2023年五年級下冊刷子李教學反思(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年五年級下冊刷子李教學反思(五篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

五年級下冊刷子李教學反思篇一

對于略讀課文的生字教學，一直以來都讓我產生好多不解。依照教參要求，略讀課文應一堂課解決，因此好多時候，我們組織教學時，沒有重視到課文中的生字詞，草草帶過就算了。但這次教學中，通過對子檢查，發(fā)現(xiàn)好多字詞學生顯得晦澀，這說明學生預習得不夠充分，預習不好的課不好上，因此，又給了10分鐘，就要求學生讀文、讀字詞，為課文的理解打好基礎。

在教學“只見師傅的手臂清閑擺來，清閑擺去，宛如伴著鼓點，和著琴音〞時，我要求學生自讀，比賽讀，挑戰(zhàn)讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？〞學生積極踴躍的發(fā)言，體會到刷子李技藝的高明，充分的自信，和對工作的熱愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？

第七單元的習作就是描寫人物，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫等方法一一灌輸給學生，另外，上完課后，連續(xù)布置了好幾次觀測人物的小練筆，應當說，這種訓練方法很到位，后來的習作中涌現(xiàn)了好多的特色人物。

五年級下冊刷子李教學反思篇二

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李〞刷墻時穿一身黑衣服，終止時卻沒有一個白點，來說明刷子李高明的刷墻技術，告訴我們才能是勤學苦練出來的，有了才能才能有自己的尊嚴。課文語言簡樸，具有濃郁的“天津〞風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子?；叵胝谜n的教學，總結如下：

復述課文，再度領悟。

教學時，學生快速讀完課文，我問學生：“課文給你留下印象深刻的是什么詞？〞學生回復說：“是白點〞。是的，白點是貫串全文的線索。于是，在復述課文的時候，我要求學生以徒弟曹小三的口吻來復述，依照“傳聞白點——未見白點——發(fā)現(xiàn)白點——揭秘白點〞的順序，講《黑衣白點》的故事，這樣以第一人稱來復述課文，把課文改成自己的話去講，使學生的語文基礎知識和口頭表達能力得到了綜合訓練，進一步領會情節(jié)一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術。

2.

導入新課，拓展延伸。

課題含有好多信息，學生通過剖析課題，會整體感知課文。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉〞和民間奇人絕活展示“嘴上功夫〞的圖片。同時告訴學生：在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。譬如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王〞……緊接著出示課題“刷子李〞，學生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李〞。最終我順勢引導學生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高明的刷墻技藝吧！

反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，由于人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的`時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂清閑擺來，清閑擺去，宛如伴著鼓點，和著琴音〞時，應當啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？〞引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會動作之幽美、和諧，然后讓學生做一做，演一演，請學生自己做“清閑擺來，清閑擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的幽美。

五年級下冊刷子李教學反思篇三

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李〞高明的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大才干，大聰慧。本文生動好玩兒，故事一波三折，人物形象富有傳奇色調，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很簡單吸引學生閱讀。<

1。重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，加強學生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提醒的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪里？是怎樣寫出他技藝高明的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流探討。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。這樣，不僅加強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。

2。在學生交流過程中以課文內容為基礎，引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李〞刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作類似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音類似樂曲，完成的作品類似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻，感受“刷子李〞的技藝高明，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高明。除此之外，還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描寫襯托刷子李的技藝高明。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

重視細節(jié)描寫對塑造人物特性的作用。文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫，都使“刷子李〞這個人物活了，神了。為了襯托人物的形象，文中也采用了比較的修辭手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟輕微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑〞；師傅刷墻時，“最關心的還是身上畢竟有沒有白點〞；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐〞。這樣把曹小三對師傅“半信半疑〞的態(tài)度和主人公“藝高膽大〞的自信進行比較，充分表達了對“刷子李〞這個具有超凡技藝的“奇人〞由衷的稱贊和確定。

雖然我十分重視對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價得不夠別致，不能針對個體進行確切評價。

今后要加強評價的別致性和確切性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用，從而深刻解讀帶有“天津烙印〞的“刷子李〞的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

五年級下冊刷子李教學反思篇四

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。

語文閱讀重在培養(yǎng)學生的語感，加強學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。教學過程中，放手學生自讀課文，讓學生在默讀課文的基礎上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅加強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪里？是怎樣寫出他技藝高明的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流探討。

二、在學生交流過程中以課文內容為基礎，引導學習本文描寫人物特點的方法。

體會“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李〞刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的幽美，刷墻時發(fā)出的聲音動人，完成的作品類似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李〞的技藝高明，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高明。除此之外，還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描寫襯托刷子李的技藝高明。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

三、激發(fā)學生拓展閱讀的興趣。

推薦學生讀本文相像的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

不足之處：課堂上沒有注意對學生的課堂活動及時進行評價，評價語言不夠別致，不能針對個體進行確鑿評價，好多時候只是流于形式。在今后的教學中要及時采用別致的、確鑿性的鼓舞性評價語，通過評價讓學生更多地體驗成功的喜悅。

五年級下冊刷子李教學反思篇五

《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李〞是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動好玩兒,幽默詼諧,故事一波三折,人物形象富有傳奇色調。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李〞的高明手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大才干、大聰慧。

師傅引領明方向

在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）〞。結合教學目標的要求，我從以下三個方面著手組織教學：

1.重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，加強學生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提醒的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李〞的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流探討。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅加強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。

2.在學生交流過程中以課文內容為基礎。引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李〞刷墻的的情景（刷墻時的動作美）。讓學生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作類似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音類似樂曲，完成的作品類似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李〞的技藝高明，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高明。除此之外，還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描寫襯托刷子李的技藝高明。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

3.拓展：推薦學生讀本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

同課異構煉身手

能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學（這里陸國倫老師和我的課將以a案和b案以示區(qū)分），可以看出主要有以下一致點：

1.在“單元整組主題教學〞模式下進行略讀課文的教學

“整體感知——部分體驗——整體感悟〞是“單元整組主題教學〞的流程?！罢w感知〞指的是在單元內容學習之前上的“單元導讀課〞。導讀課上，教師要指導學生站在整體角度上充分感知整個單元的內容，明確學習任務，做好學習計劃，為整個單元的學習做充分的準備。兩個教案的設計中都談到了導讀課，也表達了對導讀課上讓學生完成的查資料任務做了檢查和落實；在單元整組主題教學的大背景下，浮現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人〞這一單元主題的教學，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。

2.確定略讀課文在整個單元教學中的地位，表達略讀特色

兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學特點，突出了運用學法的訓練。如a和b案以四人小組合作的方式導入課文的學習，既檢查了導讀課前布置的任務，又直觀地了解了“粉刷〞這一行當，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓練設計，而穩(wěn)定遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學大板塊、大框架的設計，避免了精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。

3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展，重視了閱讀的積累

略讀課文的教學，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內引外聯(lián)，進行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩位老師都注意到了這一點，都進行了由課內到課外的閱讀設計。

a、b案中同中存異，不同之處在于：

第一，同是“單元整組主題教學〞的教學模式。a案在單元導讀課上只引導學生進行了課前預習的準備。而b案卻讓學生上網或查找相關資料，了解有關粉刷的工作，著重了解其工作特色。

其次，同是“板塊式教學〞。a案設計了“動作之奇〞，“規(guī)矩之奇〞和“效果之奇〞三個板塊來理解課文內容。而b案從刷子李“技藝之奇〞和“規(guī)矩之奇〞以及曹小三“內心世界〞來展開教學。

第三，同是“學法遷移，練習表達〞。a案除了練習寫曹小三的心理，還設計了對刷子李的稱贊，以此升華對刷子李的敬重之情；b案則練習了寫曹小三的心理。

a、b兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，a案在資料整理與交流上要加強，可能要引導學生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教

學的深度和廣度。b案在朗讀方面要加強。由于略讀課教學還應把握“整體求略〞、“部分求精〞的指導思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。

課后反思憶收獲

回想整個課堂，存在大量不足之處。雖然我十分重視對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠別致，不能針對個體進行確鑿評價。今后要加強評價的別致性和確鑿性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經歷，我如今想來實屬難得?？吹竭@篇課文時，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去

品語言文字：多去讀讀課文，好多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的知識點。于是我捧起書本細心心細讀起來，本指望能讀出點“人所未見、人所未發(fā)〞之類的獨門秘笈來，惋惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好。《大學》開篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。〞我想備課要有得，心定是必需，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡單寫下，并將想教給學生的知識都記錄下來。撂下書本，轉而又去尋覓關于他人評鑒該課文的各種文字。經過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了好多寶貴的建議，啟發(fā)我整理教學板塊，拉出一條線來組織教學內容。晚上，我又重新整理了一次教案。

第一次，在504班進行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很寶貴的看法。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對所有語言進行了翻修。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李終究奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個晚上，我往往做夢，夢見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子清閑劃過，那刷子李刷過的墻面，宛如升天一般美。

其次次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點也不緊張，那是騙人的。剛開始上課就忘了一個環(huán)節(jié)，心里一下慌張，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動學生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學生的互動就不多了。這節(jié)課上，我遭遇了出乎意料的生成，學生提到了我所想不到的知識點，幸而自己準備較為充分，有效地應對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細讀〞的重要性。但是，師傅告訴我還有大量地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

這篇課文通俗易懂，學生理解刷子李技藝高明。但是怎樣讓學生內心的這種情感謝發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要，物盡其用。另有，體會關鍵語句的情感需要層層遞進，這樣才能將學生的情感調動起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的恬靜世界里，只想我的課。當然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調整下狀態(tài)。

我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設計的教案與前兩次大不一致，完全由學生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會如何，當時自己充滿期待。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個課堂氣氛很沉悶，我挺憂傷的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)及時抓住學生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，更自然，更有帶動性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很