關(guān)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會模板

關(guān)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會模板合集10篇

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會篇1

隨著教學(xué)閱歷的不斷積存，每一次的研讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》都有不同的體會。下面我結(jié)合平常的教學(xué)，談?wù)勔恍┪业捏w會：

一、針對不同的年級創(chuàng)設(shè)情境

低年級的孩子留意力集中時間短，只有對童話故事感興趣，因此我就把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做仆人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，這樣，不但增加了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《鐘表的熟悉》時，我把導(dǎo)入語編成故事，在學(xué)生還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)的狀況下，我故作神奇地對學(xué)生說：教師這里有一個好聽的故事，不知道同學(xué)們有沒有興趣呢？假如想聽，請把身體坐直，認(rèn)真地聽教師來說一個故事經(jīng)過故事的敘述，學(xué)生們不僅集中了留意力，而且對馬上要學(xué)習(xí)的學(xué)問產(chǎn)生了深厚的興趣。所以收到了預(yù)期的效果，也為后期的學(xué)習(xí)奠定了根底。

不管什么年齡階段的學(xué)生對自己熟識的事都較簡單承受。針對這一特點(diǎn)，我在創(chuàng)設(shè)情境時，總是讓自己設(shè)置的情境貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生熟識的事物開頭入手，這樣學(xué)生就更簡單進(jìn)入狀態(tài)，對教師所教授的學(xué)問也更簡單產(chǎn)生興趣。

例如，在教學(xué)《克和千克》時，我先問同學(xué)們：你們都逛過超市嗎？同學(xué)們異口同聲地說：逛過！那你們在買東西時有沒有留意包裝上的重量？你們的媽媽在買菜時，是不是拿著就走了，為什么不行呢？學(xué)生都答復(fù)，自己很少留意包裝，媽媽們在買菜時總?cè)シQ一下重量。我又接著問：那你們知道，這與我們今日上的課有什么關(guān)系嗎？同學(xué)們大聲地說：今日我們要學(xué)習(xí)熟悉質(zhì)量單位。學(xué)生的興趣一下被提了起來。因此，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在創(chuàng)設(shè)情境時，就應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)，利用身邊的事情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、把握自己的角色定位。

從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動的主體。那么教師就要把自己的角色由學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導(dǎo)者和參加者。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、探究、思索、溝通，獲得學(xué)問，形成技能，進(jìn)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有共性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中讓學(xué)生充分爭論，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊起來，富有獨(dú)特性和制造性，逐步由過去的學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。例如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課時，我就采納了先猜測——論證——?dú)w納的教學(xué)過程。先教師激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測：三角形的內(nèi)角和是180°之后，讓學(xué)生自己在實(shí)際操作中去論證自己的猜測，例如動手拼一拼、折一折。最終得出結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。在這個過程中教師始終是一個組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得學(xué)問，進(jìn)展思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。

三、多種形式組織口算教學(xué)

依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)計算課應(yīng)當(dāng)盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué)《十加幾》時，為了提高學(xué)生的口算力量，我設(shè)計了拍手、對口令等嬉戲，寓教學(xué)于嬉戲、消遣之中，在自然開心的氣氛中也承受了新學(xué)問，學(xué)生加深了理解。在低年級口算練習(xí)中，可以變換形式練習(xí)，我問你答，你問我答，也可以同桌相互玩等。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并實(shí)行視算、聽算相結(jié)合，動手又動口，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、這樣有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，《新課標(biāo)》給我們供應(yīng)了更為科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，我們還需要在長期的教學(xué)中去實(shí)踐、去摸索、去積存。信任有了《新課標(biāo)》的指導(dǎo)，教學(xué)會更有方向！

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會篇2

今日再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的根底性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的進(jìn)展性學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)，從而培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和力量，讓學(xué)生享受“歡樂數(shù)學(xué)”。因此，本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的熟悉：

一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”教師在備課過程中備教的方法許多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。教師留意到自身要有良好的語言表達(dá)力量（如語言應(yīng)簡明扼要、精確、生動等），留意到試驗(yàn)操作應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、嫻熟，留意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清楚、工整等），也留意對學(xué)生的組織治理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。教師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要依據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要依據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)展預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀看力量、想象力量、思維力量、推理力量及總結(jié)歸納力量的培育。一位教師教學(xué)水平的凹凸，不僅僅表現(xiàn)他對學(xué)問的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”教學(xué)過程是一個極具變化進(jìn)展的動態(tài)生成的過程，其間必定有很多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、規(guī)劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展現(xiàn)自己敏捷的教學(xué)機(jī)靈，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要制造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛。假如我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不答復(fù)，不予理睬，或立刻表現(xiàn)出不快樂，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定大打折扣。因而要讓我們的課堂布滿生氣，師生關(guān)系肯定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格公平、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕獲教學(xué)時機(jī)的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑好玩，更加布滿生氣，也更能展現(xiàn)教師的無窮魅力。課堂提問留意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生答復(fù)完全是依據(jù)自已的理解答復(fù)。答案肯定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師依據(jù)這些答案賜予確定、或賜予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想熟悉在教師的確定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)才智，教師對教育過程的超群把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”新課程提倡建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了劇烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將漸漸消逝，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生公平對話與溝通；過去由教師掌握的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)厲要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同進(jìn)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去鼓勵、幫忙、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以學(xué)問傳遞為紐帶，而是以情感溝通為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然出現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。

四、變“教師說”為“學(xué)生多說”教學(xué)中教師要鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的根底上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)展簡潔的推斷、推理，從而把握最根底的學(xué)問，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于準(zhǔn)時訂正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以依據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿意于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的挨次如何，教師不太留意。這樣無助于學(xué)生思維力量的培育。數(shù)學(xué)教師要鼓舞、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有挨次地敘述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的時機(jī)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培育學(xué)生的規(guī)律思維力量。

依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實(shí)，過去不少教師制造了許多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于嬉戲、消遣之中，活潑了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必定有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必需轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)動身，在討論現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“歡樂數(shù)學(xué)”。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會篇3

為了響應(yīng)課改的號令，真正地做到教書育人，營造寬松拘束的學(xué)習(xí)氣氛，不管是上級引導(dǎo)，仍是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進(jìn)展改革，同時也是摸著石頭過河，從響應(yīng)課改的精力到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名教師，我已看了新的變更，且有了較深的體會：

（一）教師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為核心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者與介入者。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯教師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接收教師灌注的現(xiàn)有常識，很少甚至不斟酌過學(xué)生的實(shí)在感受。

而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引誘者，同時以為學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參加課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了學(xué)以至用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因而，作為教師準(zhǔn)確有必要轉(zhuǎn)變一下本人的角色地位，適應(yīng)課改的需要，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與教師同等對話的機(jī)遇，變得越來越英勇，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表示自我。

（二）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

變從前傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀況的客體地位為自動學(xué)習(xí)的主體位置，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”，真正讓學(xué)天生為主宰學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)習(xí)運(yùn)動參與者、摸索者與研討者。

學(xué)生是獨(dú)特治理學(xué)習(xí)進(jìn)程中的參加者，這個觀點(diǎn)必需結(jié)實(shí)地札根于教師的腦筋中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培育學(xué)生主體的必定要求。由于只意識到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，才不會像以往那樣逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大局部的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。

而今，通過課改，先生的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變了，方式也轉(zhuǎn)變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、領(lǐng)導(dǎo)者。如斯一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍自然而然地進(jìn)步了，變得愛學(xué)習(xí)了。

（三）教養(yǎng)評估系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變

攻破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，樹立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體制。

以往，無論是評價教師的教學(xué)力量，還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，都是以測驗(yàn)作為手腕，從而構(gòu)成了“考，考，考，教師的珍寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局勢。

而今，依照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為獨(dú)一的評價手段。咱們都學(xué)問評價與考試重要是為了創(chuàng)造學(xué)生的提高與存在的缺乏，在此根本上增進(jìn)學(xué)生進(jìn)展和改良教學(xué)。假設(shè)只在學(xué)習(xí)期末對學(xué)生評價和考試則不能有效地到達(dá)這一目的；而且有良多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適宜通過一次評價與考試進(jìn)展檢討，某些考試也懇求評價不能局限在很短的時間內(nèi)，如必要較長時間的義務(wù)和活動。因此，當(dāng)時我們提倡學(xué)期末對學(xué)生的評價應(yīng)依據(jù)不同的內(nèi)容確按期末評價與平常評價相聯(lián)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的累贅，防止呈現(xiàn)“常設(shè)抱佛腳”的景象，同時也有助于通過始終的日常評價更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展和改進(jìn)教學(xué)。

以上是我在新課程改造的學(xué)習(xí)體會。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會篇4

我反復(fù)仔細(xì)地學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標(biāo)》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進(jìn)一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育

縱觀語文教學(xué)的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學(xué)目的是何其簡潔。但盡管簡潔．卻包含了教會做“人”的根本力量這一亙古不變的道理。因此，語文教學(xué)必需以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的根底。這種根底，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當(dāng)前在語文教學(xué)中很多教師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)回歸到培育根底”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生喜愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積存，培育語感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。

二、注意學(xué)生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡潔不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新把戲。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采納小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體溝通，抽學(xué)生輪番上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展現(xiàn)了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新奇，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了許多。外表上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有局部學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這明顯無助于課文的內(nèi)容的解讀。

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和掃瞄。培育學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積存語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)討論成果說明，記憶力是一切智力的根底。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參與活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有試驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和根底。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注意學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的狀況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的根底上，“悟”出精華。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。固然，學(xué)生的自悟探究，絕不能實(shí)行放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在教師的引導(dǎo)、師生的爭論下進(jìn)展。自悟探究中要有思維培育，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的仆人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大局部作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的閱歷和體驗(yàn)，并以兒童的閱歷、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細(xì)性、多樣性、獨(dú)特性的沖突。從兒童的閱歷世界動身引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否認(rèn)。我們經(jīng)常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、稚嫩毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃耀著才智的火花。生活即課堂。培育學(xué)生具有日?？谡Z交際力量，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會形成一個人的口語交際力量。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界限，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延長到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氣氛下，需要教師引領(lǐng)學(xué)生開拓出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會篇5

通過學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我對新課準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對新教材也有了一個新的熟悉，獲得了教材實(shí)際操作上的一些珍貴閱歷，其中感受最深的是新教材特殊關(guān)注學(xué)生的”全面進(jìn)展。由原來過多地關(guān)注根底學(xué)問和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)根底學(xué)問和技能的同時更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。新教材的編寫從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界動身，圖文并茂、版式多樣、風(fēng)格活潑、顏色瑰麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，面對耳目一新的教材，我們就應(yīng)當(dāng)理解教材目標(biāo)，把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生制造一個良好的有利于學(xué)生全面進(jìn)展的教學(xué)情境。從而到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參加到教學(xué)中來的目的。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，加之自己工作中的實(shí)踐閱歷總結(jié)，我對今后的教學(xué)工作有了新的熟悉和想法：

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

心理學(xué)告知我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度上取決于學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)活動中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思索、主動學(xué)習(xí)。新教材中例題、習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際特別接近，很多情境圖完全可以通過學(xué)習(xí)實(shí)際活動、親身體驗(yàn)來表現(xiàn)。同時，學(xué)生也會感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是好玩的。所以，教學(xué)時完全可以依據(jù)實(shí)際狀況采納嬉戲、表演等實(shí)際活動將情景圖所供應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)一步動作化、情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動情境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，親身感受數(shù)學(xué)，還可用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使靜態(tài)的畫面動作，抽象的學(xué)問形象化，詳細(xì)化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

二、啟發(fā)學(xué)生多元化思索，充分調(diào)動主觀能動性，允許各抒己見

新教材表達(dá)的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此，教師在教學(xué)中要鼓舞學(xué)生大膽思索，說出自己的思路和想法，調(diào)動每個人的積極性，培育他們發(fā)覺問題、思索問題、分析問題的力量。對于他們不同的想法，要準(zhǔn)時賜予確定和表揚(yáng)，使他們享受到勝利的喜悅，增加信念。如新教材在編排“9+幾”的計算時，留意表達(dá)新的教學(xué)理念，設(shè)計的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。這樣既培育學(xué)生從多方面，不同角度思索問題的力量，同時學(xué)生的求異思維也得到了培育。

三、在精確把握新教材思想的根底上，敏捷多樣的運(yùn)用教材

依據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，敏捷選擇和運(yùn)用教材中的各種設(shè)計，實(shí)行適宜的教學(xué)策略，把根本技能和綜合實(shí)踐結(jié)合起來，改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式，爭論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

總之，教學(xué)是一個不斷進(jìn)取和創(chuàng)新的過程，只有充分領(lǐng)悟教材思想并加以敏捷運(yùn)用，實(shí)行不同的手段，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能更好的為社會培育出新型人才。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會篇6

要教好小學(xué)科學(xué)課這門功課，我認(rèn)為教師首先要吃透課標(biāo)，把握整個體系，因此我仔細(xì)學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》，積極參與相關(guān)培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)，我知道課程改革并不只是使用某種版本的新教材。它是一種抱負(fù)，是千百萬教育工正在追求、正在實(shí)現(xiàn)著的抱負(fù)，它擔(dān)當(dāng)著適應(yīng)時代進(jìn)展，符合社會進(jìn)步、國家富強(qiáng)、民族振興的需要的職責(zé)。

一、新課程改革的根本理念

1、為了每位學(xué)生的進(jìn)展

課程目標(biāo)依據(jù)“學(xué)問和力量”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)展設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，具有變課程內(nèi)容和課程學(xué)問本位為學(xué)生進(jìn)展本位的價值取向，要讓每一個學(xué)生都有所進(jìn)展。

2、正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教育特殊提倡師生之間的公平對話，特殊留意敬重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，變課程的統(tǒng)一為敬重多元和共性差異。

3、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)告知我們：必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，在批判傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和課程根底上強(qiáng)調(diào)以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為重點(diǎn)，大力提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)方式注入新奇的活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

4、培育學(xué)生的四種力量

新課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有動手操作力量；社會實(shí)踐力量；收集、處理和使用信息的力量；具有發(fā)覺、分析和解決實(shí)際問題的力量。

二、新課標(biāo)要求教育必需培育有制造精神、有共性的人，那么如何在科學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的制造精神呢?

1、給學(xué)生營造一個和諧寬松的課堂氣氛。

在課堂上，師生之間應(yīng)當(dāng)是公平關(guān)系，教師是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。多問和奇怪是兒童的天性，他們的很多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī)，千萬不能怕課堂紀(jì)律“亂”而過多地限制他們，要讓學(xué)生放開膽子活起來，課堂上允許學(xué)生提出質(zhì)疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解。在這種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，，學(xué)生固然會感到新奇、刺激，才能以良好的心態(tài)去主動學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

2、讓學(xué)生以討論者的身份充分觀看思索。

觀看是知覺的特別形式，是有目的、有規(guī)劃、有預(yù)備的認(rèn)知活動。它是兒童熟悉客觀世界的重要途徑，大量的感性熟悉都是通過觀看獲得的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)把科學(xué)學(xué)問直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)給學(xué)生供應(yīng)足夠的觀看思索的時機(jī)，讓學(xué)生利用多種感官去觀看、體驗(yàn)。

三、讓學(xué)生勤動手，發(fā)揮主體作用。

針對小學(xué)生奇怪心強(qiáng)，什么事總想弄明白，做什么都想親自試試的特點(diǎn)，教師要因勢利導(dǎo)，培育他們的動手力量到達(dá)手腦并用的效果。

首先科學(xué)課中一些試驗(yàn)和觀看材料可以讓學(xué)生親自動手預(yù)備。

其次要鼓舞學(xué)生多動手操作和試驗(yàn)。單純教師一個人邊講邊做地忙活，學(xué)生只是干巴巴地聽著、看著的教學(xué)模式，學(xué)生往往留意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高，印象不深，效果不是很好，假如教師只是給學(xué)生供應(yīng)試驗(yàn)材料，只告知學(xué)生去干什么，而不告知學(xué)生怎么干，讓學(xué)生自己動手動腦去發(fā)覺，同時教師也不失時機(jī)地賜予點(diǎn)拔、引導(dǎo)和鼓舞，就會極大地發(fā)揮學(xué)生的主體性和制造性，這是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會制造、鼓舞學(xué)生勇于探究、創(chuàng)新、求異。讓他們自己學(xué)會動手成為學(xué)習(xí)的仆人，才能更好地培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會篇7

通過這次新課標(biāo)培訓(xùn)，我更進(jìn)一步了解和把握了新課改的進(jìn)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的缺乏。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是稚嫩而不成熟的，在教學(xué)過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時間的學(xué)習(xí)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面就本次培訓(xùn)略談一些自己的體會與心得。

一、提高了對課程改革的熟悉原先我對課程改革的熟悉不到位，總覺得改不改沒什么大不了的，有這個必要嗎?通過培訓(xùn)后熟悉到：課程改革的目的是把學(xué)生如何獲得學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，我認(rèn)為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會遇到各種各樣的問題、挫折，但我會去探究、解決，而不是躲避，由于盼望就在前面!

二、進(jìn)一步更新了教學(xué)理念此次學(xué)習(xí)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了更新，為我開拓了新視野，使我改正并更新了頭腦中原有的死板的教學(xué)思想的觀念。通過學(xué)習(xí)，使我深深地熟悉到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時代的進(jìn)展。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增加喜愛教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動中，師生關(guān)系是根底，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動獲得勝利的開頭，所以我們必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建相互敬重、相互信任、相互理解的新型的公平、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生制造思維的進(jìn)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的環(huán)境，才能制造出師生公平、其樂融融、共享教學(xué)民主的氣氛。

三、形成了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價理念新課程理念下課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生重大變革，精確理解新課程課堂教學(xué)評價理念，仔細(xì)討論新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師分析與反思課堂教學(xué)行為，提高專業(yè)化水平都有直接幫忙。新課程理念下的教學(xué)評價應(yīng)把握好以下點(diǎn)：把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確評價目標(biāo)：評價目標(biāo)要清楚、有價值，要表達(dá)學(xué)科特點(diǎn);強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評價對象，也是評價主體;對學(xué)生的力量進(jìn)展賜予確定性評價;把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來;實(shí)行多種學(xué)習(xí)評價方式;采納開放的教學(xué)評價方式。新的課程評價理念要求我們，在進(jìn)展課堂教學(xué)評價時，肯定要本著為師生進(jìn)展效勞的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學(xué)作出較為精確的評價，同時，才可能不斷提高教學(xué)水平，使改良教學(xué)沿著正確的方面進(jìn)展。

總之，在學(xué)校的教育改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)當(dāng)積極投身于新課改的進(jìn)展之中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的討論與探究中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得力量的提高。我會連續(xù)努力，為教育奉獻(xiàn)自身的力氣!

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會篇8

作為一名美術(shù)教師要想有一個好的教學(xué)教學(xué)效果，那么就必需有一個強(qiáng)有力的理論進(jìn)展支撐。因此我們就必需在閑暇之余不斷討論《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。自從討論課題以來我就不斷潛心研讀《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中也是受益匪淺，讓我的課堂教學(xué)有了一個質(zhì)的飛越。

一、注意全體學(xué)生的進(jìn)展

義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必需堅(jiān)信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同成都的進(jìn)展。美術(shù)課程適應(yīng)素養(yǎng)教育的要求，面對全體學(xué)生。選擇根底的、有利于學(xué)生進(jìn)展的美術(shù)學(xué)問和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的根本內(nèi)容，并通過有效地學(xué)習(xí)方式，幫忙學(xué)生逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成根本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定根底。

二、因地相宜、因材施教

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了一些詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動建議，但是同時也明確地指出“不同地區(qū)的教師可依據(jù)實(shí)際狀況和條件，選擇和接受這些活動建議，也可以向?qū)W生提出其他學(xué)習(xí)活動建議，從而使教師的教學(xué)活動更加敏捷，更具主動性和制造性?！币虼宋覀冊趯?shí)施美術(shù)教育的時候就應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在地站在學(xué)生和教師自身的角度細(xì)心地去分析、設(shè)計每一次的教學(xué)活動，依據(jù)狀況來接受或者重新設(shè)計課堂作業(yè)，從而到達(dá)學(xué)生進(jìn)展的目的。

三、美術(shù)學(xué)習(xí)從學(xué)生興趣入手

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的根本動力之一。美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以敏捷多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、將過程與結(jié)果等同對待

在美術(shù)各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“不僅關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生在活動重參加和探究的過程”。因此，我們設(shè)計教學(xué)活動時也應(yīng)當(dāng)把血生的“學(xué)”考慮進(jìn)去，在教學(xué)設(shè)計中要明確地表達(dá)出學(xué)生在本節(jié)課中將如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問，要從以前的教師“滿堂灌”的模式中走出來，讓學(xué)生很好地參加到課堂中來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、歡樂學(xué)習(xí)。

五、培育學(xué)生創(chuàng)新精神

現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和制造性，因此，美術(shù)課程特殊重視對學(xué)生共性和制造性精神的培育，實(shí)行多種方法，幫忙學(xué)生學(xué)會運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為詳細(xì)成果。新課標(biāo)嚴(yán)密結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境教育，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識。新課標(biāo)讓學(xué)生們從生活閱歷和客觀實(shí)際動身，在討論現(xiàn)實(shí)問題過程中學(xué)習(xí)、理解、進(jìn)展。使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有了全面安康的進(jìn)展。

總之，要想上好一堂美術(shù)課，我們就必需勤下功夫多做討論，不僅要討論學(xué)生，還要討論自身，只有這樣我們的美術(shù)課才能讓大多數(shù)孩子寵愛，我們的美術(shù)教育才能取得勝利！

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會篇9

論文設(shè)想：重點(diǎn)剖析高三回頭教師在高一期初教育中消失誤招的現(xiàn)象、起因及對策。有這樣一種現(xiàn)象，連續(xù)多年任教高三的教師回到高一，原以為能夠輕而易舉地將工作精彩完成，卻發(fā)覺和同組一些新教師相比，不肯定有較大的優(yōu)勢?？偨Y(jié)起來有以下幾種現(xiàn)象：1.上課激情澎湃，感覺有一肚子的學(xué)問要倒給學(xué)生，但課堂上學(xué)生無精打采，反響遲鈍，甚至漠然。問題所在：無視學(xué)生用已有的有限學(xué)問，難以鏈接，重構(gòu)，對學(xué)生根底估量過高，教學(xué)節(jié)奏過快；2.教師布置的作業(yè)完成不積極，拖拖拉拉，最終許多學(xué)生以抄襲的手段完成，根本沒有到達(dá)預(yù)期的目的。問題所在：大容量、高難度，綜合性強(qiáng)的練習(xí)多，尤其會將一些高三總復(fù)習(xí)單元里的高一復(fù)習(xí)單元的題目給高一新生做，雖然考察的語言現(xiàn)象語言的在本單元，但句中大量的生詞，偏詞學(xué)生還是看不懂；3.對教材中要求的課外活動不屑于開展，總是將全部的教學(xué)時間用于題海戰(zhàn)術(shù)。牛津教材最精彩的局部就是TASK&PROJECT（何鋒）。在一線的教師，出于各種緣由，這兩項(xiàng)并沒有給多少時間，高中階段初期維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比什么都重要，課程進(jìn)度可以慢一點(diǎn)，要求低一點(diǎn)，鼓舞多一點(diǎn)，TASK&PROJECT這樣小組活動的課也有一些，假如這一階段走得順當(dāng)，后面的教學(xué)將會相對輕松一些。假如不順，會有學(xué)生開頭排斥英語課堂，排斥教師，放棄努力，教師到時候花再大的力氣也沒有多大效果了。。。。。。

通過對《一般高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及鄧志偉教授所作《新課程方案解讀》講座內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者對新課程的理念有了更新更深的熟悉和思索。

隨著《全日制一般高級中學(xué)課程規(guī)劃》和各科新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，全國高中課程改革又向前推動了一大步，根底英語教育的改革也隨之有了新的進(jìn)展和重大的突破，教師和學(xué)生主體以及課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動都發(fā)生了顯著變化，學(xué)生的自辦法識、自主行動都有了長足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)效性均有了不同程度的提高。然而，伴隨著欣欣向榮的教改形勢，在課堂教學(xué)中，也消失了不少不容無視的問題。在不少課堂，甚至于示范性的教改課堂中，消失了諸多為難的局面，如教師面對過于活潑的學(xué)生束手無策，在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、在課堂三維教學(xué)目標(biāo)的處理上都顯得比擬困惑。面對這些現(xiàn)象，就新課程推動過程中課堂教學(xué)中究竟存在著一些什么樣的普遍問題，如何才能避開這些問題，給教師、學(xué)校治理人員乃至教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家們都帶來了困惑。

一、存在問題

一是誤把“師生對話”等同于“師生問答”?！爸恢保―oyouknow?）、“對不對”(Isitright?)、“是不是”(Isthatso?)、“好不好”(IsthatOK?)、“怎么樣”(Whataboutit?)、“行不行”(Isthatallright?/Willthatdo?)等這一類毫無啟發(fā)性的問題充滿課堂，把師生之間、學(xué)生之間的公平對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，外表上是師生之間、生生之間的互動，實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌輸”。

二是誤把“有效評價”等同于“鼓舞夸獎”。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的敬重、賞識，重視勝利體驗(yàn)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的作用，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)。在一些課堂上，甚至不少的公開課、示范課或教改課上，常常有一些教師不假思考、脫口而出地隨便性表揚(yáng)。好像對學(xué)生的評價只能是表揚(yáng)、鼓舞和夸獎，不少學(xué)生對教師的評價已無動于衷，習(xí)以為常。教師的評價已失去其應(yīng)有的意義和價值，達(dá)不到預(yù)期的目的和效果。正如一味懲處不行取一樣，一味表揚(yáng)也是不行取的。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨便應(yīng)付。

三是誤把“自主”等同于“自流”。新課程理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生，于是在上課時，有的教師便叫學(xué)生自己看書，沒有閱讀指導(dǎo)、沒有明確提示和詳細(xì)要求，沒有檢查和反應(yīng)過程，由學(xué)生一看究竟；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己打算，如喜愛哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選擇，如喜愛怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰溝通就與誰溝通等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生外表上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。

四是誤以為有了“活動”便有了“體驗(yàn)”。誠然活動是學(xué)生體驗(yàn)的載體，新課程強(qiáng)調(diào)豐富多樣的學(xué)生主體活動，但這種活動必需是有規(guī)劃、有目的、有組織、有方法的，同時是符合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平并與課堂教學(xué)目標(biāo)相全都的?？墒钦n堂上常常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗(yàn)與反思，應(yīng)當(dāng)說是一種無效和無價值的活動。

五是誤以為有了“配對或小組活動”便有了“合作”，不少合作有形式而無實(shí)質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)展仔細(xì)設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無爭論價值的問題都要在小組里爭論。爭論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒進(jìn)入爭論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就完畢了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個組織者、引導(dǎo)者、幫忙者，學(xué)生處在一個被動式的爭論中。對學(xué)生而言，假如小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏公平的溝通與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被無視。

六是探究性學(xué)習(xí)的泛化。新課程改革大力提倡在學(xué)科教學(xué)中，面對全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。一些課堂上，探究性學(xué)習(xí)被泛化或形式化了。比方有英語教師在啟發(fā)學(xué)生猜想生詞detector(探測器)的意思時，先引導(dǎo)學(xué)生通過已有構(gòu)詞法學(xué)問，把detector與其根詞