高中生物《光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換》的教案設(shè)計(jì)

第頁(yè)共頁(yè)高中生物《光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換》的教案設(shè)計(jì)高中生物《光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換》的教案設(shè)計(jì)光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換教案課題：光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換課型：新授課授課班級(jí)：二〔2〕授課人：李衛(wèi)松授課日期：20xx.12.24教學(xué)目的：1.理解葉綠體內(nèi)光能轉(zhuǎn)換成電能的過(guò)程。2.理解葉綠體內(nèi)電能轉(zhuǎn)換成活潑的化學(xué)能的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：光能如何轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能教學(xué)難點(diǎn)：光合作用過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程教學(xué)方法：教具準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景從當(dāng)今世界面臨的糧食危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存和開(kāi)展的嚴(yán)重影響以及我國(guó)耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從進(jìn)步糧食產(chǎn)量的緊迫性和宏大潛力，引出進(jìn)一步對(duì)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進(jìn)展深化研究的必要，從而導(dǎo)入本節(jié)的'研究?jī)?nèi)容——光合作用。二、學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1、光能轉(zhuǎn)換成電能觀察探究通過(guò)復(fù)習(xí)高二所學(xué)的光合作用有關(guān)知識(shí)引入高三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換進(jìn)展深化研究。圍繞光能轉(zhuǎn)換成電能，復(fù)習(xí)回憶葉綠體的構(gòu)造，與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素，引導(dǎo)學(xué)生觀察，考慮討論：〔1〕A、B表示色素，請(qǐng)問(wèn)它們分別代表什么色素？以及各自有何作用？〔2〕特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？〔3〕特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？〔4〕失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？怎樣才能恢復(fù)穩(wěn)態(tài)？〔5〕失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子？〔6〕試寫(xiě)出水光解的反響式？〔7〕脫離葉綠素a的電子去哪里了？〔8〕最初的電子供體和最終電子受體分別是什么？〔9〕能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所是什么？思維發(fā)散與開(kāi)拓綠色植物這種獨(dú)有的現(xiàn)象在哪些領(lǐng)域有廣闊應(yīng)用和研究前景？同時(shí)提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問(wèn)題，以此進(jìn)入第二個(gè)研究主題，即電能轉(zhuǎn)換成活潑的化學(xué)能。2、電能轉(zhuǎn)換成活潑的化學(xué)能在葉綠體的囊狀構(gòu)造的薄膜上發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換的兩個(gè)步驟，由光能轉(zhuǎn)換成電能，由電能進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成活潑的化學(xué)能是連續(xù)不可分割的過(guò)程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。觀察多媒體，引導(dǎo)學(xué)生分析^p?！?〕2H2O→O2+4H++4e-，水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？嘗試寫(xiě)出物質(zhì)變化的反響式?！?〕在電子傳遞過(guò)程中還形成了什么物質(zhì)？寫(xiě)出其反響式。〔3〕電能轉(zhuǎn)換成的活潑的化學(xué)能，儲(chǔ)存在什么物質(zhì)中？〔4〕活潑的化學(xué)能意味著什么？〔5〕NADPH除了攜帶一定能量的物質(zhì)外，還具有什么性質(zhì)？〔6〕NADPH用來(lái)復(fù)原什么？3、活潑的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能在暗反響階段活潑的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能這部分內(nèi)容是學(xué)生在高二階段已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，教師需要在學(xué)生原有的知識(shí)根底上，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生到達(dá)溫故知新的目的?？紤]回憶以下問(wèn)題：〔1〕ATP和NADPH參與暗反響階段的什么過(guò)程的反響？〔2〕在此過(guò)程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場(chǎng)所在哪里？歸納總結(jié)在分別學(xué)習(xí)探究光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟后，根據(jù)教材中圖2-2，要求學(xué)生完好表達(dá)在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展前后知識(shí)比較，發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的互相聯(lián)絡(luò)、不可分割、同時(shí)進(jìn)展的關(guān)系，以運(yùn)動(dòng)變化和聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)深化理解光合作用的本質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過(guò)程，從而全面深化地掌握知識(shí)，并形成才能。知識(shí)遷移深化甲、乙兩個(gè)密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只，和長(zhǎng)勢(shì)良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽(yáng)光下培養(yǎng)一段時(shí)間后，甲、乙兩個(gè)鐘罩內(nèi)的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析^p