高等學(xué)校課程與教學(xué)的基本原理(上)

高等學(xué)校課程與教學(xué)的基本原理(上)第一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日本講主要內(nèi)容一、高等學(xué)校課程與教學(xué)基本原理概述（高等學(xué)校課程與教學(xué)的運(yùn)行系統(tǒng)）二、小循環(huán)系統(tǒng)中的基本理論研究三、小循環(huán)系統(tǒng)中的課程編制領(lǐng)域

第二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日一、高等學(xué)校課程與教學(xué)基本原理概述（一）高校課程的涵義與特點(diǎn)1、高校課程的涵義課程：美國(guó)學(xué)者奧利弗（AlbertI.Oliver）把對(duì)課程的不同理解按照從廣義到狹義的順序，列出了下面七種解釋：兒童所具有的所有經(jīng)驗(yàn)（不管這些經(jīng)驗(yàn)在何時(shí)何地發(fā)生）。在學(xué)校當(dāng)局指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗(yàn)。由學(xué)校所提供的全部學(xué)程。對(duì)某種特定學(xué)程的系統(tǒng)安排。這些學(xué)程旨在達(dá)到一定的目的（如升學(xué)準(zhǔn)備學(xué)程）。在特定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所提供的學(xué)程（如科學(xué)學(xué)程）。某個(gè)專業(yè)學(xué)校中的教學(xué)計(jì)劃（如“兩年的保育課程”）。個(gè)體所修習(xí)的科目（如“英語(yǔ)”、“代數(shù)”）。第三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日目前，大多數(shù)西方學(xué)者都認(rèn)為HMI(HerMajesty’sInspectorate)1985年所提出的課程概念比較全面而且簡(jiǎn)潔①：“學(xué)校課程指為了促進(jìn)學(xué)生智力、人格、社會(huì)和身體發(fā)展在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中設(shè)計(jì)和支持的所有活動(dòng)。它不僅包括正式的課程計(jì)劃，而且也指課外活動(dòng)這類非正式的活動(dòng)安排，這些活動(dòng)顯現(xiàn)出學(xué)校獨(dú)特的文化精神，諸如交往質(zhì)量，對(duì)機(jī)會(huì)平等的關(guān)注，學(xué)校在制定任務(wù)的方式和組織管理的方法中體現(xiàn)出的價(jià)值觀。教和學(xué)的方式深深影響課程，實(shí)踐中，它們與課程密不可分。必須保證所有這些都有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)?！保―ES,1985a,para.1）

①AlistairRoss.Curriculum,ConstructionandCritique,FalmerPress,Taylor&FrancisGroup,London&NewYork,2000.p9.第四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日廣義課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。（王,134頁(yè),）狹義課程:指被列入教學(xué)計(jì)劃的各部門學(xué)科及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和.大學(xué)課程：是各類高等學(xué)校規(guī)定的和大學(xué)生自我安排的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的總體計(jì)劃及其過程中的多種非計(jì)劃因素。(張圻福<<大學(xué)課程論>>4頁(yè))

層次:公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課;

形式:(教學(xué)管理)必修、選修、限選修;(學(xué)習(xí)形式)正式(顯性)課程潛在(隱性)課程(hiddencurriculum)第五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日概念辨析１)課程與學(xué)科專業(yè)學(xué)科一指人類知識(shí)的分支(discipline),二指學(xué)校中的教學(xué)科目(subject)

專業(yè):根據(jù)學(xué)術(shù)或職業(yè)門類劃分的人才培養(yǎng)方式成為專業(yè)教育，專業(yè)指“一行專門職業(yè)或一種專長(zhǎng)，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目標(biāo)”．(135)

西方國(guó)家盡管實(shí)施專門教育，但沒有我國(guó)意義上的“專業(yè)”,也很難找到一個(gè)對(duì)應(yīng)詞準(zhǔn)確地表述“專業(yè)”這個(gè)概念。major一詞既譯主修，也譯專業(yè)。在美國(guó)，專門化教育是通過主修不同方向的課程進(jìn)行的．從形式上看，主修和專業(yè)都是由不同的課程組合來體現(xiàn)的，都是課程的特定組織方式．第六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日２)課程與教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材教學(xué)計(jì)劃:課程安排的具體形式,根據(jù)教育目和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),由教育部管理部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件.

大綱:中國(guó)高等學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件教材:教科書,教學(xué)參考資料背景：我國(guó)建國(guó)前一直使用“課程”概念。建國(guó)初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，改用教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材這樣一些比較具體的概念。從范圍來看，課程與教學(xué)計(jì)劃比較接近，教學(xué)大綱、教材則是課程的另一些具體形式。改革開放以來，我國(guó)吸收了現(xiàn)代西方教育理論的合理成分，很多教育文獻(xiàn)又開始使用“課程”一詞。兩類概念相比，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材是比較具體的，課程則是比較抽象的。前者更適合實(shí)際工作者使用，后者更適于進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和理論工作者使用。第七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日３）課程與教學(xué)

過去教學(xué)論包含了課程論(教學(xué)內(nèi)容),后來課程論漸漸獨(dú)立出來與教學(xué)論平行。教學(xué)(teachingandlearning):是一種為實(shí)現(xiàn)一定目的而組織起來的有計(jì)劃的教育活動(dòng).(新編291)

內(nèi)涵:學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,積極地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展能力,增強(qiáng)體質(zhì),并形成一定的思想品德的活動(dòng).

(課程：是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。)課程主要指目標(biāo)與內(nèi)容,教學(xué)主要指?jìng)魇谶@些內(nèi)容而達(dá)到目標(biāo)的方法與手段背景：在我國(guó)，很早就有了課程概念，但是把課程作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行研究，在我國(guó)起步很晚。建國(guó)初期，我們基本上是向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，我們所理解的課程，就是教學(xué)論當(dāng)中的一個(gè)分支，并常常與教學(xué)內(nèi)容等同起來，而且在研究的過程中，也往往只去探求“應(yīng)該如何”，而很少去研究“怎樣制訂”第八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日２、高校課程的特點(diǎn)（王，139-141）1.專業(yè)性（與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展之間的直接關(guān)聯(lián)性）2.前沿性——高深學(xué)問（學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)的結(jié)合）3.與個(gè)人發(fā)展及完善之間關(guān)系的特殊性（接受人類最高智慧成果而達(dá)到某種完善的教育）高校課程的設(shè)置要考慮這三方面之間達(dá)到某種平衡。第九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日二、高等學(xué)校課程與教學(xué)的運(yùn)行系統(tǒng)第十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日高等學(xué)校的課程和教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)實(shí)踐范圍劃分為兩個(gè)子系統(tǒng)：可以稱為小循環(huán)系統(tǒng)和大循環(huán)系統(tǒng)。這兩個(gè)子系統(tǒng)及其相互關(guān)系大致反映了高等學(xué)校課程和教學(xué)活動(dòng)的全部過程。

課程教學(xué)課程思想→課程編制→預(yù)期課程→課程實(shí)施→課程實(shí)施結(jié)果

課程評(píng)價(jià)←課程評(píng)價(jià)←第十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日在我們這個(gè)系統(tǒng)模式中，包含兩個(gè)相互依存的子系統(tǒng)。前一個(gè)子系統(tǒng)所要探討的內(nèi)容包括：（一）不同的教育思想、觀念、理論對(duì)課程的含義；（二）課程編制過程（從教育思想、觀念、理論向預(yù)期課程的轉(zhuǎn)化）；（三）預(yù)期的課程；（四）根據(jù)先前選定的教育思想、觀念、理論，對(duì)課程編制過程的調(diào)整、反饋。第二個(gè)子系統(tǒng)所要探討的內(nèi)容包括：（一）預(yù)期的課程；（二）課程實(shí)施過程（從預(yù)期課程向教育的最終產(chǎn)品——具備了一定知識(shí)、能力和品德的人——的轉(zhuǎn)化）；（三）具備了一定知識(shí)、能力和品德的人；（四）根據(jù)預(yù)期課程中的要求，對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行的調(diào)整（反饋）。第十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日課程系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，它要不斷地與外界各系統(tǒng)進(jìn)行相互作用。隨著社會(huì)的那個(gè)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以及心理學(xué)和教育科學(xué)本身的不斷完善，課程系統(tǒng)也在不斷發(fā)生變革。因此，無論是從整個(gè)課程系統(tǒng)來看，還是從兩個(gè)子系統(tǒng)來看，課程領(lǐng)域都處在一個(gè)不斷更新、不斷改進(jìn)、不斷提高的循環(huán)往復(fù)的“動(dòng)態(tài)”過程中。第十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日二、小循環(huán)系統(tǒng)中的基本理論

研究

無論制訂什么樣的課程，都必然要以一定的教育思想為指導(dǎo)，并且，必須對(duì)一些課程基本理論問題有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。這些基本理論構(gòu)成了小循環(huán)系統(tǒng)的輸入信息。課程基本理論涉及的問題很多，最為重要的問題分為四個(gè)方面：我們首先應(yīng)該弄清不同的教育思想對(duì)課程的含義，從而使我們能夠在認(rèn)定了一種或幾種教育思想之后，對(duì)與之相應(yīng)的課程類型（或形式）有一個(gè)比較清楚的了解。然后還必須弄清科學(xué)文化知識(shí)總體及其與課程門類的關(guān)系，這對(duì)于我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)全面把握知識(shí)的覆蓋面、在安排課程內(nèi)容時(shí)合理對(duì)待學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性具有重要意義，此外，我們也必須弄清知識(shí)本身的不同形式（或類型）與課程內(nèi)容的選擇之間的關(guān)系，這可以使我們更合理地考慮不同學(xué)科或同一學(xué)科內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)問題。最后還要弄清知識(shí)或能力的效用問題，從而使我們更好地確定內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)。第十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日1、教育觀念、教育思想體系與課程

教育本質(zhì)觀、教育目的觀、價(jià)值觀、人才觀——課程觀、教學(xué)觀每一種教育觀念所主張的課程形式同時(shí)取決于對(duì)下面幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)：教育的目的是什么？什么是知識(shí)和認(rèn)識(shí)？什么是教學(xué)/學(xué)習(xí)？第十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日例：后現(xiàn)代課程觀后現(xiàn)代課程理論家多爾教授對(duì)于課程的理想：“課程不是固定的、先驗(yàn)的跑道”，而是“跑的過程自身——發(fā)展、對(duì)話、探究、轉(zhuǎn)變的過程”。在這一過程中，“沒有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”。多爾認(rèn)為，這一后現(xiàn)代課程觀“將超越旁觀者認(rèn)識(shí)論（spectatorepistemology），超越過程—結(jié)果、主觀—客觀之間的分離”

【美】小威廉姆E.多爾著,王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.6、19、4、19。第十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日2、課程與知識(shí)范圍

在制訂課程時(shí)，一個(gè)課程編制者至少要了解兩個(gè)問題：一、知識(shí)總體中都包括哪些科學(xué)分支，以及學(xué)校課程總體對(duì)所有這些科學(xué)分支的覆蓋情況。二、這些科學(xué)分支之間的關(guān)系以及由此而涉及的學(xué)?？颇恐g的關(guān)系。只有充分了解了上述兩種情況，才有可能在實(shí)踐上確定:(一）學(xué)校課程中各科目與科學(xué)分支之間是什么關(guān)系；（二）如何設(shè)置邊緣學(xué)科課程和進(jìn)行跨學(xué)科研究（指高等學(xué)校）、如何使科目之間實(shí)現(xiàn)綜合化（主要指初、中等學(xué)校）；（三）整個(gè)學(xué)校課程領(lǐng)域是否適當(dāng)?shù)馗采w了知識(shí)總體的主要部分（指普通學(xué)校），或知識(shí)總體中某一領(lǐng)域的學(xué)科分支（指專業(yè)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校）。第十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日美國(guó)學(xué)者泰克西納（JosephT.Tykociner）指出的分類：

泰克西納把人類所有系統(tǒng)化了的知識(shí)劃分為互相聯(lián)系的12個(gè)領(lǐng)域：藝術(shù)（建筑學(xué)、自然美化、戲劇、文學(xué)、音樂、繪畫、雕塑、工藝設(shè)計(jì)）信息的符號(hào)（語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、信息論）物質(zhì)能——處理物質(zhì)與能的科學(xué)（物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)）生物學(xué)領(lǐng)域（植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、分類學(xué)、形態(tài)學(xué)、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)）心理學(xué)領(lǐng)域第十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)學(xué)領(lǐng)域（社會(huì)學(xué)、人類生態(tài)學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)制度學(xué)、人種學(xué)）演進(jìn)領(lǐng)域——探討過去事物的科學(xué)未來領(lǐng)域——與延續(xù)人類生活有關(guān)的科學(xué)（農(nóng)業(yè)、藥學(xué)、技術(shù)、國(guó)防）調(diào)節(jié)領(lǐng)域或稱社會(huì)控制論（法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和行政學(xué)）傳播領(lǐng)域（教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、圖書館學(xué)、新聞學(xué)、大眾通信）探究領(lǐng)域（探究學(xué)、問題學(xué)、探究活動(dòng)研究、普通方法論、環(huán)境條件和刺激研究、旨在培養(yǎng)探究活動(dòng)能力的教育、研究中心的組織和發(fā)展）統(tǒng)合領(lǐng)域（哲學(xué)的、愿望的、普通系統(tǒng)論的）第十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日泰克西納對(duì)知識(shí)的劃分（一）基本滿足了課程研究者和制訂者的需要，使課程的制定過程更加科學(xué)，（二）可以用來檢驗(yàn)當(dāng)前學(xué)校所開設(shè)的課程是否充分和合理。用這個(gè)分類對(duì)照一下我國(guó)綜合性大學(xué)的課程設(shè)置，從中便可發(fā)現(xiàn)一些問題。在課程的知識(shí)覆蓋面上，從總體上看，我國(guó)大多數(shù)綜合性大學(xué)都缺少探究領(lǐng)域和統(tǒng)合領(lǐng)域的課程內(nèi)容。是我國(guó)綜合性大學(xué)的課程表現(xiàn)出“知識(shí)有余，研究不足”的特點(diǎn)。第二十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日3、課程與知識(shí)類型

知識(shí)類型包括：態(tài)度、價(jià)值、規(guī)范、概念、規(guī)律、似規(guī)律原理、事實(shí)。實(shí)際上，掌握一門學(xué)科，就是掌握這門學(xué)科的各種知識(shí)類型。因此，在編制課程時(shí)，課程工作者和教師必須對(duì)知識(shí)的類型有所認(rèn)識(shí)。忽略了這個(gè)問題，就往往會(huì)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不自覺地偏重了某些知識(shí)形式而忽視了其它知識(shí)型式。此外，課程的難度與課程中知識(shí)類型的“密度”有關(guān)。所謂“密度”，是指一種類型的知識(shí)與其它類型知識(shí)的比率。課程工作者和教師一方面要確定自己的課程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)類型，另一方面要確定在一種知識(shí)類型中哪些東西最有用。利用以上知識(shí)類型制定二元考查表就可考查學(xué)科之中是否充分地展現(xiàn)了這些知識(shí)形式、并充分地提供了適合于每種知識(shí)形式的方法和材料。在教材的編寫和教學(xué)的安排上，要盡可能合理地搭配這幾種知識(shí)形式。反例：滿堂灌。某種知識(shí)類型密度太大。第二十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日事實(shí)概念規(guī)律似規(guī)律規(guī)范價(jià)值態(tài)度歷史√√﹖√﹖√√地理物理高等教育學(xué)第二十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日4、課程與知識(shí)效用

問題的關(guān)鍵不在于該不該把有用的內(nèi)容包括在課程中，而在于到目前為止，對(duì)于某項(xiàng)知識(shí)是否有用還找不出一種普遍地為人們所接受的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)的效用與教育目標(biāo)或課程目標(biāo)并非一回事。各種知識(shí)類型的效用美國(guó)學(xué)者布勞迪，把知識(shí)的效用分為四種：重復(fù)的、聯(lián)想的、應(yīng)用的、解釋的。不同學(xué)校類型、不同學(xué)校級(jí)別對(duì)上述四種知識(shí)的效用的考慮，其重點(diǎn)是不同的。學(xué)校課程的效益另一種研究知識(shí)效用的途徑，是從學(xué)校課程所傳授的知識(shí)于社會(huì)和個(gè)人有何意義的角度來進(jìn)行的，或者說，是從知識(shí)對(duì)誰有用的角度來進(jìn)行的。第二十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日各門學(xué)科的社會(huì)效用從當(dāng)前的研究結(jié)果看，盡管我們不能完全排斥某門特定學(xué)科的知識(shí)在社會(huì)效用方面所起的獨(dú)特的作用，但總的來說是學(xué)校課程的總體影響決定者對(duì)它的社會(huì)效用，而不是任何單個(gè)學(xué)科。由此我們可以作這樣的推論：在評(píng)價(jià)課程的社會(huì)效用時(shí)，單從某一門學(xué)科去估價(jià)，至少是不充分的。第二十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日三、小循環(huán)系統(tǒng)中的課程編制

領(lǐng)域

１、課程編制的涵義課程編制（CurriculumDevelopment）：development意為把某種潛在或假設(shè)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)或現(xiàn)實(shí)。課程編制是把課程理論轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)期的課程。CurriculumDevelopment在我國(guó)有課程研制、課程開發(fā)、課程發(fā)展、課程編制幾種譯法。不同的國(guó)家對(duì)課程編制也有不同的解釋。其中最狹義的解釋是指制訂某個(gè)學(xué)程的具體過程，而最廣義的解釋幾乎涉及所有形式的課程變化。在美國(guó)常常把課程編制和課程研究等同起來。泰勒的定義比較折中：課程編制是指那些經(jīng)過精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。嚴(yán)格地講，課程編制是一種在科學(xué)理論指導(dǎo)下的應(yīng)用技術(shù)，是專門研究如何按照一定的程序和步驟，科學(xué)地編排課程并使之形成某種結(jié)構(gòu)的一門學(xué)問。第二十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日２、課程編制的基本組成部分和步驟確立目標(biāo)和表述目標(biāo)選擇和組織課程內(nèi)容，并形成體系；實(shí)施課程對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇與組織課程評(píng)價(jià)目的/目標(biāo)課程實(shí)施第二十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日教育活動(dòng)是一種有目的的活動(dòng)，因此，確立和表述目標(biāo)理所當(dāng)然就成為課程編制的第一階段。在確立了目標(biāo)并科學(xué)地表述了它們之后，才能依據(jù)這些目標(biāo)來選擇和組織課程內(nèi)容，并形成某種系統(tǒng)或機(jī)構(gòu)，借此才能達(dá)到目標(biāo)。課程內(nèi)容的選擇與組織的結(jié)果，產(chǎn)生出課程方案，其中包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。這是課程編制的第二階段。第三階段，要把編制好的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材拿到實(shí)際中去實(shí)施。這里的實(shí)施實(shí)際上是試驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)施，其目的在于把人們頭腦中的教育思想觀念及物化形式（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材）加以落實(shí)。最后一個(gè)階段是評(píng)價(jià)，其主旨在于通過實(shí)施檢驗(yàn)一下那些包含在課程中的目標(biāo)是否達(dá)到了。第二十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日１）目標(biāo)的確立與表述

培養(yǎng)目標(biāo)是個(gè)涵義比較模糊的概念，它可以指不同層次、不同類型、不同專業(yè)所要培養(yǎng)的人或人才的方向、規(guī)格和各種要求。它是教育目的的具體化。就高等教育而言，則是高等教育目的在不同專門化領(lǐng)域和不同層次高等教育的具體化。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一方面是高等教育目的的具體化，另一方面，它又可以逐級(jí)分解成更低層次的目標(biāo)。（培養(yǎng)目標(biāo)的層級(jí)性）例：廈門大學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)——專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)第二十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日廈門大學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格要求1、培養(yǎng)目標(biāo)本校培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際需要，德智體全面發(fā)展具有寬厚基礎(chǔ)的文、理、財(cái)經(jīng)、政法、管理、工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的各類專門人才。學(xué)生畢業(yè)后可從事本學(xué)科專業(yè)的理論和應(yīng)用研究、教學(xué)及相關(guān)部門的實(shí)際工作。各學(xué)院、各系可根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)需求，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。2、基本規(guī)格要求熱愛社會(huì)主義祖國(guó)、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨；掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的基本原理；愿為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)；有為國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感；具有敬崗愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動(dòng)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)；具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德。具有一定的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能和基本思維方法，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新的精神，具備一定的從事本學(xué)科業(yè)務(wù)工作和適應(yīng)相鄰學(xué)科業(yè)務(wù)的基本能力，以及較高的文化素養(yǎng)。具有一定的體育和軍事基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，基本形成終身體育的意識(shí)，受到必要的軍事訓(xùn)練，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育和軍事合格標(biāo)準(zhǔn)，有健全的心理素質(zhì)和健康的體魄，能夠履行建設(shè)祖國(guó)和保衛(wèi)祖國(guó)的神圣義務(wù)。第二十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日廈門大學(xué)化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技能和其他學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，能在化學(xué)、化工、材料、環(huán)保、醫(yī)藥等與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)和其他領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、科技開發(fā)及管理工作的多樣化人才。

本專業(yè)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地掌握化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，了解化學(xué)學(xué)科的理論前沿，應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；受到科學(xué)思維和科學(xué)研究的初步訓(xùn)練；掌握數(shù)、理、計(jì)算機(jī)等其它學(xué)科的基本理論、基本技能；熟悉文獻(xiàn)檢索和其它獲取信息的方法；知識(shí)面寬厚，適應(yīng)性強(qiáng)，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作、科技開發(fā)和管理工作的能力。

第三十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日“分析化學(xué)”課程目標(biāo)

分析化學(xué)（化學(xué)類）作為化學(xué)專業(yè)的一門主干基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的目的和要求在于：向?qū)W生傳授定量分析的基本化學(xué)原理和基本分析方法；分析測(cè)定中的誤差來源分析、誤差的表征、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理的原理與方法，分析測(cè)試過程中的質(zhì)量保證與有效測(cè)量系統(tǒng)；定量分析中的試樣準(zhǔn)備與常用的分離和富集方法的原理及應(yīng)用；分光光度分析的物理與化學(xué)原理、技術(shù)與應(yīng)用等知識(shí)；初步學(xué)會(huì)常用分析化學(xué)文獻(xiàn)的查閱方法；了解分析化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防建設(shè)、醫(yī)藥保健、社會(huì)法制、環(huán)境保護(hù)、能源開發(fā)、生命科學(xué)等領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展，了解其他學(xué)科發(fā)展對(duì)分析科學(xué)的作用，了解分析科學(xué)發(fā)展的方向。在知識(shí)的傳授過程中使學(xué)生建立起嚴(yán)格的“量”的概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，掌握分析化學(xué)處理問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析化學(xué)的知識(shí)解決分析化學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。第三十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日培養(yǎng)目標(biāo)的來源。美國(guó)課程理論家拉爾夫·泰勒認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該有三個(gè)來源：一個(gè)是來自學(xué)科專家的建議，一個(gè)是來自學(xué)生的需要，一個(gè)是來自社會(huì)生活。在以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為首務(wù)的高等學(xué)校，學(xué)科專家的建議在目標(biāo)的確定上具有舉足輕重的作用。從學(xué)科專家的建議中提取的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其主旨在于遵循學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，通過對(duì)這些知識(shí)的掌握，來實(shí)現(xiàn)對(duì)人類文化遺產(chǎn)的繼承。滿足學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要，使其潛能得以充分發(fā)揮并形成和諧人格，一向是教育的理想。需要的兩層涵義：一是學(xué)習(xí)者身心方面的現(xiàn)有狀態(tài)和理想狀態(tài)之間的差距。二是學(xué)習(xí)者的興趣、愛好和在學(xué)習(xí)過程中的主體選擇性。高等學(xué)校和社會(huì)生產(chǎn)、生活之間有著最為密切和最為全面的聯(lián)系。第三十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日三個(gè)來源的矛盾。學(xué)科專家的建議通常以學(xué)科知識(shí)為組織教學(xué)的經(jīng)緯，強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。學(xué)科的劃分作為人為的產(chǎn)物與社會(huì)生產(chǎn)、生活問題解決和個(gè)體身心的發(fā)展并非完全一致。學(xué)科知識(shí)的發(fā)展有一種日益向精細(xì)分化的內(nèi)驅(qū)力，而社會(huì)生產(chǎn)、生活問題的解決和個(gè)體身心發(fā)展的視線都要求知識(shí)的整體性和綜合性。----培養(yǎng)目標(biāo)包含三個(gè)方面的具體內(nèi)容：培養(yǎng)方向（指某專業(yè)或某類專業(yè)培養(yǎng)的人才所瞄準(zhǔn)的未來職業(yè)門類或行業(yè)）、使用規(guī)格（指同類專業(yè)種不同人才在未來使用上的規(guī)格差異，如工科類專業(yè)可分為管理工程人才、工程技術(shù)人才和技術(shù)科學(xué)人才三種使用規(guī)格，還有些專業(yè)氛圍理論性和應(yīng)用型兩類使用規(guī)格）、規(guī)范與要求（即對(duì)同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在德智體美諸方面的具體要求。例：廈門大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)第三十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日廈門大學(xué)關(guān)于碩士研究生培養(yǎng)方案的規(guī)定（2002年5月修訂）學(xué)術(shù)型碩士部分培養(yǎng)目標(biāo)碩士研究生有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和職業(yè)型（專業(yè)學(xué)位）等不同培養(yǎng)類別。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)主要是造就從事教學(xué)、科研的專門人才，應(yīng)用型和職業(yè)型的研究生的培養(yǎng)主要是造就高層次應(yīng)用性人才。應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與之相匹配的培養(yǎng)方案，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生的具體要求是：1、必須掌握馬克思主義的基本理論，具有堅(jiān)定正確的政治方向，堅(jiān)持思想基本原則，堅(jiān)持改革、開放方針，熱愛祖國(guó)和人民，具有良好的道德品質(zhì)和精神風(fēng)貌。2、掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有較