初中歷史-初中歷史第16課難忘九一八教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《難忘九一八》教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)解讀】課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是：（1）簡(jiǎn)述九一八事變的史實(shí)，知道九一八事變后中國(guó)開始了局部抗戰(zhàn)。（2）了解西安事變的概況，認(rèn)識(shí)西安事變和平解決的歷史作用?！昂?jiǎn)述、知道、了解”屬于歷史學(xué)習(xí)的識(shí)記層次的要求，通過提出問題，要求學(xué)生能確說出這些歷史的基本內(nèi)容?！罢J(rèn)識(shí)”屬于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的運(yùn)用層次，先通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過影視資料、文字資料、進(jìn)一步加深理解來完成。【教材分析】《難忘九一八》一課是七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中的第一課，本單元上承新民主主義的興起，下啟人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)，而本課是中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的第一部分即局部抗戰(zhàn)的階段。本課的主題是1931年9月18日，日本發(fā)動(dòng)了局部侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中日民族矛盾隨之上升為主要矛盾，中華民族處于生死關(guān)頭的時(shí)刻，中國(guó)愛國(guó)軍民奮起抗日。這一主題主要反映在“九一八事變”與“西安事變”兩個(gè)子目。對(duì)于本單元《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴》、《血肉筑長(zhǎng)城》兩課介紹全民族抗戰(zhàn)及取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用?！緦W(xué)情分析】初二學(xué)生是由形象思維向抽象邏輯思維過渡時(shí)期，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，也有了一定的合作交流和探究能力。從上學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較好，但歷史分析能力和辨別能力不強(qiáng)，需在本學(xué)期加以鞏固和提高。因此本節(jié)課我采用學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史史料的能力，通過利用視頻、圖片逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，以史為鑒，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力，并以此為契機(jī)使某些同學(xué)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上更上一層樓?！窘虒W(xué)目標(biāo)】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到：1.通過自主學(xué)習(xí)、觀看地圖，講述九一八事變的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過和結(jié)果。2.通過文字資料、小組交流、思考探究東三省迅速淪陷的原因，知道九一八事變后中國(guó)開始了局部抗戰(zhàn)。3.通過自主學(xué)習(xí)、影視資料，了解西安事變的概況。4.通過“如何處置蔣介石”的討論，學(xué)會(huì)綜合分析歸納問題的能力，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在西安事變和平解決中的作用，從而更加熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨?！局攸c(diǎn)】九一八事變和西安事變【難點(diǎn)】西安事變的和平解決【教學(xué)策略】1.通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。2.運(yùn)用課件展示相關(guān)圖片和材料，對(duì)所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象的展示。3.適當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。【評(píng)價(jià)目標(biāo)】通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)檢測(cè)選擇題，90％以上學(xué)生完成識(shí)記層面的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過材料解析題，80％以上學(xué)生完成理解和運(yùn)用層面的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、回答、討論的情況，80％以上學(xué)生達(dá)到過程性評(píng)價(jià)的“良”的水平?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課圖片：九一八國(guó)恥殘歷碑在沈陽市有一座用花崗巖筑成的“殘歷碑”，時(shí)間凝聚在1931年9月18日。在“殘歷碑”的前面有一座警世鐘身上鑄造著醒目的銘文：“勿忘國(guó)恥”。同學(xué)們，你們知道這座“殘歷碑”紀(jì)念的是哪個(gè)重大事件嗎？碑體上那些千瘡百孔的彈痕和無數(shù)個(gè)骷髏向我們昭示著什么？帶著這些問題讓我們一起來學(xué)習(xí)第16課《難忘九一八》?！驹O(shè)計(jì)意圖】以圖片入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)的激情二、示標(biāo)導(dǎo)航：1.通過自主學(xué)習(xí)、觀看地圖，講述九一八事變的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過和結(jié)果。知道九一八事變后中國(guó)開始了局部抗戰(zhàn)。2.通過自主學(xué)習(xí)、影視資料，了解西安事變的概況，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在西安事變和平解決中的作用，【設(shè)計(jì)意圖】展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)的的主要任務(wù)，做到有目的的學(xué)習(xí)。三、講授新課（一）自主學(xué)習(xí)閱讀課本84――86頁，完成獨(dú)立試航?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有全面的了解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過問題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；通過對(duì)自己不理解的問題做出標(biāo)識(shí)，讓后面的學(xué)習(xí)有的放矢。（二）小組交流，答疑釋惑小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。（師生共同釋疑解答，師適時(shí)點(diǎn)撥）【設(shè)計(jì)意圖】通過小組互動(dòng)，解決自學(xué)過程中的難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，查漏補(bǔ)缺。（三）交流展示第一篇章：國(guó)之危難-----九一八事變1.圖說歷史出示地圖：《九一八事變》形勢(shì)圖競(jìng)爭(zhēng)搶答：說出九一八事變的時(shí)間、地點(diǎn)、策劃者、借口、經(jīng)過、結(jié)果【設(shè)計(jì)意圖】檢測(cè)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力。日本以柳條湖事件為借口制造了九一八事變，發(fā)動(dòng)了對(duì)中國(guó)東北的侵略。日本侵略軍侵略中國(guó)東北，為什么先制造柳條湖事件呢？2.探究歷史探究1：日本侵略軍侵略中國(guó)東北，為什么先制造柳條湖事件呢？出示材料：“惟欲征服支那，必先征服滿蒙，如欲征服世界，必先征服支那——《田中奏折》出示“九一八事變”的示意圖。占領(lǐng)中國(guó)東北，進(jìn)而獨(dú)霸中國(guó)，是日本蓄謀已久的國(guó)策。制造柳條湖事件是為了給侵略戰(zhàn)爭(zhēng)制造借口，欺騙世界輿論。另外柳條湖距離東北軍駐地北大營(yíng)和東北重鎮(zhèn)沈陽很近，便于日軍在事件之后對(duì)這兩個(gè)戰(zhàn)略要地進(jìn)行攻擊。?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生分析村料和看地圖，找到相關(guān)的信息，在此過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料和地圖的能力。9月18日當(dāng)晚入侵北大營(yíng)的日軍最多不過600人，而北大營(yíng)的東北軍總?cè)藬?shù)是8000多，卻“恭恭敬敬”讓出了沈陽城。九一八事變后，中國(guó)軍隊(duì)十幾萬人撤入關(guān)內(nèi)，僅四個(gè)多月東北一百多萬平方公里的錦繡河山全部淪于敵手。探究2：為什么東三省會(huì)迅速淪陷呢？出示材料：材料一：（九一八事變前）無論日本軍隊(duì)此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)予不抵抗，力避沖突。——蔣介石給張學(xué)良密電材料二：（九一八事變后）又電令東北軍：“即使勒令繳械，占入營(yíng)房，均可聽自便?！薄陡锩墨I(xiàn)》從材料中可以看出東三省的迅速淪陷和誰的什么政策有關(guān)？探究3：那蔣介石為什么于國(guó)家危亡而不顧實(shí)行不抵抗政策呢？出示材料：1931年8月22日，蔣介石在南昌講話時(shí)說：“中國(guó)亡于帝國(guó)主義，我們還能當(dāng)亡國(guó)奴，尚可茍延殘喘；若亡于共產(chǎn)黨，則縱肯為奴隸亦不可得?！薄叭镣獗叵劝矁?nèi)，統(tǒng)一方能御侮。未有國(guó)不統(tǒng)一而能取勝于外者?！薄驹O(shè)計(jì)意圖】通過史料激發(fā)學(xué)生探究的欲望，突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)意識(shí)，使教師能更好地駕馭課堂教學(xué)。東三省淪陷后，日本在東北燒殺搶掠，人民流離失所。下面讓我們一起來見證日軍犯下的滔天罪行。配樂《東北松花江上》概述東北三省淪陷的情況。面對(duì)日本的侵略我們能甘為亡國(guó)奴嗎？全國(guó)人民很快掀起了一個(gè)抗日高潮，中國(guó)人民的局部抗戰(zhàn)開始了。第二篇章：民之堅(jiān)強(qiáng)---局部抗戰(zhàn)學(xué)生介紹東北抗日義勇軍與楊靖宇的故事出示圖片：楊靖宇日本侵略者留下的戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)錄記載【設(shè)計(jì)意圖】通過配樂引起學(xué)生思想的共鳴，烘托本課歷史氛圍；通過相互交流提高學(xué)生的語言表述能力。日軍占領(lǐng)東北后，扶植清朝廢帝溥儀建立起了偽滿洲國(guó)，企圖把東北從中國(guó)分裂出去。此后，又把侵略的魔爪伸向了華北，中華民族的危機(jī)日益嚴(yán)重，1935年2月在血與火的洗禮中一首鼓舞全國(guó)人民抗日熱情的歌曲誕生了。它就是由我國(guó)偉大的音樂家聶耳創(chuàng)作完成的，后來成為我們國(guó)歌的《義勇軍進(jìn)行曲》。這首歌成為領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行抗日救亡運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)斗號(hào)角，成為一首不朽的民族戰(zhàn)歌。在中華民族生死關(guān)頭，中共提出停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日，這時(shí)的蔣介石仍置民族危亡于不顧，繼續(xù)實(shí)行“攘外必先安內(nèi)”的政策，繼續(xù)“圍剿”紅軍，最終導(dǎo)致了西安事變的發(fā)生?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過老師的概述解決了歷史教材的跨越，幫學(xué)生形成連續(xù)的史實(shí)，并為新知的學(xué)習(xí)做了有利的鋪墊。第三篇章：國(guó)之大幸---西安事變和平解決 1.觀看視頻，感知?dú)v史觀看視頻《西安事變》競(jìng)爭(zhēng)搶答：說出時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)動(dòng)者、目的、經(jīng)過、結(jié)果、意義?！驹O(shè)計(jì)意圖】檢測(cè)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。2.角色扮演，體驗(yàn)歷史“西安事變”的突然爆發(fā)，立即引起了國(guó)內(nèi)外和國(guó)民黨內(nèi)部各種政治勢(shì)力的強(qiáng)烈反應(yīng)……如何處置蔣介石呢？是殺？是放？請(qǐng)看日本東京、美國(guó)華盛頓、南京等地記者發(fā)回的消息。出示材料：日本東京、美國(guó)華盛頓、南京的報(bào)道。中國(guó)共產(chǎn)黨主張“殺蔣”還是“放蔣”？【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)疑釋疑，利用此活動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作，自己得出結(jié)論，信服并深刻，利于師生愉快地合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.合作延伸探究歷史在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，西安事變捉住了蔣介石，中國(guó)共產(chǎn)黨不僅主張不殺他，反而主張和平解決，釋放他。說說這是為什么？【設(shè)計(jì)意圖】拓展學(xué)生思維，加深對(duì)歷史事件的理解與詮釋，以利于形成辯證的歷史觀。戰(zhàn)爭(zhēng)雖然已經(jīng)過去了，但我們?nèi)匀徊荒芡浤嵌螝v史，因?yàn)椋洑v史就意味著背叛；何況，無論是日本首相參拜靖國(guó)神社的行為，修改歷史教科書的事件，還是釣魚島爭(zhēng)端，都讓我們感到了潛在的戰(zhàn)爭(zhēng)的威脅。第四篇章拓展升華感悟歷史今天的學(xué)習(xí)，給你以怎樣的啟示？作為中國(guó)的青少年，我們應(yīng)該怎樣做呢？【設(shè)計(jì)意圖】通過這樣的追問告誡學(xué)生作為祖國(guó)未來的主人，有責(zé)任、有義務(wù)不讓恥辱的歷史重演，要牢記歷史，珍愛和平，開創(chuàng)未來。（四）歸納總結(jié)展示本節(jié)課知識(shí)提綱，學(xué)生記憶本節(jié)課內(nèi)容。【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生梳理本課線索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活掌握歷史知識(shí)的方法。（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)1.小華是遼寧沈陽某初級(jí)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，每逢第一學(xué)期開學(xué)第三周的第一天，都能聽到長(zhǎng)長(zhǎng)的警報(bào)聲。這是警醒人們，不要忘記（目標(biāo)1）A.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)B.甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)C.八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)D.九一八事變2.九一八事變后，東北三省迅速淪陷的主要原因是（目標(biāo)2）A.日本侵略軍大規(guī)模進(jìn)攻B.東北軍執(zhí)行蔣介石的不抵抗政策C.抗日義勇軍力量弱小D.張學(xué)良執(zhí)意撤軍到關(guān)內(nèi)3.西安事變發(fā)生的根本原因是（目標(biāo)3）A．中共抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的推動(dòng)B．國(guó)民黨內(nèi)部各派別之間矛盾的加劇C．中日民族矛盾上升為社會(huì)主要矛盾D．全國(guó)抗日救亡新高潮的推動(dòng)4.西安事變后，蔣介石被迫接受的條件是（目標(biāo)3）A.停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日B．停止內(nèi)戰(zhàn)、一致抗日C.停止內(nèi)戰(zhàn)、一致對(duì)外D．停止內(nèi)戰(zhàn)、實(shí)行抗戰(zhàn)5.埃德加.斯諾在《紅星照耀中國(guó)》一書中寫到：“不論我們對(duì)這一時(shí)間的動(dòng)機(jī)及政治背景作何評(píng)論，都必須承認(rèn)這一點(diǎn)，在西安進(jìn)行的這場(chǎng)軍事政變時(shí)機(jī)抓得很好，執(zhí)行得也十分利落．．．．．．使中國(guó)最終站到了即將來臨的世界反法西斯斗爭(zhēng)一邊。”（目標(biāo)3、4）請(qǐng)回答：（1）斯諾所說的“這場(chǎng)軍事政變”發(fā)生在哪一年？由誰發(fā)動(dòng)的？（2）“這場(chǎng)軍事政變”發(fā)動(dòng)者的政變目的是什么？（3）“這場(chǎng)軍事政變”的結(jié)果如何？有何歷史意義？【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這幾道檢測(cè)題，意在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，了解教學(xué)效果。學(xué)情分析初二學(xué)生是由形象思維向抽象邏輯思維過渡時(shí)期，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，也有了一定的合作交流和探究能力。經(jīng)過一年的中學(xué)歷史學(xué)習(xí)，形成了初步的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，且已經(jīng)培養(yǎng)了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。特別是經(jīng)過中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)，對(duì)近代中國(guó)落后挨打的國(guó)情有了一定的了解，激發(fā)了愛國(guó)愛民族之情。但是他們依然停留在以形象思維為主，對(duì)重大歷史事件的分析尚缺乏理性思考，需要教師做相關(guān)的引導(dǎo)和說明。從上學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較好，但歷史分析能力和辨別能力不強(qiáng)，需在本學(xué)期加以鞏固和提高。因此本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)的歷史課堂上教師“一言堂”的情況，采用新課改理念，選擇利于學(xué)生思維發(fā)展與能力提高的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與教學(xué)，以使課堂收到較好實(shí)效。根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，本節(jié)課在教法上我采用學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。通過對(duì)“日本為什么制造柳條湖事件”等問題的討論激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生認(rèn)知的積極性，又可培養(yǎng)能力。通過《松花江上》音樂，展示日軍在東北犯下滔天罪行圖片，東北抗日隊(duì)伍的抗戰(zhàn)事跡圖片、西安事變視頻等等，讓學(xué)生切身體會(huì)勿忘國(guó)恥的含義，讓學(xué)生身臨其境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，回到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，從而實(shí)現(xiàn)感性到理性的認(rèn)知。通過《田中奏折》、蔣介石給張學(xué)良密電等材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與分析材料的能力。在學(xué)法上通過閱讀復(fù)述法指導(dǎo)學(xué)生閱讀復(fù)述九一八事變、西安事變內(nèi)容，使學(xué)生初步掌握復(fù)述歷史事件的能力。通過材料分析法引導(dǎo)學(xué)生閱讀引用的史料如《蔣介石給張學(xué)良密電》、柳條湖事件過程、西安事變的背景等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀歷史資料方法的指導(dǎo)。通過聯(lián)系實(shí)際法讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)日本侵華的歷史，盡可能深刻地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)非正義性和殘酷性，提出作為中國(guó)的青少年，我們應(yīng)該怎樣做呢？加深對(duì)當(dāng)今世界和平、發(fā)展主旋律的認(rèn)識(shí)，以讓學(xué)生更加珍惜和平，反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生思考，將有關(guān)知識(shí)重新提煉、總結(jié)，久而久之，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，獲得元認(rèn)知能力。并以此為契機(jī)使某些同學(xué)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上更上一層樓。效果分析本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊：第一篇章：國(guó)之危難---九一八事變；第二篇章：民之堅(jiān)強(qiáng)——局部抗戰(zhàn)；第三篇章：國(guó)之大幸---西安事變和平解決。三個(gè)板塊緊緊銜接，圍繞教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)對(duì)話、教學(xué)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)-評(píng)價(jià)-教學(xué)一體化，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支點(diǎn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)則是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的原動(dòng)力，它貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這就要設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)，以確保教學(xué)不走彎路?！峨y忘九一八》一課的評(píng)價(jià)目標(biāo)，我是通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)檢測(cè)選擇題，90％以上學(xué)生完成識(shí)記層面的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過材料解析題，80％以上學(xué)生完成理解和運(yùn)用層面的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、回答、討論的情況，80％以上學(xué)生達(dá)到過程性評(píng)價(jià)的“良”的水平。也就是說評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)貫穿了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。效果分析如下：識(shí)記和理解層面的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況我是通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)題來分析的。我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了5道檢測(cè)題，考查內(nèi)容和難易程度如下：試題雙向細(xì)目表題型考查內(nèi)容基本要求難易程度識(shí)記理解運(yùn)用簡(jiǎn)單一般較難1題選擇題目標(biāo)1★★2題選擇題目標(biāo)2★★3、4題選擇題目標(biāo)3★★5?材料題目標(biāo)3、4★★★測(cè)評(píng)結(jié)果：1-4題的達(dá)標(biāo)率是97％，第5題的達(dá)標(biāo)率是92%，通過課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、回答、討論的情況，85％以上學(xué)生達(dá)到過程性評(píng)價(jià)的“良”的水平。測(cè)評(píng)分析：本節(jié)課評(píng)價(jià)目標(biāo)測(cè)試的達(dá)成情況說明通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生完成了任務(wù)，達(dá)到了教、學(xué)、評(píng)的一致性。從出現(xiàn)的問題可以看出的不足之處：1、學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)膚淺。西安事變發(fā)生的根本原因有14%的學(xué)生只從表面上作出判斷，認(rèn)為是全國(guó)抗日救亡新高潮的推動(dòng)，而沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)是中日民族矛盾上升為社會(huì)主要矛盾。2、對(duì)歷史分析能力不足。對(duì)中共為什么主張和平解決西安事變有16%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)殺蔣，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)中共是為了維護(hù)民放利益而主張和平解決。教學(xué)反思我一直覺得歷史不是一門枯燥的學(xué)科，它故事性，趣味性很濃，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要他們很想學(xué)，而不是應(yīng)灌輸觀點(diǎn)要他們學(xué)。在教學(xué)中教師的備課要圍繞學(xué)生的需要去設(shè)置，關(guān)注學(xué)情，調(diào)動(dòng)他們最大的積極性，讓整節(jié)課發(fā)揮最大的有效性。做到我學(xué)習(xí)，我快樂?，F(xiàn)在就《難忘九一八》一課談?wù)勎沂谡n之后的感想：本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊：第一篇章：國(guó)之危難---九一八事變；第二篇章：民之堅(jiān)強(qiáng)——局部抗戰(zhàn)；第三篇章：國(guó)之大幸---西安事變和平解決。三個(gè)板塊緊緊銜接，循序漸進(jìn)，把本課學(xué)習(xí)內(nèi)容層層展開。在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分利用相關(guān)視頻、史料，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；在學(xué)習(xí)進(jìn)程中結(jié)合以合理的啟發(fā)、提問、引導(dǎo)，順利地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。成功之處： 其一：充分的教學(xué)情境預(yù)設(shè)，使歷史課堂變得“鮮活”起來。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平都不相同，再加上課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的思維特點(diǎn),情境預(yù)設(shè)要符合他們的認(rèn)知水平。首先導(dǎo)入新課，用圖片導(dǎo)入：從“九一八國(guó)恥殘歷碑”的圖片入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)的激情，引起學(xué)生的注意。利用《九一八事變》形勢(shì)圖競(jìng)爭(zhēng)搶答：九一八事變的時(shí)間、地點(diǎn)、策劃者、借口、經(jīng)過、結(jié)果。意圖為檢測(cè)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力。接下來讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的資料中了解九一八事變。學(xué)生在感性資料的感觸下很快都參與到問題的解答中，不由自主的相互討論，爭(zhēng)搶回答。這節(jié)課就在學(xué)生積極參與中進(jìn)行了，獲得感性認(rèn)識(shí)。用一組圖片配樂歌曲《松花江上》，哀婉悲憤的曲調(diào)一下子吸引了學(xué)生，這也正是本節(jié)課需要的情感，在歌聲中體會(huì)九一八事變后東北人民流離失所，家破人亡的悲痛，對(duì)日寇野蠻侵占我國(guó)東北的痛恨之情油然而生。通過這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生感情得到了升華，國(guó)家興亡匹夫有責(zé)不再是一句空話，而是有了深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了愛國(guó)主義情感。接下來的西安事變觀看視頻，競(jìng)爭(zhēng)搶答，以此來檢測(cè)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。之后進(jìn)行角色扮演讓學(xué)生利用材料分組體驗(yàn)探究各界對(duì)解決西安事變的態(tài)度，并進(jìn)一步深入探究中國(guó)共產(chǎn)黨態(tài)度如何？為什么主張釋放他？從比較和探究中學(xué)生更深的理解：中國(guó)共產(chǎn)黨是從全民族利益出發(fā)。以上活動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作，自己得出結(jié)論，信服并深刻，利于師生愉快地合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我覺得只要點(diǎn)燃了他們的注意點(diǎn)，發(fā)揮他們的積極性，學(xué)生給我們的不僅是驚喜，更多的是感動(dòng)。這樣就激活了學(xué)生的思維，使歷史課堂由“死去”變得“活來”。其二、及時(shí)感悟歷史，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。歷史知識(shí)靜靜地躺在書本里和教師的腦海里如何讓學(xué)生去思考？太多必需的“生成”需要我們?nèi)ソ?jīng)營(yíng)和促成。初中生以形象思維為主，對(duì)于那些具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對(duì)那些抽象的、理性的事物卻感到乏味，甚至厭倦。所以我及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。通過結(jié)合日本元首參拜靖國(guó)神社的行為，修改歷史教科書的事件，釣魚島爭(zhēng)端，提出問題：作為中國(guó)的青少年，我們應(yīng)該怎樣做？以此告誡學(xué)生作為祖國(guó)未來的主人，有責(zé)任、有義務(wù)不讓恥辱的歷史重演，要牢記歷史，珍愛和平，開創(chuàng)未來，歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的思維得到很好的貫徹。充分利用教學(xué)，發(fā)揮德育滲透作用，讓教學(xué)教育是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。充分體現(xiàn)讀史明智的思想，具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。這樣使學(xué)生會(huì)感到歷史對(duì)自己很有用，在歷史課上不僅是“熱鬧”，而且是歷史背后的人生感悟。不足之處：在本節(jié)課的教學(xué)之中，有兩點(diǎn)遺憾：首先：課堂的節(jié)奏顯得過快、教師語速較快，個(gè)別問題預(yù)設(shè)語言不夠精煉，導(dǎo)致學(xué)生理解上有一定難度；語言，態(tài)度和情感的感染略顯不足也影響了課堂的生動(dòng)性，給人造成了授課教師始終擔(dān)心不能完成教學(xué)內(nèi)容的感覺。其次：課堂知識(shí)的前后聯(lián)系沒有指導(dǎo)到位，沒有很好分配學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究的時(shí)間。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)把學(xué)生自主獨(dú)立思考放在一個(gè)很重要的位置，以此來內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)情感目標(biāo)，通過合作探究達(dá)到融會(huì)貫通，博采眾長(zhǎng)，從而深化對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。改進(jìn)措施：在今后的教學(xué)中，要做到：一是要堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行“活史”教育。歷史雖然是過去的事物，但它與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系。如果在平時(shí)的教學(xué)中能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史與現(xiàn)實(shí)甚至與其自身確實(shí)聯(lián)系緊密，能夠解決他們的疑惑，他們自然會(huì)覺得歷史有趣又有用，進(jìn)而喜歡歷史，學(xué)好歷史。二是要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開放式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展和變化。靜下心來認(rèn)真思考，感觸頗多，在以后的教學(xué)中，我將秉承得失，繼續(xù)探索，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，不斷豐富知識(shí)，爭(zhēng)取節(jié)節(jié)是精品，堂堂有收獲。教材分析作用和地位：《難忘九一八》一課是七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中的第一課，從整個(gè)近代史來看，本單元上承新民主主義的興起，下啟人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)，承上是這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生于1931年至1936年，國(guó)共兩黨正在打內(nèi)戰(zhàn)，仍屬土地革命時(shí)期；國(guó)民黨面對(duì)日本入侵卻提出“攘外必先安內(nèi)”的錯(cuò)誤政策，迫使國(guó)民黨內(nèi)部發(fā)生分裂，導(dǎo)致西安事變最終爆發(fā)，統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成；啟下就是“九一八”事變之后，中日矛盾逐漸上升為中國(guó)主要矛盾，隨著本節(jié)內(nèi)容的發(fā)展，中國(guó)歷史進(jìn)入了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)人民開始了全民族抗戰(zhàn)。而本課是中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的第一部分即局部抗戰(zhàn)的階段。對(duì)于本單元《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴》、《血肉筑長(zhǎng)城》兩課介紹全民族抗戰(zhàn)及取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。所以通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將會(huì)為整個(gè)第四單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材內(nèi)容：本課的主題是1931年9月18日，日本發(fā)動(dòng)了局部侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中日民族矛盾隨之上升為主要矛盾，中華民族處于生死關(guān)頭的時(shí)刻，中國(guó)愛國(guó)軍民奮起抗日。這一主題主要反映在“九一八事變”與“西安事變”兩個(gè)子目。課程內(nèi)容凸顯了日本帝國(guó)主義的野蠻行徑和中國(guó)共產(chǎn)黨在國(guó)難當(dāng)頭之際顯現(xiàn)出的中流砥柱的作用，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育和熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨教育的極好內(nèi)容。3、教材特點(diǎn)及處理：教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)練，主體教材只有700多字，重點(diǎn)突出；輔助教材有文字、圖片、圖表等，有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)。閱讀教材，學(xué)生可輕松獲得歷史知識(shí)，但由于教材簡(jiǎn)練，學(xué)生難于自覺地從教材中分析歷史事件的背景及意義，需補(bǔ)充資料，啟發(fā)思考，充分討論，歸納總結(jié)，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)分析歷史問題的能力。第16課《難忘九一八》試題選擇題1.小華是遼寧沈陽某初級(jí)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，每逢第一學(xué)期開學(xué)第三周的第一天，都能聽到長(zhǎng)長(zhǎng)的警報(bào)聲。這是警醒人們，不要忘記A.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)B.甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)C.八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)D.九一八事變2.九一八事變后，東北三省迅速淪陷的主要原因是A.日本侵略軍大規(guī)模進(jìn)攻B.東北軍執(zhí)行蔣介石的不抵抗政策C.抗日義勇軍力量弱小D.張學(xué)良執(zhí)意撤軍到關(guān)內(nèi)3.西安事變后，蔣介石被迫接受的條件是A.停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日B．停止內(nèi)戰(zhàn)、一致抗日C.停止內(nèi)戰(zhàn)、一致對(duì)外D．停止內(nèi)戰(zhàn)、實(shí)行抗戰(zhàn)4.震驚中外的九一八事變發(fā)生于（）A.1930年B.1931年C.1932年D.1933年5.中國(guó)共產(chǎn)黨派往西安調(diào)停西安事變的代表是（）A.周恩來B.葉劍英C.博古D.毛澤東6.九一八事變后，由于蔣介石政府實(shí)行不抵抗政策，不到半年日本就占領(lǐng)了中國(guó)（）A.西南三省B.西北五省C.華北五省D.東北三省7.西安事變發(fā)生的根本原因是A．中共抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的推動(dòng)B．國(guó)民黨內(nèi)部各派別之間矛盾的加劇C．中日民族矛盾上升為社會(huì)主要矛盾D．全國(guó)抗日救亡新高潮的推動(dòng)8.中共提出和平解決西安事變方針的出發(fā)點(diǎn)是（）A.改善國(guó)共雙方的關(guān)系B.打擊國(guó)民黨內(nèi)部親日派C.聯(lián)合國(guó)民黨內(nèi)的親英美派D.為了全民族利益實(shí)現(xiàn)共同抗日9.西安事變成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵，這里的“時(shí)局”主要是指（）A.日本擴(kuò)大侵華B.美日爭(zhēng)奪激烈C.抗日高潮出現(xiàn)D.國(guó)共分裂對(duì)峙材料解析題10．埃德加.斯諾在《紅星照耀中國(guó)》一書中寫到：“不論我們對(duì)這一時(shí)間