高中新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)講座

我國是考試歷史最悠久的國家，但我們更重視的是考試的結(jié)果和考試帶來的出路，而不是著力建立一套從初級到高級的與教育節(jié)奏相適應(yīng)的考試體評價系，這就是我國考試發(fā)達(dá)而教育落后的原因。新課標(biāo)為我們走出這個舊模式提供了歷史機(jī)遇，使我們從教育大國走向教育強(qiáng)國。這也許就是新課標(biāo)的新時代意義。一、頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史背景1黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)教育強(qiáng)國是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”基礎(chǔ)教育是國民教育體系的根基，關(guān)系各級各類人才培養(yǎng)質(zhì)量和國家長遠(yuǎn)發(fā)展，對如期實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢具有重要的奠基性作用。2普通高中教育是國民教育體系的重要組成部分，在整個教育體系中起著承上啟下的作用。普通高中教育辦得好不好，直接關(guān)系到高素質(zhì)勞動力的供給，關(guān)系到高等教育的質(zhì)量，對于建設(shè)教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國意義重大，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要支撐。課程作為普通高中教育的核心載體，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面與時俱進(jìn)，主動適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢，及時反映科學(xué)研究的最新成果。我們要努力構(gòu)建具有中國特色、體現(xiàn)國際發(fā)展趨勢、充滿活力的課程體系，注重加強(qiáng)青少年學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)，為國家未來長遠(yuǎn)發(fā)展積蓄力量3當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的諸多矛盾和問題，實(shí)際上都是發(fā)展不平衡不充分這一主要矛盾的反映。不平衡主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距、校際差距和群體差距上，體現(xiàn)在學(xué)生德智體美各方面發(fā)展水平差距上；不充分主要體現(xiàn)為普及水平尚需進(jìn)一步提高，教育質(zhì)量需要進(jìn)一步提升，學(xué)生終身發(fā)展所需核心素養(yǎng)的培育需進(jìn)一步強(qiáng)化等。4經(jīng)過十余年的課程改革實(shí)踐，基本建立起適合我國國情、適應(yīng)時代發(fā)展要求的普通高中課程體系，對推動教育教學(xué)和評價方式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。但是，現(xiàn)行普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)還存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、課程結(jié)構(gòu)不盡合理、對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性不夠強(qiáng)、與考試評價制度匹配度不夠高、實(shí)施的保障機(jī)制不夠完善等突出問題。同時，面對培養(yǎng)時代新人、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新要求，普及高中階段教育的新形勢和高考綜合改革帶來的新挑戰(zhàn)，普通高中課程改革需要進(jìn)一步深化。5課程是教材、教學(xué)、考試評價的總綱，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，教育改革和發(fā)展的各項(xiàng)任務(wù)，最終都需要通過課程落實(shí)到學(xué)校中、落實(shí)到課堂中、落實(shí)到教師和學(xué)生的行為上。當(dāng)前和今后一個時期，高中階段教育普及攻堅(jiān)和高考綜合改革是普通高中教育面臨的兩大任務(wù)。這次課程改革，正處在兩大任務(wù)的交匯期。深化普通高中課程改革，必須主動適應(yīng)全面普及的要求，積極應(yīng)對高考綜合改革帶來的挑戰(zhàn)，促進(jìn)普通高中教育持續(xù)健康發(fā)展6當(dāng)前世界文化價值日益多元化，意識形態(tài)領(lǐng)域情況繁雜、斗爭尖銳嚴(yán)峻，青少年學(xué)生所處的社會思想文化環(huán)境更加復(fù)雜，很容易受到不良思想影響。我們必須要發(fā)揮好學(xué)校教育主陣地作用，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的統(tǒng)領(lǐng)作用，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，筑牢意識形態(tài)安全防線，讓學(xué)生從小植入紅色基因、“扣好人生的第一?？圩印?、打好中國底色、展示中國面貌、彰顯中國精神。普通高中課程改革取得的突破性成果首次構(gòu)建了由“共同基礎(chǔ)”和“選擇性課程”組成的，促進(jìn)學(xué)生全面而有個發(fā)展的課程；首次構(gòu)建了由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“科目”“模塊”三個層次的課程；為學(xué)生根據(jù)自身性向發(fā)展，有針對性地選課提供了清晰的課程清單；首次明確將學(xué)分作為判斷學(xué)生達(dá)到畢業(yè)水平、日常學(xué)習(xí)、有個性地學(xué)習(xí)的計量單位；學(xué)分與課時的銜接促進(jìn)了對學(xué)生個教育部普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)國家級示范培訓(xùn)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)管理；首次將研究性學(xué)習(xí)確立為必修課程，賦予15個學(xué)分，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。首次規(guī)定：學(xué)生每學(xué)年應(yīng)參加1周社會實(shí)踐，可獲得2學(xué)分；三年內(nèi)參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)并持有相關(guān)證明，可獲得2學(xué)分；首次建立選課指導(dǎo)制度。提出學(xué)校要積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，避免學(xué)生選課的盲目性。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生選課前及時提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)手冊。首次提出建立以校為本的教學(xué)研究制度；首次提出校本課程開發(fā)的原則和政策；首次提出綜合素質(zhì)評價的原則與方法；為驗(yàn)證各學(xué)科基于核心素養(yǎng)制定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的可測可評性以及水平劃分的適切性，組建了20個學(xué)科測試組，在考試中心的大力支持下精心組織命題、試測，并以浙江、甘肅兩省為主體延伸到19個省區(qū)，覆蓋130所學(xué)校4萬余高中學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模測試，全面驗(yàn)證了各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)文本初稿的科學(xué)性和可操作性。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化1明確了普通高中的定位是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要在培養(yǎng)理想信念和社會責(zé)任感、科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力三個方面。具體概括為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。2對于各個學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，凝練了本學(xué)科的三到六個核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生應(yīng)達(dá)成的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀。各學(xué)科核心素養(yǎng)一般為4—6個。學(xué)科知識需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用和實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力活動，才能完成從具體知識到認(rèn)識方式的外部定向、獨(dú)立操作和自覺內(nèi)化。知識只有變?yōu)樽杂X主動的認(rèn)識角度和認(rèn)識思路才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識要經(jīng)過從陳述性知識到程序性知識到觀念化再到自覺主動的認(rèn)識方式，才可能轉(zhuǎn)化成學(xué)科核心素養(yǎng)，從而外顯為能力表現(xiàn)。語文學(xué)科：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文的學(xué)習(xí)任務(wù)群：課程中有文本，但是不以文本為綱；有知識，但是不追求知識的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但是不把訓(xùn)練當(dāng)做純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。例如整本書閱讀與研討。數(shù)學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)選修課程分成五類，A數(shù)理類；B經(jīng)濟(jì)、社會類；C人文類；D體育藝術(shù)類E大學(xué)先修類數(shù)學(xué)補(bǔ)充初高中銜接內(nèi)容突出內(nèi)容主線：函數(shù)、幾何與代數(shù)、統(tǒng)計與概率強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用：數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究注意數(shù)學(xué)文化：數(shù)學(xué)文化貫穿始終修訂后必修內(nèi)容是高中畢業(yè)要求，10學(xué)分→8學(xué)分（減少36學(xué)時）設(shè)置了“預(yù)備知識”：集合、常用邏輯用語、相等關(guān)系與不等關(guān)系、一元二次函數(shù)與方程（一共19學(xué)時）歷史學(xué)科：唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷英語學(xué)科：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力地理學(xué)科：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力政治學(xué)科：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與物理學(xué)科：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)學(xué)科：宏觀辯識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任生物學(xué)科：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任原有問題：化學(xué)1課時特別緊；學(xué)生實(shí)驗(yàn)不重視；有機(jī)內(nèi)容和要求不太合理知識點(diǎn)導(dǎo)向、偏重具體知識學(xué)習(xí)要求模糊修訂重點(diǎn)：打通模塊邊界，合理統(tǒng)籌課時；刪減調(diào)整具體物質(zhì)性質(zhì)的知識；規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)及探究；適當(dāng)加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)的初步認(rèn)識素養(yǎng)導(dǎo)向、聚焦大概念、明確學(xué)業(yè)要求。通用技術(shù)：技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力信息技術(shù)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任體育與健康：運(yùn)動能力、健康行為、體育品德音樂：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解美術(shù)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生教學(xué)設(shè)計：從課時到單元從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性內(nèi)容重組或教學(xué)化處理強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的匹配教-學(xué)-評一致結(jié)構(gòu)化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移?知識條件化：從何而來？補(bǔ)充背景知識?知識情境化：到哪里去？創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境?指向目標(biāo)的教材處理的技術(shù)–新增–刪除–更換–整合要深刻認(rèn)識和反思當(dāng)前考試評價背后所蘊(yùn)含的教育觀和學(xué)習(xí)觀知識傳遞與講授強(qiáng)調(diào)碎片化知識或孤立技能的反復(fù)操練關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，考查綜合運(yùn)用知識、技能、思維方法、價值觀念，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，將黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展進(jìn)一步具體化、細(xì)化，實(shí)現(xiàn)了黨和國家人才培養(yǎng)總體要求與學(xué)科教學(xué)的具體對接。在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)科課程目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容，提出教學(xué)考試評價和教材編寫建議，從而引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實(shí)克服重教書輕育人的傾向。3將課程標(biāo)準(zhǔn)與高考制度完整地結(jié)合起來，改變了當(dāng)前以學(xué)科知識點(diǎn)為綱，以識記、理解和應(yīng)用為質(zhì)量水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，創(chuàng)建了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注知識技能的結(jié)構(gòu)化，凸顯學(xué)科實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)思維方式和探究模式的滲透、教師要把學(xué)習(xí)變成問題解決和完成項(xiàng)目的過程。

既強(qiáng)調(diào)對學(xué)生宏觀層次的能力水平測量評估，又重視對學(xué)生微觀的內(nèi)部信息加工過程的測量與評估，對測量結(jié)果給予合理的分析和解釋。提供認(rèn)知診斷信息，報告學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、加工策略等，對教學(xué)進(jìn)行有針對性的補(bǔ)救，有效地促進(jìn)教育發(fā)展?！霸囶}的測試任務(wù)應(yīng)融入真實(shí)、有意義的測試情境；問題的提出應(yīng)針對本課程標(biāo)準(zhǔn)各主題內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求，突出核心概念與觀念，符合學(xué)生心理發(fā)展階段和認(rèn)識發(fā)展水平，與所要測試的核心素養(yǎng)和測試目標(biāo)保持高度一致，形成具有不同復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)差異、合理的測試任務(wù)”。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在不同的課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)過程在認(rèn)知、技能、情感、價值觀等方面所表現(xiàn)出來的，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)過程在認(rèn)知、技能、情感、價值觀等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。也就是說，學(xué)業(yè)質(zhì)量指向的是學(xué)生通過某一學(xué)科的課程學(xué)習(xí)所發(fā)生的行為變化。這種變化涉及量和質(zhì)兩個方面的變化。兩個方面的變化。量——學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)了多少；質(zhì)——學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得好不好。?學(xué)業(yè)質(zhì)量要體現(xiàn)發(fā)展程度、行為變化、量和質(zhì)，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量要劃分水平，也就是不同層次的要求。舉例：以“時空觀念”“的水平2和水平4為例學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平2合格水平能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下；能夠運(yùn)用各種時間術(shù)語描述過去；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。水平4高考水平在對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述；能夠根據(jù)需要并運(yùn)用相關(guān)材料和正確方法，獨(dú)立繪制相關(guān)圖表，并加以說明。知識經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科能力素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)?首先，學(xué)科核心知識是學(xué)科能力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（學(xué)科能力的內(nèi)涵是系統(tǒng)化和類化的學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)）。?學(xué)科能力是指個體能夠順利地完成特定的學(xué)科認(rèn)識活動和問題解決任務(wù)的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，具體包括定向調(diào)節(jié)機(jī)制和執(zhí)行調(diào)節(jié)機(jī)制。其中陳述性知識是定向調(diào)節(jié)機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ).程序性知識和策略性知識是執(zhí)行調(diào)節(jié)機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。不同知識的認(rèn)識功能和素養(yǎng)發(fā)展價值不同，統(tǒng)攝性和結(jié)構(gòu)化的知識具有更強(qiáng)大的功能價值。知識的功能價值只有在學(xué)科能力活動中轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺主動的合理的認(rèn)識方式（認(rèn)識角度、認(rèn)識思路和思維方式）才能彰顯。所以，選取大概念以及知識結(jié)構(gòu)化和功能化，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的關(guān)鍵每個學(xué)科有其特定的認(rèn)識和研究領(lǐng)域，有其特有的認(rèn)識活動和問題解決任務(wù)，需要獨(dú)特的認(rèn)識事物以及分析和解決問題的角度、思路和方法，即比較特定的學(xué)科認(rèn)識方式和推理模式。特定領(lǐng)域的認(rèn)識角度和認(rèn)識思路與學(xué)科知識密切相關(guān)并相互匹配，學(xué)科的核心知識具有重要的認(rèn)識方式功能，提供核心的認(rèn)識角度，形成重要的認(rèn)識思路和推理路徑。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)提出，并進(jìn)行了水平劃分（一般為3—5級），明確了學(xué)生在完成學(xué)科課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)該形成的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時作為階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，明確了新的質(zhì)量觀，在引導(dǎo)教師把握人才培養(yǎng)要求、把握教學(xué)的深度和廣度、提高教學(xué)設(shè)計和實(shí)施水平中發(fā)揮重要作用，有利于幫助教師更好地把握教學(xué)要求，做到因材施教.不是如下模式下的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”?采用講授法進(jìn)行教學(xué)?強(qiáng)調(diào)孤立學(xué)科知識點(diǎn)或技能的深淺或多少?采用現(xiàn)有紙筆考試?yán)砟詈托问竭M(jìn)行評價是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育、或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段教育時，應(yīng)該具備的各種核心素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的五級水平標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個級別的水平水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)水平五則是為對語文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求，修習(xí)情況可供高?；蛴萌藛挝粎⒖颊Z文學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)（語言建構(gòu)與運(yùn)用·必修要求）1-1有主動積累的意識，不斷擴(kuò)展自己的語文積累，能對學(xué)過的各類語言材料進(jìn)行歸類；留心觀察生活，記錄對生活的觀察和感受；能主動將自己的積累用于語言理解和表達(dá)。能注意語境與交流的關(guān)系，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言，能憑借語感和積累及時調(diào)整自己的語言表達(dá)，力求使語言表達(dá)準(zhǔn)確清晰。有反思和總結(jié)自己語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意識，關(guān)注語文學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。舉例：以“時空觀念”“的水平2和水平4為例學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平2合格水平能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下；能夠運(yùn)用各種時間術(shù)語描述過去；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平4高考水平在對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述；能夠根據(jù)需要并運(yùn)用相關(guān)材料和正確方法，獨(dú)立繪制相關(guān)圖表，并加以說明。2-1具有主動積累的習(xí)慣，能進(jìn)一步擴(kuò)展語言積累，運(yùn)用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。能憑借語感，結(jié)合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達(dá)的情感；能發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用中存在的比較明顯的問題，并運(yùn)用自己掌握的語言知識予以糾正。具有反思并整理語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意識，能用多種形式整理、記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所得。3-1在擴(kuò)展和整理自己語文積累的過程中，能發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，探索規(guī)律，嘗試結(jié)合具體的語言材料，說明自己對語言運(yùn)用規(guī)則的理解。能借助已有的語言知識和語感，結(jié)合具體語境分辨詞語語義和情感上的細(xì)微差別；能憑借語感推斷結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的語句的意思，能體味重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。能根據(jù)具體的語境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭和書面語言，文從字順、清晰明了地表達(dá)自己的真情實(shí)感。在總結(jié)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能有意識地規(guī)劃自己的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。4-1能不斷擴(kuò)展自己的語文積累，自覺整理在學(xué)習(xí)中獲得的語言材料和言語活動經(jīng)驗(yàn)；在梳理的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行專題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語言運(yùn)用規(guī)律，并能用自己的語言加以解釋；能將發(fā)現(xiàn)的語言運(yùn)用規(guī)律用于自己的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向；能根據(jù)具體的語境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭和書面語言，文從字順、準(zhǔn)確生動地表達(dá)自己的真情實(shí)感。樂于與他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動吸收他人成功的經(jīng)驗(yàn)。有探索語言運(yùn)用規(guī)律的興趣，能主動收集、整理、探究生活中常見的語言現(xiàn)象；能發(fā)現(xiàn)所學(xué)的語言文學(xué)作品中的各類聯(lián)系，對學(xué)過的重要作品和具有典型性的語言材料進(jìn)行分類整理，加深自己對各類作品的理解和領(lǐng)悟。在整理過程中，能提出自己感興趣的問題，嘗試用所學(xué)的知識解決相關(guān)問題。能根據(jù)具體的語境組織表達(dá)內(nèi)容，選擇合適的表達(dá)方式，有效地運(yùn)用口頭和書面語言實(shí)現(xiàn)溝通交流。能自覺、有效地規(guī)劃自己的語文學(xué)習(xí)，樂于與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動幫助他人共同提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。4優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步增強(qiáng)了基礎(chǔ)性和選擇性。在堅(jiān)持基礎(chǔ)性的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)選擇性，適當(dāng)增加選修課程，豐富了外語規(guī)劃語種，在英語、日語、俄語基礎(chǔ)上，增加了德語、法語和西班牙語，提供了更多學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)的課程。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整——增加選擇性?必修——共同基礎(chǔ)；全修全考學(xué)考內(nèi)容；畢業(yè)依據(jù)；高職高專錄取依據(jù)全面裁軍學(xué)分88（116）?選擇必修——差異發(fā)展；必修的遞進(jìn)或拓展；選修選考高考和選擇性學(xué)考內(nèi)容；本科錄取依據(jù)學(xué)分42（22）?選修——個性化需求；拓展延伸交叉應(yīng)用—校本課程學(xué)分14（6）畢業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分144校本課程計入綜合素質(zhì)評價5為實(shí)現(xiàn)課程改革與高考綜合改革相互銜接、相互促進(jìn)，明確必修課程是各地學(xué)業(yè)水平考試合格性考試的依據(jù)，必修和選擇性必修是高考和各地學(xué)業(yè)水平考試等級性考試的主要依據(jù)；選修是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計，由學(xué)生自主選擇，學(xué)而不考或?qū)W而備考，可在高校自主招生中體現(xiàn)。這樣的結(jié)構(gòu)安排，既堅(jiān)持了高中教育基礎(chǔ)性和選擇性的統(tǒng)一，也較好地實(shí)現(xiàn)了教考對接。6學(xué)校要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，組建專門隊(duì)伍，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，開展多種形式的指導(dǎo)活動，建立選課指導(dǎo)制度，提供課程說明和選課指南，安排班主任或?qū)熍c學(xué)生建立相對固定的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生形成個性化的課程修習(xí)方案。改變學(xué)習(xí)動力機(jī)制?現(xiàn)有教育動力：外壓、誘惑——低效、低能、自私?啟蒙是教育的題中之義新制度：選課指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、走班教學(xué)?讓學(xué)生自己選，知行合一，過程很重要在選擇中學(xué)會選擇、發(fā)現(xiàn)興趣、找到潛能、學(xué)會擔(dān)當(dāng)、讀懂自己才能悅納自己、擁抱世界，才有幸福人生、遠(yuǎn)大理想?“興趣”是學(xué)習(xí)的原動力，“適合”才有人的充分發(fā)展人力資源大國變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國?——完成從“外壓”向“內(nèi)生”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)7優(yōu)化了課程內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)了思想性和時代性。將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、國家安全、法治教育等要求全面落細(xì)落小落實(shí)，充分反映了我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會、生態(tài)發(fā)展的新成就（如，思想政治課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、法治意識等素養(yǎng)，將“中國特色社會主義”列為必修，設(shè)置“政治與法治”模塊，強(qiáng)調(diào)了“四個自信”“四個全面”“新發(fā)展理念”等內(nèi)容；語文課程增補(bǔ)了古詩文推薦背誦篇目，專門設(shè)置了革命傳統(tǒng)、傳統(tǒng)文化等學(xué)習(xí)任務(wù)群；地理課程強(qiáng)調(diào)“一帶一路”等學(xué)習(xí)；在信息技術(shù)、通用技術(shù)、數(shù)學(xué)等課程中增加了有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)處理等新科技內(nèi)容；在歷史、藝術(shù)和外語等課程中，要求學(xué)生認(rèn)識推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重大意義，等等）8優(yōu)化了課程實(shí)施，進(jìn)一步增強(qiáng)了整體性和指導(dǎo)性。為突出整體性，避免割裂學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，新課程以單元、任務(wù)群（主題）、模塊等多種方式呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)科間的配合和學(xué)段間的銜接（如，物理課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與醫(yī)療技術(shù)、新能源、新材料等的聯(lián)系，生物、化學(xué)課程設(shè)置了與食品安全、環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)設(shè)置了與大學(xué)相關(guān)專業(yè)銜接的內(nèi)容）。為突出指導(dǎo)性，每個模塊都設(shè)計了“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”等環(huán)節(jié)，大部分學(xué)科增加了教學(xué)和評價案例以及命題建議等，進(jìn)一步充實(shí)了學(xué)校課程規(guī)劃、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價等要求，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化了評價目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)了對教學(xué)實(shí)施、考試評價和教材編寫的指導(dǎo)9為適應(yīng)實(shí)施選課走班對學(xué)校辦學(xué)條件提出的新要求，新修訂的課程方案增設(shè)了“條件保障”等內(nèi)容，明確了相關(guān)配套措施，強(qiáng)化了各級教育部門的保障責(zé)任和學(xué)校的組織實(shí)施責(zé)任。在加強(qiáng)教師隊(duì)伍保障方面，強(qiáng)調(diào)要調(diào)整普通高中教師編制標(biāo)準(zhǔn)，滿足實(shí)行選課走班教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展等方面的師資需要。同時，強(qiáng)調(diào)要建立和完善教師激勵機(jī)制和專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。在加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施保障方面，強(qiáng)調(diào)要完善普通高中教學(xué)設(shè)施、圖書資料與技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)，配齊專用教室與場館，提供足夠的圖書資料和教學(xué)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)良好的課程實(shí)施環(huán)境。在加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障方面，強(qiáng)調(diào)要建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，滿足課程開發(fā)、教學(xué)研究、設(shè)施設(shè)備、資源建設(shè)、教師培訓(xùn)與研修以及開展綜合實(shí)踐活動等必要的經(jīng)費(fèi)需求。在加強(qiáng)管理監(jiān)督保障方面，強(qiáng)調(diào)要切實(shí)加強(qiáng)省級統(tǒng)籌責(zé)任、明確地縣指導(dǎo)責(zé)任和落實(shí)學(xué)校課程規(guī)劃責(zé)任，進(jìn)一步健全課程建設(shè)和管理，切實(shí)加強(qiáng)課程實(shí)施監(jiān)測各級教育行政部門主要負(fù)責(zé)同志要親自部署，分管負(fù)責(zé)同志要直接抓。市縣教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校做好學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)，督促校長擔(dān)負(fù)起作為課程實(shí)施第一責(zé)任人的責(zé)任10要結(jié)合普通高中教研工作特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)和教研隊(duì)伍建設(shè)，加大教研經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)新普通高中教研活動形式和教研工作運(yùn)行機(jī)制，有效整合高校、研究機(jī)構(gòu)和其他社會資源，使普通高中教研工作煥發(fā)生命力，點(diǎn)亮教師教學(xué)智慧、激發(fā)教師教學(xué)熱情、喚醒教師創(chuàng)新潛能，使其成為全面深化普通高中課程改革的有力支撐。另外，要充分發(fā)揮高校、專業(yè)機(jī)構(gòu)的作用，就深化課程改革的重大問題進(jìn)行持續(xù)深入研究，為課程改革實(shí)踐提供專業(yè)支持推進(jìn)教學(xué)改革?辦不一樣的學(xué)校，培養(yǎng)不一樣的人才——適合才是最好的好學(xué)校：學(xué)生喜歡的；沒有陪讀生——課程領(lǐng)導(dǎo)力?重新解構(gòu)學(xué)科：結(jié)構(gòu)化、大概念、大觀念知識后面的價值觀、品格、能力?基于學(xué)生視野：前知識；矛盾、困惑、沖突；重構(gòu)解決真實(shí)任務(wù)：生活化、情景化、任務(wù)驅(qū)動增加實(shí)踐環(huán)節(jié)：課題、社團(tuán)、志愿者、實(shí)踐基地創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境：選擇、試錯、遐想、休閑