初中綜合實踐-農村幼兒隔代教育現狀研究教學設計學情分析教材分析課后反思

農村幼兒隔輩教育的現狀研究主題的提出：在對本校留守兒童的接觸中，許多同學不滿他們的行為，但并沒有關愛他們。為了提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學生人格臻于完善。確定了對農村隔輩教育現狀進行研究如今許多年輕家長因為工作繁忙或其他原因，將孩子的生活、教育等責任推給了祖輩，上了年紀的爺爺、奶奶、外公、外婆也因此成了照顧第三代的“隔代家長”，于是他們有了很多教育孫輩的煩難困惑，迫切需要了解一些恰當的教育方法。讓學生調查研究，出謀劃策，盡一份責任。二、活動目標：知識與技能：通過對農村隔輩教育的現狀研究，了解當前留守兒童的思想品質，關注留守兒童，了解農村留守兒童的教育現狀。過程與方法：通過親歷調查、體驗、探究的過程，初步掌握調查、探究的方法，能用自己喜歡的方法記錄調查與探究的結果。情感態(tài)度價值觀：在活動過程中感受親身調查的樂趣，樹立正確的人生觀念，養(yǎng)成良好的優(yōu)秀品質，，通過參與調查，盡一份社會責任，養(yǎng)成樂于助人的優(yōu)秀品質。三、時間安排：二周第一階段：小組合作，根據自己的愛好，成立自己的課題，推選出組長，制定小組研究計劃，設計出調查表格，調查分工，調查內容等。課堂1課時。第二階段：實地調查，課外實踐活動，兩周時間。第三階段：調查結果匯報活動。課堂1課時。四．活動流程。第三階段流程：經過兩周的時間調查研究，我們對農村隔代教育已經有了自己的研究成果。現在，就請你們把自己的研究成果展示出來。生展示研究成果。指導老師研究時間2015.3.23--------4.8號研究目的研究方法小組成員分工活動計劃姓名承擔任務及完成時間ABCDE時間安排活動的主要內容及目標3.233.25--------4.74.8-----------4.11研究成果小組（設計問卷調查表）老人兒童原因好處弊端成功隔代教育的條件和特點建議行動學生談探究后的收獲。中國的隔代教育，長遠看隔代教育弊大于利，但也不能全盤否定隔代教育。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發(fā)展有著極大的影響。所以，我們應該清楚地認識到隔代教育的利與弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時，認真克服種種負面影響，使孩子現有的家庭教育狀況得以改進，使我們的孩子快樂、健康地成長。同學們，請你們也行動起來，養(yǎng)成良好的品質，加入隔代教育的浪潮，為培養(yǎng)優(yōu)秀的留守兒童，盡一份責任，一份力量。學情分析綜合實踐學科是一門比較特別的學科，它與其它學科最大的區(qū)別就在于注重孩子的動手能力，通過不斷地嘗試、體驗，讓孩子發(fā)現總結問題，從而積累經驗。在不斷實踐中培養(yǎng)孩子發(fā)現問題、解決問題的能力。這們課程的開設確是阻力重重,特別是農村，來自學校外的壓力更大。許多家長認為耽誤孩子學習，孩子去調查研究，就是不務正業(yè)。于是他們總愛千方百計阻撓。因此在我教的學生中約有百分之三十左右的同學會課堂上都能夠積極地探索問題、發(fā)現問題，有很強的求知欲。課下對于問題的解決、資料搜集等方面，積極度明顯下降，敷衍了事，積極參與意識差。在經過半年的活動中，百分之六十的同學能夠提出探究的課題，并能針對課題進行研究，設計活動方案，獻計獻策，參與小組討論?；顒有Ч治鐾ㄟ^《隔輩教育現狀研究》這個活動既鍛煉了學生的調查、分析能力，又提高了學生的合作意識，重要的是學生在這次實踐活動調查研究中，不但發(fā)現了留守兒童身上的缺點，更發(fā)現自身的不足，提高思想意識，不斷提升自己精神境界、道德意識和實踐能力，使自己的人格臻于完善。通過這次調查，學生走出學校，走進社會，探討了老人的生活情況，了解了父母外出打工的艱難，感觸很深，知道生活的不易，更懂得關愛他人，熱愛生活，珍惜生活。這一周，學生隨便亂花錢的少了，見到老人也有禮貌了，和在校留守兒童也開始做朋友，精神面貌煥然一新，社會責任感加強?！陡糨吔逃F狀研究》課后反思本課程，我們嘗到了“綜合實踐活動課”的：通過自主實踐、親身參與，讓學生在活動過程中有所理解、有所體驗、有所感悟，尤其在參與實踐過程中的感受，讓學生真正聯系上現實生活，不再局限于書本硬繃繃的內容；與此同時，我們深深體會到這門新課程帶給我們教育工作者的沖擊：受傳統(tǒng)教育的思想和課程資源的局限，如何多元化、多渠道地開展實踐活動？要開放，但教師該如何有效地指導學生自主選擇、主動實踐有機地結合？跳出了書本和卷的框框，如何評價學生？……本課程的開展，我們都在嘗試、探究、實踐、反思和總結經驗，針對本節(jié)課有如下幾點體會:立足實踐，培養(yǎng)能力。很多同學抱怨和留守兒童難以溝通。我引導他們說說留守兒童，以溝通的方面，并和他們探討難以溝通的原因，針對這一現象，讓他們確立出研究課。然后他們分組合作，探討研究的內容制定方案，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。強調開放，活化課堂。在實地的調查過程中，他們互相合作，積極探究，通過許多的信息資料的收集、分析、整理和應用，使學生了解探究活動的一些具體操作方法和調查的方法，通過親身參與綜合實踐活動培養(yǎng)了學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣，也初步養(yǎng)成合作、分享、交往協(xié)作能力和一些觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。讓理論知識向實踐方面轉化，讓學生真正根植社會，體悟生活，解讀社會。3、重視評價，視界融合。采用形成性激勵評價，在教師的指導下，通過對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、作品、調查報告的評價相結合等，以學生的自我評價為主，再通過教師的課堂觀察和日常觀察了解學生的學習的學習方式和結果，把教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。由于是讓學生自我評價為主，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。本節(jié)課不足：學生制定的研究方案內容較單一。實施步驟過于簡單。問題的設計針對性不強。學生雖然能參與調查研究，個別同學研究積極性不高。個別小組沒有實地調查，閉門造車。得出的結論不符合實際情況。改進措施：教師積極為學生創(chuàng)造綜合實踐活動的空間，強調學生學會關注身邊的問題，根據自己的興趣愛好，去發(fā)現問題，分析問題，提出并確立好的可以，用科學研究的方法和途徑去探究。教師積極引導學生制定活動的方案，及時提出合理的建議，給學生方法引導，助學生一臂之力。提高學生的團隊意識，培養(yǎng)他們合作的精神，調動他們探究的積極性。倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題進行持續(xù)、深入的探究，防止淺嘗輒止。小品元寶的一天編劇/表演:李彤輝劉蘭志張曉鵬趙勛時間：七點早晨起床時叮鈴鈴叮鈴鈴奶奶急匆匆上，走到元寶的小床邊，目光慈愛地看著元寶。用手拍著元寶。奶奶：元寶，元寶，元寶該起床了。元寶懶洋洋地躺在被窩里，一動不動。奶奶：元寶，該起床了，今天上學不能晚了，昨天老師下命令了。元寶伸伸懶腰，使勁睜開眼，半瞇著，極不情愿地從被窩里鉆出來，然后合上眼。又鉆進被窩。奶奶急了：元寶，我的小祖宗，快點起來，要不晚了。奶奶伸手去拉元寶。元寶迷糊糊地坐起來。奶奶給元寶穿好衣服。把元寶抱下床。爺爺急匆匆端著臉盆上。爺爺：元寶，來，爺爺給洗洗臉，洗洗手。元寶睜開眼跺著腳扭著身子喊：我不洗臉，我不洗臉。爺爺：乖，元寶洗洗臉該去上學了。元寶繼續(xù)保持著姿勢并大哭：我不去上學，上學不好玩。奶奶急匆匆地跑來：哦，不去上學，我們去買奧特曼。買奧特曼上學。元寶轉怒為喜，乖乖地讓爺爺洗臉。飯桌前奶奶在桌子上擺好飯菜元寶跪在椅子上，看著桌子上的飯菜。然后，生氣地把湯匙撥弄到地上，大喊：我喝酸酸乳，我吃炸薯片。我不吃菜。奶奶趕緊哄元寶，元寶繼續(xù)撒潑。奶奶沒辦法，只好拿出。元寶坐在椅子上，擰開蓋子就喝。奶奶順勢夾了一口菜，送進元寶嘴里。元寶張口吐了出來。奶奶彎身把菜撿起來放在垃圾桶里。并用餐巾擦擦手。奶奶接著夾了一塊肉放進元寶嘴里，元寶嚼了兩下，吐了出來：咬不動，咬不動。奶奶又夾了一塊肉放進自己嘴里嚼碎，搬過元寶的嘴，喂了進去。元寶：我要看電視，元寶用手指著電視。爺爺趕緊播開電視。元寶：我要看《熊出沒》，我要看《熊出沒》。爺爺趕緊調臺。奶奶著急：元寶元寶快吃飯上學要遲到了。元寶打挺：我不上學，我要看電視。爺爺趕緊走過來：好好，不上學，看電視。吃完飯爺爺帶元寶出去玩。玩夠了我們再去上學。地方：商店里時間：八點元寶東瞅西看，指著變形金剛喊：奶奶我要變形金剛。奶奶摸摸口袋，看著元寶：咱們買奧特曼，奶奶沒帶那么多錢。你已經有一個變形金剛了。元寶一聽，撲騰躺在地上，打歪歪：我要變形金剛，我不要奧特曼。不買我就不上學。把書包摘下來，扔在地上。奶奶趕緊拾起書包，幫元寶背好。哄元寶：好好，買，買！奶奶掏出所有的錢，只好買下變形金剛。元寶趕緊爬起來，抱著變形金剛，美滋滋地走出商店。幼兒園。小朋友圍著，元寶抱著變形金剛，在小朋友面前炫耀：我有兩個變形金剛，你們有嗎？看你們也沒有。一個小朋友剛想用手摸變形金剛，元寶生氣地用手推開，大聲說：“不要碰我的金剛，弄壞了，你得賠錢。上課了，其他小朋友在專心聽講，元寶在玩變形金剛，老師發(fā)現后，讓元寶把變形金剛收起來。老師：元寶，請把玩具收起來。元寶：我沒有玩，我只是看看它還在吧。元寶收起玩具，趴在桌子上心不在焉地聽老師講課。下課了，其他小朋友歡快地玩耍，元寶趴在桌子上睡著了。課堂教學觀察表（二）觀察維度：教師行為時間、地點課題八、四夏莊中心初中八、四教室隔輩教育現狀研究觀察者資料姓名李春志年齡39教齡19單位夏莊中心初中觀察中心教師工作方式的轉變——學生學習的組織者、引導者、促進者觀察記錄視角得分1、教學態(tài)度是否沉穩(wěn)、愉快102、課堂教學語言用辭是否淺顯易懂103、對教室秩序的管理是否到位104、學習前是否就學習目標與方法與學生討論105、能否通過評價調動學生的學習積極性、有效調控學習氣氛106、能否有效激發(fā)學生的學習興趣107、對學生反應的注意108、對學生突如其來問題及狀況的處理109、能否通過恰當評價引導對學習主題的深入思考1010、能否學生的意見，并與學生平等交流10評語：教態(tài)自然，教學態(tài)度和藹，關心尊重學生，能有效處理課堂，及時引導學生對主題的思考。課標分析綜合實踐活動是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從自身經驗中產生、形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法。綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“考察”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗”等一系列的活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。本著這一目標，充分發(fā)揮學生的積極主動