dǎo)策略[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2018,38(03).]。家庭的情緒環(huán)境就像幼兒情緒能發(fā)展的土壤，土壤的肥沃就是和諧溫馨的家庭氛圍，在這樣的條件下幼兒的情緒才會(huì)健康穩(wěn)定的發(fā)展。而父母作為家庭情緒環(huán)境這個(gè)土壤的澆灌者，其自身情緒能力的好壞必然影響到幼兒的發(fā)展。父母作為孩子的