高中語文 選修中冊第四單元第三課時

統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊第四單元·第三課時騁懷抒志頌大海，借“象”顯情慕自由——《致大?！方虒W(xué)執(zhí)教者：安徽省無為第一中學(xué)

劉憶識象征

1.聯(lián)系以往所學(xué)詩文，結(jié)合自己的理解，談一談什么是象征手法。《紅燭》聞一多赤子之心愛國之情奉獻精神

樹：自然的生機與活力天空：生命主體所賴以生存的環(huán)境雪花：潔白澄凈的純美境界學(xué)習(xí)活動一學(xué)習(xí)活動一識象征2.根據(jù)以上示例的共性，談?wù)剬ο笳魇址ǖ恼J(rèn)識。紅燭：赤子之心、愛國之情、奉獻精神

樹：自然的生機與活力天空：生命主體所賴以生存的環(huán)境雪花：潔白澄凈的純美境界具象抽象學(xué)習(xí)活動一識象征

象征：借助某人某物等具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（本體）的表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)活動二析象征學(xué)習(xí)活動二析象征假如生活欺騙了你假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

普希金的《假如生活欺騙了你》和《致大海》，在情感表達方面有什么不同？學(xué)習(xí)活動二析象征

詩人筆下的“大?！庇惺裁刺攸c？表達了他對“大海”什么樣的情感？物象→特點→情感象征體本體學(xué)習(xí)活動二析象征

合作探究：圈畫出自己難以理解的詞句，討論交流，嘗試解惑。

拿破侖，19世紀(jì)法國偉大的軍事家、政治家，法蘭西第一帝國的締造者。民主力量與反民主力量之間斗爭激烈時，拿破侖以“超階級”的、“全民”的利益擁護者自居，后來卻恢復(fù)了君主政體，自己當(dāng)上了皇帝。他用人民的鮮血征服了歐洲的君主們，卻用竊得的權(quán)力對人民施行暴力統(tǒng)治。拿破侖于1814年退位，隨后被流放至厄爾巴島。1815年，他兵敗于滑鐵盧，被流放至圣赫勒拿島，最終病死。拿破侖拜倫

拜倫，19世紀(jì)初期英國偉大的浪漫主義詩人。他才華橫溢，壯志凌云，曾說過：“要為自由而生，否則就在斗爭中死去?！?824年，他渡海遠征，到達希臘，傾其全部財產(chǎn)支持希臘人民的民族解放斗爭。他在對土耳其占領(lǐng)軍的斗爭中表現(xiàn)得十分英勇頑強，曾獲勛章。同年4月份病逝于希臘。他的一生為自由而吶喊，為正義而戰(zhàn)。

普希金，19世紀(jì)俄國偉大的詩人、作家。1820年，普希金年僅21歲，因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇放逐到俄國南部。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年夏天又被押送到米哈伊洛夫斯克村。臨別前夕，他登上敖德薩海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏。普希金在敖德薩開始寫作，到米哈伊洛夫斯克最后完成了《致大?！愤@首詩。普希金學(xué)習(xí)活動二析象征物象→特點→情感象征體本體

特點→自由

詩人經(jīng)歷

→追求人類解放反對沙皇的專制統(tǒng)治大海學(xué)習(xí)活動二析象征

“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨?！痹娙藗兺鶎ψ约核幍臅r代有一種關(guān)注，對改造社會、促進社會進步有一種責(zé)任感和使命感。通過對時代背景、創(chuàng)作動機的了解，我們能更深刻地認(rèn)識到象征體的深層象征義。課堂總結(jié)

《致大?！愤@首詩氣勢豪放、意境雄渾、思想深沉，是普希金作品中廣為傳誦的名篇。詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達了自己渴求自由的愿望。

通過象征手法來傳達情感，是詩人們在創(chuàng)作詩歌時普遍使用的一種表現(xiàn)手法。在今后的詩歌鑒賞中，