中心小學校本制度6篇

Word版本，下載可自由編輯中心小學校本制度6篇【第1篇】x中心學校校本培訓制度

中心學校校本培訓制度

一、校本培訓的現實意義:

開展校本培訓活動是新一輪基礎課程改革的需要,隨著新課程的深化推動,新的教導理念與舊的教導觀念難免發(fā)生碰撞,如何解決這些疑難、困窘開展校本培訓活動就是一條有效的途徑。建立與新課程相適應的校本培訓制度,是當前小學進展和老師成長的現實要求與迫切任務,也是深入教學討論改革的方向和重點。以校為本的教學討論要以新課程為導向,以增進每一個同學的進展為宗旨,以課程實施過程中小學面向的各種詳細問題為對象,以老師為討論的主體,是一種理論指導下的實踐性討論,既注意切實解決實際問題,又注意概括、提高、總結閱歷、探究邏輯。

二、校本培訓的基本要素:

老師個人、老師集體、專業(yè)討論人員是校本培訓的三個核心要素,他們構成了三位一體關系,老師個人的自我反思、老師集體的伙伴互助、專業(yè)討論人員的專業(yè)引導是開展校本培訓和增進老師專業(yè)成長的三種基本力氣,三足鼎立,缺一不行。

1、自我反思

老師自我反思是老師自己的教學行為及結果舉行審視和分析的過程,自我反思有助于改造和提高老師的教學閱歷,閱歷+反思=成長,許多討論表明,老師自身的閱歷和反思是老師教學專業(yè)學問和能力的最重要的來源。

教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段:

第一階段:在教學前舉行反思,這種反思具有前瞻性,能使教學成為一種自覺的實踐,并能有效地提升老師的教學預測和分析能力。

其次階段:在教學中舉行反思,即準時、自動地行動過程中反思,這種反思具有監(jiān)控性,能使教學高質、高效地舉行,并有助于提升老師的教學調控和應變能力。

第三階段:在教學后舉行反思,有批評地在行動結束后舉行反思,這種反思具有批評性,能使教學閱歷理論化,并有助于提升老師的教學總結能力和評價能力。

2、伙伴互助

校本培訓在強調老師自我反思的同時,開發(fā)自己,加強老師之間以及課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作,共同共享閱歷,相互學習,彼此支持,共同成長。伙伴互助的實質是老師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作,其基本形式有:

對話,利用“信息交換”、“閱歷分享”、“深度會談”、“專題研究”等,在有效的研究中每一個老師都能獲得單獨學習所學不到的東西;配合,指老師共同擔當責任完成任務,強調團隊精神,群策群力,發(fā)揮每一個老師的作用,發(fā)揮每一個老師的共性長處、愛好興趣,使老師在互補共生中成長;協(xié)助,利用教學閱歷豐盛、教學成果突出的優(yōu)秀老師的協(xié)助,盡快適應角色和環(huán)境的要求。

伙伴互助是校本培訓的標志和靈魂。

3、專業(yè)引導

專業(yè)討論人員的參加是校本培訓不行或缺的因素,是校本培訓向縱深可持續(xù)進展的關鍵。離開了專業(yè)討論人員的參與,校本培訓經常會自囿于同水*復,邁不開實質性的步子,從而導致形式化。

專業(yè)引導的形式,主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導、教學專業(yè)詢問座談等?！皩菫榱瞬粚А?專業(yè)討論人員的現場指導要努力做到“到位不越位”,不包辦代替。要實事求是,注意實效,既要把說夠,給人予鼓勵;又要把問題說透,給人予啟迪。

惟獨充分發(fā)揮自我反思、伙伴互助、專業(yè)引導各自的作用,并注意互相間的整合,才干提升校本培訓的實效。

三、校本培訓的基本形式:

●技能型培訓:含各類培訓、競賽等,如:一般話培訓、計算機培訓、新課程培訓、三筆字競賽、演講競賽、課件制作競賽、優(yōu)質課比賽……

●實踐型培訓:包括導師帶教、教學觀摩、教學探討、教學反思、伙伴互助、試試教學、……

●評價型培訓:如何評課、多元化評課、優(yōu)質課評選、老師教學常規(guī)考核、教壇新秀骨干老師的評比推舉……

●討論型培訓:課題討論、行動討論、閱歷總結、論文溝通、專題討論、教學年會、集體備課……

四、校本培訓的若干規(guī)定:

1.小學領導要帶頭參加校本培訓活動,并把參加校本培訓活動的狀況與任期工作考評掛鉤。

2.成立小學學科培訓組,培訓組長要制訂好學期培訓方案,負責本學科的校本培訓活動的開展與實施,并做好活動的記載和總結。

3.成立小學課題組,課題組長要制定好小學課題的討論計劃,仔細組織實施,開展討論活動,并做好結題總結工作。

4、建立老師培訓、學習制度,組織老師參與新課程培訓和各類繼續(xù)教導培訓,組織老師外出聽課學習,利用培訓學習提升老師的專業(yè)理論水平。

5.老師要樂觀參加校本培訓活動,把參加校本培訓活動的狀況納入老師教學常規(guī)考核,并與評職、評優(yōu)掛鉤。

6.每一位老師每個學期都要按照自己的教學實際狀況,提出自己需要解決的問題或困窘,并利用自我反思、伙伴互助、專家引導來尋求解決的辦法,搞好自己的小課題討論。

7.小學培訓組每個學期都要按照老師提出的有個性的問題,組織探討討論活動,進行藏匿研討課,利用老師的自我反思,伙伴互助,專家引導,解決教學中的幾個實際問題。

8.小學課題組要按照小學的立項課題和小學討論的課題開展討論與試驗,要組織理論學習、重視過程的綻開、做好資料的收集和總結,要讓老師在課題的討論與實踐中得到專業(yè)成長。

9.小學對開展校本培訓活動樂觀,取得一定成效的培訓組、課題組予以表彰嘉獎;對參加校本培訓活動樂觀,取得一定成效的老師賦予表彰與嘉獎。

【第2篇】x中心學校校本培訓課題制度

中心學校校本培訓課題制度

課改成敗,系于老師。此次新課程試驗,不僅僅是驗證課程標準和教材,更重要的是改變老師的教導觀念,鍛造一支符合素養(yǎng)教導要求的老師隊伍。因此,囫圇試驗過程不是老師根據專家設計的圖紙舉行施工的過程,而是一個開放的、民主的、科學的探究過程,教學方式、學習方式到底怎么改,沒有現成的答案,要靠廣闊老師在實踐中試探解決。

開展校本課題討論為老師的理論學習和教學實踐搭建了一個有效的平臺,有利于增進老師的專業(yè)成長。小學要有總課題,培訓組要有子課題,每個老師要有自己的個人討論小課題。

2.每個學期老師都要按照自己任教班級學科,在教學實際中碰到的問題或困窘,提出自己的討論小課題,利用理論學習、自我反思、伙伴互助、專業(yè)引導來解決教學中的實際問題。

3.小學培訓組每個學期都要按照老師提出的有個性的問題,組織探討討論活動,進行藏匿研討課,利用老師的自我反思,伙伴互助,專家引導,解決教學中的幾個實際問題。

4.小學課題組要按照小學的縣級立項課題和小學討論的課題開展討論與試驗,要組織理論學習、重視過程的綻開、做好資料的收集和總結,要讓老師在課題的討論與實踐中得到專業(yè)成長。

5.小學教科室每年批準立項若干校級課題,這些課題是在老師小課題組合的基礎上形成,小學教科室從校級立項課題中挑選優(yōu)秀課題向區(qū)教科所、市教科所申報立項。

6.按照校本培訓課題取得的成效,小學建立相應的表彰、嘉獎制度。

【第3篇】z中心學校校本培訓獎懲制度

中心學校校本培訓獎懲制度

為進一步提升校本培訓的效益,營造校本培訓的氛圍,鼓舞老師樂觀參加校本培訓活動,特制定本校本培訓獎懲制度:

1.小學鼓舞老師參與校本培訓活動,對參加校本培訓活動的老師在老師教學常規(guī)考核中予以加分;在老師績效考核中予以加分;在師德規(guī)范考核中予以加分,在校本培訓學分計算中予以加分。

2.所加分值,按照小學績效工資考核方法及縣局有關校本培訓文件精神打算。

3.對樂觀參加校本培訓活動的老師在骨干老師、教壇新秀評定時予以優(yōu)先。

4.對樂觀參加校本培訓活動的老師在職稱評定時予以優(yōu)先。

5.對小學開展校本培訓活動有貢獻的培訓組和個人,小學將賦予嘉獎。

6.對無故不參與校本培訓活動的老師在各項考核中予以扣分。

7.對拒不參與校本培訓活動的老師,按照縣局有關文件精神處理。

【第4篇】z中心學校校本培訓考核與評估制度

中心學校校本培訓考核與評估制度

一、小學將校本培訓工作納入小學考核評估的范疇,納入校長的目標管理中。

二、老師參與培訓的成果將作為職稱評定的重要依據。老師參訓的狀況與老師評優(yōu)、評先、職稱評聘掛鉤,做到培訓、考核、使用、待遇相結合;開展各培訓組、課題組的達標驗收和示范課評選活動,對校本培訓工作中的先進組及先進個人予以表彰。

三、成立特地的考核評估小組,每學期定期從老師教導理念、課堂教學質量、師生關系、教學基本功、教導科研能力等方面舉行考核,并將檢查狀況準時通報。

1.結合專題講座內容和教材,舉行以案例分析為主要形式的書面考試。

2.全體受訓老師分學科聽同一名老師的一節(jié)課,聽后當場寫出書面評課看法。

3.開展師生調查、評價老師活動等。

4.理論學習部分,結合老師教導教學實際的落實,舉行多種形式考核。

理論學問、專業(yè)學問,利用書面測試舉行考核。

理論、專業(yè)學問應用利用各種校本培訓活動的形式舉行考核。

5、教導教學討論、教導科學討論利用成績出示,論文介紹考核。

6、現代信息技術應用,以書面測試、實際操作舉行考核。

7、學歷教導,以取得證書為準。

8、老師參與繼續(xù)教導的考勤狀況,作為考核內容之一。

以上考核合格者可按照“校本培訓學時計算辦法”,折計成每年校本培訓24學時。不合格者要利用相應的培訓或自學提升自己,待下一次組織測評合格后方可計入。老師在一個培訓周期內,至少要達到360個學時。除完成培訓任務外,在比賽中獲獎及發(fā)表論文等均算入學分。

【第5篇】x中心學校校本培訓學習制度

中心學校校本培訓學習制度

現代小學應當是一個名副其實的學習型組織。有專家認為,所謂學習型組織,就是充分發(fā)揮每個員工的制造能力,努力形成一種充滿于群體與組織中的學習氣氛,憑借著學習和個體價值的實現,組織績效可以大幅度提升。把小學構成一個學習型的組織,這是小學現代化的一個重要標志。

新課程的改革將老師的專業(yè)進展問題提到了前所未有些高度,老師的學習顯得比以往任何時候都越發(fā)重要,我們必需把小學建成一個學習型的組織,建立以校為本的培訓制度,扎扎實實地搞好校本培訓,探究一條新的老師專業(yè)進展之路,增進小學的可持續(xù)進展。

為了加強老師的教導理論學習,提升廣闊老師的教導理論素質,建立先進的教導理念,進一步完美學習制度,特制定本學習制度:

1.改革周前會議制度,采取雙周學習制:單周老師會議、政治學習;雙周老師培訓、業(yè)務學習。每逢雙周,由小學領導組織老師學習新的教導教學理論。

2.學科教研組學習制:以學科教研組為單位組織每兩周一次的學科老師集中學習。

3.備課組互助學習制:小學按班級學科劃分若干備課組,組內老師須每周至少開展一次組內溝通活動。

4.自主學習制:老師要搞好自學,每學期學習一本理論書籍,要求深化理解,寫出讀后體味;每月學習若干理論雜志,摘記文摘卡。同時做好自學信息資料的收集、堆積。

5.老師參與培訓學習須有學習記錄、有學習體味、每學期檢查一次,沒學年考核一次,計入校本培訓學分。

6.小學定期組織老師外出學習聽課,盡可能讓每一位教師一個學期都有一次外出學習的機會。外出學習要做好學習筆記,回校上匯報課或在老師會上匯報心得及體味并上交書面匯報材料。

7.本學習制度與老師的教學常規(guī)考核掛鉤,與老師的校本培訓學分掛鉤,與老師的評先、評優(yōu)掛鉤。

【第6篇】x中心學校校本培訓培訓組教研組活動制度

中心學校校本培訓培訓組活動制度

一、指導思想

全面貫徹《基礎教導課程改革綱要》精神,以課改為導向,改進和加強小學培訓工作,建立以老師討論為主體,課堂為主陣地,課改中面臨各種問題為討論對象的以校為本的培訓制度,以增進每個同學的進展和老師專業(yè)的成長,并使小學逐漸成為勇立潮頭,與時俱進的學習型小學。

二、教學討論理念

圍繞“同學進展”這一中心,以新課程實施過程中老師所面臨的各種詳細問題為對象,以老師為討論主體,討論和解決教學實際問題,總結和提高教學閱歷,形成民主、開放、高效的培訓機制。

三、遵從原則

1.針對性原則。校本培訓活動的開展要針對課改中面臨的現實問題舉行探討討論,實施“面向面”的研討。有些放矢地解決老師課改中的疑慮和困窘。

2.實效性原則。以“問題”為中心,采納行動討論的辦法,注意實效,力求把先進的教導理念轉化為老師的教導教學行為和現實的教學效益。

3.實踐性原則。遵從熟悉――實踐――再熟悉――再實踐的原則,注意給老師反復實踐的機會,使理念學習與培訓活動緊密結合,產生1+1>2的效能。

四、分組形式

1.全校分成語文、數學、綜合三個培訓組,每個組設正副組長各一人。

2.以班級組為單位成立備課組,各組設組長一人。

五、培訓活動時光

每周二下午語文教研組、每周三下午數學教研組、每周四上午綜合教研組。

1.統(tǒng)籌時光

單周培訓大組舉行培訓活動

雙周備課組舉行培訓活動

2.簇擁時光

以備課組為單位,在教學閑余時光舉行教學討論探討。

六、培訓活動任務

深化了解并準時探討解決教學中的問題和困難,溝通教學收獲、閱歷,探究教學邏輯,不斷增進老師的教學專業(yè)化成長,提升老師校本課程開發(fā)建設與管理的能力。

七、培訓形式

以自我反思、伙伴互助、專業(yè)引導為主要活動形式,運用案例分析、問題解決、調查討論、實踐探究、區(qū)域溝通等多種培訓活動方式,開展互動式培訓活動、學科整合式培訓活動。

1.自我反思

是指老師自我對話,是老師對自己行為的思量、省視、分析。老師按照小學校本培訓方案內容和校本培訓活動方案自行學習和對自己教學行為舉行分析,提出問題、制定政策。要求每位老師每學期上1―2節(jié)能給人帶來思量和問題的培訓課,撰寫教學行為敘事案例2篇,討論性論文1篇。

2.伙伴互助

以培訓組和備課組為互動載體,增進老師與伙伴的對話。注意“以老帶新”、“以強帶弱”。營造培訓活動中民主輕松的氛圍,使活動中有不同的呼聲,群體有不同思想,鼓舞教師堅持已見、百家爭鳴。以教學實踐中的問題為討論內容,將問題帶到活動中,以促使教師們不斷學習,共同提升。

3.專業(yè)引導

一方面小學組織老師加強對課程理念的學習,另一方面要