2023《0的認識》數(shù)學教學反思

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身為一名剛到崗的人民老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學實力，那么教學反思應(yīng)當怎么寫才適宜呢？以下是我整理的?0的相識?數(shù)學教學反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜愛。

?0的相識?數(shù)學教學反思1

?0的相識和加減法?是義務(wù)教化課程標準試驗教科書數(shù)學第一冊第三單元“1-5的相識和加減法〞。0在生活中應(yīng)用廣泛，在此之前，學生對“0〞已有初步的感知。依據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生的實際，我確定了本課的教學重點：理解0的含義，并能正確書寫。難點：學會計算有關(guān)0的加、減法。

為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，我設(shè)想通過多種情景來經(jīng)驗“詳細－－抽象－－詳細〞的認數(shù)過程，在學生的學問、技能、心理特點等因素根底上，營造情境氣氛，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間，詳細事物與抽象概念之間的橋梁，讓學生主動參加、體驗0的含義。在已有學問閱歷的支持下，能主動探究，學習0的有關(guān)加減法。

在本節(jié)課的教學活動中，我與學生共同收獲著勝利的喜悅，主要表達在以下幾點：

一、運用多種手段，活潑課堂氣氛，使學生歡樂學習。

例如：引導(dǎo)學生理解“0〞表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛〞這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象；最終，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調(diào)。這樣，學生在歡樂、輕松的氣氛中相識了0表示沒有的含義。

二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。

例如：有關(guān)0的加減法，為了讓學生覺察兩個相同的數(shù)相減，結(jié)果等于0；一個數(shù)加0，結(jié)果等于這個數(shù)本身；一個數(shù)減0，結(jié)果也等于這個數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學生列有關(guān)算式，最終讓學生自己舉出類似的算式，在此根底上引導(dǎo)學生覺察其中的規(guī)律。

課堂教學恒久是一門缺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學實踐中我感覺到的缺乏，主要表現(xiàn)在：

一、課堂上的組織教學還不夠到位。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很新奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現(xiàn)出紀律較松散、留意力集中時間較短，削減了課堂教學的有效性。在今后的課堂教學中，我應(yīng)當做到一手抓組織教學，一手抓學科教學，兩手都不能誤。

二、調(diào)控課堂的實力須要進一步的提高。教學預(yù)案在課堂教學實施過程中，會遇到各種各樣的狀況，須要老師隨時進行調(diào)整，從而更好地為學生獲得學問效勞。但在本節(jié)課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛〞環(huán)節(jié)，學生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發(fā)，成了光頭，我應(yīng)當順勢引出：沒有一根頭發(fā)用哪個數(shù)來表示。可考慮到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來表示，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學顯得啰嗦。

學無止境，在今后教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調(diào)整預(yù)案，使教學到達最正確效果，作為努力的一個方向。

?0的相識?數(shù)學教學反思2

上完了?0的相識?，感慨頗多。課后，我剛好進行了反思。設(shè)計?0的相識?一課中，考慮到學生對0的相識并不是一竅不通，局部學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡潔的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計該課教法時能從學生的實踐動身，主要有如下特點：

1、聯(lián)系學生已有的生活閱歷，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先相識0表示沒有的含義，再相識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最終教學有關(guān)0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計教學過程時，把本課教學內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的相識蘊涵在0的相識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感愛好，并且教學情景有連貫性，各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有打破教學情景,學生的學習愛好高漲，熱衷于學習無需老師過多的組織教學.

2、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)有利于學生主動地進行視察、溝通等數(shù)學活動。在本課教學中，一起先就抓住了學生的“眼睛〞，讓學生視察小猴的表情，然后再采納幫小動物排隊的動畫形式呈現(xiàn)，有利于學生進行主動自主的學習活動；其二創(chuàng)設(shè)了一個學生自由溝通〔談?wù)勗?/p>

什么地方看到過0〕，你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0〞嗎等想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和駕馭學問。

3、人人學有價值的數(shù)學。新課程標準指出：認數(shù)是小學生學習數(shù)學的最根底的學問之一，?0的相識?就突出表達了它的根底性、價值性。因此我在教學中，充分創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受到“0〞在生活中的作用，特殊是起點的理解中，老師反復(fù)讓兩個學生在同一起點、不同起點進行跑步競賽，讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點〞，加深“0〞的兩種含義，在體驗中學習這一內(nèi)容〔0的意義〕的必要性。

?0的相識?數(shù)學教學反思3

剛剛?cè)雽W不久的一年級新生，他們已有肯定的生活閱歷，由于沒有將這些閱歷提煉為數(shù)學學問，特殊是對“0〞表示起點知之甚少，所以這只一個難點。但是學生因為新奇，對生活中的事物或動態(tài)、好玩的事物特殊感愛好，因此，在設(shè)計教學時，我力求從生活實例中導(dǎo)入，找生活中的“0〞。

好的方面：

1、教學與生活實際緊密聯(lián)系在一起，使學生懂得生活中到處有數(shù)學。

2、讓學生通過動手操作來理解數(shù)學含義，這樣有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好。

3、通過這節(jié)課的學習，大局部學生到達了預(yù)定的教學目標，能明白“0〞的含義及寫法。

缺乏的方面：

1、在教學活動中，總是想把學生的思維定在自己設(shè)想的圈子中，使學生的思維受到了肯定限制。

2、在教學活動中，我沒能深化了解學生的實際生活閱歷，以至于有些環(huán)節(jié)脫離了主題。

?0的相識?數(shù)學教學反思4

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反應(yīng)、交往互動與共同開展的過程。教化心理學探討說明：把思維過程“融〞于情景中，學生就會對教學活動產(chǎn)生干脆、劇烈的愛好，而愛好是學生主動學習的源動力，有了愛好，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求;有了愛好，學生才會去主動探究，才能主動地提出問題，才能創(chuàng)立性地運用學問，變苦為樂。要激發(fā)學生對數(shù)學的愛好，就要讓數(shù)學教學充溢魅力，就要求老師組織富有成效的教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)主動思維的情景，這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力。老師應(yīng)依據(jù)學生的特性特點，充分利用學生的生活閱歷，設(shè)計生動好玩、直觀形象的數(shù)學教學活動。本文是我在“0的相識〞中的一個案例，以期與大家共勉。

案例描述：

一、嬉戲引入，激活學習愛好

1.提問：我們已經(jīng)相識了哪幾個數(shù)字?(相識了12345)

2.出示5幅圖片，圖后藏著相應(yīng)數(shù)量的數(shù)字。

提問：今日我們這幾個數(shù)字摯友跑哪去了呢?老師偷偷的告知你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想方法把它們一一找出來嗎?(請學生找數(shù)字，并說明這樣猜的理由。)

3.出示第六幅圖，圖中什么都沒有。

師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨意讓學生猜，當有學生猜0的時候，問為什么這么猜。)

4.揭示題目：“0〞的相識。

二、找尋生活中的0，追尋數(shù)學的蹤跡

1.0神通廣闊，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢?(讓學生盡情地說。)

2.課件演示生活中有關(guān)“0〞的圖片。

三、情景引入，理解0的意義

1.媒體出現(xiàn)畫面(小兔采蘑菇)。

講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔用心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事假設(shè)三心兩意，就什么事情都做不好了。〞自從那以后，四弟再也不敢貪玩了。

師問：“從故事中你知道了什么?〞

師問：“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀?好，看今日哪個同學學習最仔細。〞(在生活的情景中向?qū)W生滲透思想教化：學習和做事一樣，假設(shè)三心兩意就學不好、做不好了。)

2.看圖寫數(shù)。(多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。)

小猴子的桃吃完了，你還能用前面學過的5以內(nèi)的數(shù)來表示嗎?怎么辦呢?

像剛剛兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?

師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數(shù)。〞

3.相識直尺上的“0〞。

(1)讓學生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示;

(2)接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。

(3)從0起先數(shù)4段，食指正好指到哪個數(shù)字?說明0到4之間有幾段?(4段)

(4)從0起先要數(shù)幾段能數(shù)到5?(數(shù)5段)

(5)師：這里數(shù)數(shù)的時候都是從幾起先的?這里的“0〞可以表示什么意思?(說明0是起先，是起點。)

四、寫一寫，評一評，指導(dǎo)書寫0

1.提問：〞你們看這個“0〞像什么?〞?

2.師提問：“你認為寫0的時候有什么地方該留意的?〞

3.師示范書寫，然后學生先書空練習，然后讓學生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手〞。

五、探究有關(guān)0的計算

1.出示小兔拔蘿卜的故事。

四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。

讓學生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么?

2.出示青蛙圖。

讓學生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么?

3.下面不看圖，你們會算嗎?思索：5-0。

讓學生結(jié)合生活實例說明計算過程。

六、練習、提高

1.書29頁做一做。完成后自己說說想法。

2.嬉戲：小貓釣魚。

七、總結(jié)、評價

1.今日我們又相識了一個好摯友“0〞，當遇到什么狀況的時候它會出現(xiàn)呀?(當一個也沒有的時候，可以用0表示)當數(shù)字們一起排隊的時候，它要排在哪呀?(排在第一個，因為0表示起點)

2.哪些地方讓你感到最深刻?為什么?

3.你能用0說一句話嗎?

反思：

從學生們在課堂上愛好盎然、主動投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜愛這樣的課堂。德國教化家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學情景也是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國古代教化家孔子在其著作?論語?中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)。〞而近代心理學探討也說明：學生課堂思維是否活潑，主要取決于他們是否具有解決問題的須要。所以，課堂上，老師應(yīng)擅長抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求追而未得，口欲言而不能〞的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動起學生的求知欲望。此時，創(chuàng)設(shè)問題情景如同一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創(chuàng)設(shè)問題情景是教學中的一種重要手段。

在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、嬉戲情景三方面營造良好的學習氣氛，激發(fā)學生學習的愛好，使數(shù)學學習不再是單調(diào)的數(shù)字、運算，而在童話世界、嬉戲和生活中，也可學到很多數(shù)學學問。

一、創(chuàng)設(shè)童話情景，給數(shù)學插上五彩的雙翼

孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神奇、好玩都吸引著孩子的新奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。教學中，老師設(shè)計了“小兔采蘑菇〞、“四弟采蘿卜〞的故事，學生們激情投入。

1.從“小兔采蘑菇〞的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：假設(shè)像四弟那樣做事三心兩意就“一無全部〞了，有的學生還聯(lián)系到學習上，假設(shè)學習不用心也會什么學問也學不到了。

2.故事情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關(guān)0的計算時設(shè)計了“四弟采蘿卜〞的故事，學生在情景中深化探究，并通過對詳細事例的探討覺察數(shù)學的內(nèi)涵。在此，老師進一步滲透思想教化：要有四弟那份知錯能改的心。

這樣，運用現(xiàn)代代技術(shù)手段，把學生一個學期所學的學問內(nèi)容，整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思索，邊捕獲故事中的數(shù)學信息，將學問的邏輯開展依次與故事的開展依次緊密聯(lián)系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發(fā)多么大呀。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學走進現(xiàn)實的生活

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，并且能用數(shù)學學問解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的視察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創(chuàng)立感受生活的時機。

因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起找尋0的蹤跡。有的找到、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不情愿停下來。

學生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學的眼光看生活，就會感到數(shù)學就在身邊。在課堂上，學生就會愛好盎然，毫無倦意。

三、創(chuàng)設(shè)嬉戲情景，讓數(shù)學成為歡樂的驛站

一年級孩子剛?cè)雽W，對學習目的尚未樹立明確的相識，全憑新奇心和簇新感，他們的欲望往往是從愛好中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)嬉戲情景，重在激趣。因此我在教學中依據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)嬉戲情景激發(fā)學生的學習愛好。

本節(jié)課在學生理解學問的根底上設(shè)計嬉戲的練習“小貓釣魚〞。老師把得數(shù)是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課仔細的同學，請他們把小魚貼在對應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既到達穩(wěn)固學問的目的，又把學習的氣氛推向高潮。

愛玩好動是小學生的天性，能有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦，為多種感官參加學習活動創(chuàng)設(shè)最正確環(huán)境，把數(shù)學學問“隱藏〞在生活常見的嬉戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最正確途徑。

事實上，創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等，只要我們做個有心人，情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。

?0的相識?數(shù)學教學反思5

0的加減法，主要依據(jù)0可以表示“沒有〞來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實際分別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的加法計算。反思整個教學過程，我覺得表達先例題再練習的數(shù)學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是歡樂的，學習是有價值的。

〔1〕情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，覺察并提出數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光看待事物，進而由學生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學情境，課堂呈現(xiàn)誕生成開展態(tài)勢，數(shù)學中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學。

〔2〕評價的表達。學生在老師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰(zhàn)勝利的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新學問，在寬松的課堂中張揚著特性，解答著關(guān)于0的算式，覺察著生活中隱藏的數(shù)學問題，探究著數(shù)學的奇妙，享受著數(shù)學的價值和學習的歡樂。

〔3〕探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都主動地投入每一個環(huán)節(jié)的學習，大膽猜測，敢于提出數(shù)學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在老師放手的自由課堂中，主動參加，自主探究獲得學問，在獲得數(shù)學學問的過程中，學生的思維實力、情感看法等方面也得到了進步與開展。學生經(jīng)驗著富有特性的數(shù)學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的開展——學問技能的提高，信念和自我確實定。

當然，本節(jié)課存在著許多缺乏。我相識到以下幾方面須要很大的提高：

1、教學中老師要敏捷機靈，擅長處理偶發(fā)事務(wù)。

如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子〞讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃狀況學生不太明白時，我應(yīng)當抓緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。

2、留意學問的提問的方式。

在探討“0的加減法的規(guī)律〞時提問：“視察這幾個算式，你覺察了什么規(guī)律？〞對于一年級的孩子確實太難了，應(yīng)當換一種方式提問，如改為“視察這幾個算式，你覺察與以前學的算式有什么不同？〞可能要好得多。

3、關(guān)注學生的開展。

低年級教學要為以后的學習打好根底。一年級的學問很簡潔，許多學問孩子在學前班已學過，只是讓孩子養(yǎng)成好的習慣。教學過程中老師特殊要關(guān)注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學習多鉆研。如在教學“0的加減法〞時，應(yīng)讓孩子完整的說說題意，為以后學習應(yīng)用題打下根底。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計的意圖完備呈現(xiàn)出來，出現(xiàn)這樣或那樣的缺乏，我肯定在以后的教學工作中揚長避短，不斷總結(jié)自己教學得失，使自己各方面實力一次比一次有進步，一次比一次好。

?0的相識?數(shù)學教學反思6

“0的相識及有關(guān)加減法〞是在相識了5以內(nèi)的加法和減法后支配的內(nèi)容，一是0的相識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數(shù)加減法的根底。0的學問對于學生今后的數(shù)學學習有著不行無視的作用。這一課題的教學，主要是讓學生通過視察、思索、溝通、實踐活動，相識0的含義，學會寫0，會口算有關(guān)0的加減法。同時，初步體會0在生活中的作用，感受數(shù)學就在身邊。在這節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生愛好。

教學伊始，借助“小猴吃桃〞這一情境，吸引學生的留意力，促使他們精神專注地投入學習。學生通過細致的視察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進〞了學習情境，激發(fā)了學習愛好。

在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學生創(chuàng)設(shè)了一個個問題情境。如，課件動態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導(dǎo)學生視察畫面，描述情景，提出問題，再請學生列式計算。把。的加減法設(shè)置在學生感愛好的問題情境中，促使學生主動思索，主動探究。

二、運用多種手段，活潑課堂氣氛。

一年級學生新奇心強、愛玩好動。依據(jù)他們的特點，我采納了情景教學法和引導(dǎo)探究法、視察法，組織學生開展豐富多彩的數(shù)學活動，讓學生在玩中學，在樂中思。在嬉戲的過程中，學生開心地經(jīng)驗了從有到無的過程，知道了一個物體也沒有，可以用0來表示，進一步理解了0的含義。在教學0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學生通過視察、描述0的形態(tài)特征，經(jīng)驗書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解和駕馭0的寫法。教學活動中打破了機械書寫的格局，學生在開心中接受了學問，使得課堂充溢朝氣。

三、注意聯(lián)系生活，感受數(shù)學奇妙。

在學生初步相識0的根底上，我請學生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學生從中找尋須要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，感受0的作用，體會到數(shù)學就在我們的身邊。引導(dǎo)學生學會視察和思索，感受數(shù)學學問的奇妙，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

缺憾之處：這節(jié)課是我在學校數(shù)學教學的第一次公開課，教學過程中，顯得過于驚慌，導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學生通過視察尺子覺察0的另一個含義時，我讓學生視察與溝通不夠充分，使得自主探究，覺察規(guī)律，合作學習沒能真正發(fā)揮作用，對0的另一個含義，學生理解得不夠。

在這節(jié)課中，我雖然沒有完全把自己的設(shè)計意圖完備呈現(xiàn)出來，出現(xiàn)了這樣或那樣的缺乏，但在以后的教學工作中我肯定揚長避短，不斷總結(jié)自己的教學得失，使自己各方面實力得到進步。

?0的相識?數(shù)學教學反思7

數(shù)字0的相識一課支配在數(shù)字15的相識之后，我想學生既然有了前面的認數(shù)學問的根底，于是在教學0的相識之前，我先復(fù)習15的相識

第一環(huán)節(jié)：教學0表示沒有的含義。讓學生明白0的初步意義就是沒有的`意思，證明學生對于0并不生疏。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學生也很簡單接受。我覺察對于一年級小摯友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是特別重要的。同樣的學會坐學會站這些也須要在課堂里漸漸的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際說說0的用法和含義。在這個小環(huán)節(jié)里我覺察雖然學生會舉出許多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比方我舉的是媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0個。叫了好多學生答復(fù)也是跟我類似的例子。很難覺察跟我不一樣的例子。

其次環(huán)節(jié)：教學0表示起點的含義。我讓學生自己視察尺，找到0的位置，自己覺察在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的答復(fù)往往是在這里是第一，〔他們的意思也就是尺子一起先就是數(shù)字0，從0起先〕這個表述是不精確的。須要老師來引導(dǎo)，然后再讓學生們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。

第三個環(huán)節(jié)：教學0的書寫，這個環(huán)節(jié)留意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提示孩子寫字的姿態(tài)?，F(xiàn)在的孩子寫字姿態(tài)很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很簡單造成近視。

四，0的加減法運算；學生的普遍現(xiàn)象就是做做會做，讓其看圖說說，說清晰那三句話的就很少，須要漸漸的練習。算式中各個數(shù)字的意思最好也讓學生說一說。要照看到全班同學。

最終就是通過練習來加深對這節(jié)課學問的回憶。在這節(jié)課我覺得學生對于說話方面實力的培育還需加強。

?0的相識?數(shù)學教學反思8

教學過程：

一.板書課題

同學們今日我們來學習“0的相識和加減法〞。請仔細看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。

二.口述目標

這節(jié)課我們要學會的新本領(lǐng)是：1.知道0的含義；2.會正確讀、寫0；3.能正確計算有關(guān)0的加減法。同學們有信念學會新本領(lǐng)嗎？〔好〕同學們特別自信，老師也信任你們。怎樣才能學會新本領(lǐng)呢？請大家按老師的指導(dǎo)仔細看書，自學時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最仔細。

三.自學指導(dǎo)〔老師邊口述，學生邊自學〕

把書翻到第29頁。手指29頁猴子圖和直尺圖，思索：

1.細致視察每個盤子里的桃子和盤子下面的數(shù)字，重點看最終一個盤子和下面的數(shù)字，為什么寫0？

2.手指直尺圖，視察：尺子上有哪幾個數(shù)字？0寫在哪兒？在幾的前面？

3.寫0時留意什么？〔把0描紅在書上〕

手指小鳥和青蛙圖，思索：

〔1〕鳥窩里原來有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？

〔2〕左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的算式4+0=4.，為什么這樣列？

〔3〕下面我們來幫幫小女孩，想一想，5-0=〔〕，你是怎樣計算的？將答案寫在書上。

四．先學〔看一看〕

1.學生在老師指導(dǎo)下看書自學。師巡察，確保每一位學生都能仔細看書。

2.同學們自學的都很仔細，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。

3.檢測：〔做一做〕課本29頁做一做30頁1.2題〔小黑板出示，2生板演，其余學生獨立完成〕

五．后教：評議

1.學生更正。

誰有不同答案請上來更正。提示：用紅粉筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的。

2.探討〔議一議〕

〔1〕30頁1題：為什么最終一個魚缸寫0？

老師小結(jié)：一個也沒有就用0表示。

〔2〕2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？

〔3〕29頁做一做：認為3-0得數(shù)對的請舉手，你是怎樣算的?依次問0+2、0+0。

(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？

小結(jié)：1.任何數(shù)與0相加、減都等于這個數(shù)；

2.相同的兩個數(shù)相減都等于0。

3.評議板書與對錯。

4.同桌對改、統(tǒng)計全班正確率、有錯誤的更正。

六.當堂訓(xùn)練〔練一練〕

今日大家表現(xiàn)的都很棒，下面我們就用今日所學的學問來做作業(yè)。比一比誰的作業(yè)能得100分，誰的字體最端正。

書上30頁第3.4.5題選做：31頁第6.7.8題

七．板書設(shè)計

0的相識

板書內(nèi)容：在田字格里寫0

剖析：把數(shù)學和兒童的生活實際結(jié)合起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生真正體驗到數(shù)學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數(shù)學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數(shù)學的趣味和作用。0原本只是一個數(shù)學的符號，好似與孩子有肯定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來綻開學習活動。如“在故事中體驗0〞、“在直尺上找0〞、“在情景中體會0的計算〞讓孩子們感覺0是那么的親切、熟識，與自己的生活休戚相關(guān)。0原本只是一個簡潔的數(shù)字，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對0的計算也可以用生活中事例來說明真理。

?0的相識?數(shù)學教學反思9

1、有關(guān)0的加減法，主要依據(jù)0可以表示沒有來進行計算。在教學中我創(chuàng)設(shè)了動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，覺察并提出數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光看待事物，課堂呈現(xiàn)誕生成開展態(tài)勢，數(shù)學中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學。

2、在探討0的加減法的規(guī)律給學有余力的學生很好的發(fā)揮空間。時我先設(shè)計了幾道同類的算式讓學生做，再引導(dǎo)學生視察這幾個算式，問：你覺察了什么？學生答復(fù)得較好，并且有些學生能按依次把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來。

3、在上這個教學內(nèi)容后，有一深刻的感受，學生的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。在一〔4〕班的教學記