關(guān)于教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

關(guān)于教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師個(gè)人職業(yè)進(jìn)展規(guī)劃書(shū)1

教師作為一種特別的職業(yè)，要獲得職業(yè)生涯的勝利，就必需在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和治理，使自己的力量、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)。

一個(gè)人的職業(yè)生涯是否失敗、停滯，是否獲得勝利、幸福，盡管往往取決于機(jī)遇、命運(yùn)或他人的影響，但最根本的乃是打算于自己是否具有治理和規(guī)劃其職業(yè)生涯的力量。

一、什么是職業(yè)生涯

職業(yè)生涯，指一個(gè)人終生職業(yè)經(jīng)受的模式。職業(yè)經(jīng)受包括職位、工作閱歷和任務(wù)，受到員工價(jià)值、需要和情感的影響。

個(gè)人職業(yè)生涯與工作單位之間存在親密的關(guān)系。從組織的角度看，職業(yè)生涯相當(dāng)于職員的成就、薪金史、社會(huì)的認(rèn)可等；從個(gè)人的角度看，職業(yè)生涯就是將個(gè)人的需求、抱負(fù)、愿望與個(gè)人實(shí)際力量、技術(shù)、動(dòng)機(jī)等特征作出事實(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程?，F(xiàn)代職業(yè)生涯的概念，不僅包括傳統(tǒng)意義上的工作閱歷，而且包括職業(yè)選擇的多樣性、個(gè)人選擇，以及個(gè)人經(jīng)受等。

二、教師職業(yè)生涯特點(diǎn)

教師職業(yè)生涯，是與教師本人在學(xué)校教書(shū)育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)受的模式。如在學(xué)校從教經(jīng)受、教研活動(dòng)中與教學(xué)閱歷的豐富、教育抱負(fù)和愿望的實(shí)現(xiàn)，以及得到學(xué)生與社會(huì)的認(rèn)可、敬重等等。教師職業(yè)生涯對(duì)環(huán)境條件做出反響，支持性的、鼓舞性和救濟(jì)性的環(huán)境能幫忙教師追求有益和積極的職業(yè)進(jìn)步；反之，環(huán)境沖突和壓力，會(huì)對(duì)職業(yè)生涯周期產(chǎn)生負(fù)面影響。

在我國(guó)，一個(gè)教師職業(yè)生涯的勝利與失敗，其推斷的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看其自主進(jìn)展的水平、個(gè)人職業(yè)的體驗(yàn)、學(xué)生確定和社會(huì)敬重等，而外在的職稱、職務(wù)、酬勞以及地位等外在變化次之。教師職業(yè)生涯的演進(jìn)過(guò)程，與教師專業(yè)進(jìn)展過(guò)程親密相關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師職業(yè)生涯勝利的標(biāo)準(zhǔn)，可以從專業(yè)進(jìn)展性質(zhì)和結(jié)果來(lái)衡量。如教師在課堂工作中表現(xiàn)出的學(xué)問(wèn)技能和推斷力的提高程度、對(duì)專業(yè)團(tuán)體所作的奉獻(xiàn)大小、教育教學(xué)工作在個(gè)人生命中的意義之表達(dá)等，都可以反映教師職業(yè)生涯勝利的水平和層次。一個(gè)勝利的教師，應(yīng)當(dāng)是在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了突出的教書(shū)育人成績(jī)，在教育理論和實(shí)踐方面具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)奉獻(xiàn)，具有崇高的人格魅力并贏得學(xué)生與社會(huì)的真心愛(ài)戴。

三、職業(yè)生涯治理

職業(yè)生涯治理是人力資源治理的重要內(nèi)容之一，它是指組織開(kāi)展和供應(yīng)的用于幫忙和促進(jìn)組織內(nèi)正從事某類(lèi)職業(yè)活動(dòng)的員工，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)進(jìn)展目標(biāo)的行為過(guò)程，包括職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、評(píng)估、反應(yīng)和修正等一系列綜合性的活動(dòng)與過(guò)程。通過(guò)員工和組織的共同努力與合作，使每個(gè)員工的生涯目標(biāo)與組織進(jìn)展目標(biāo)全都，使員工的進(jìn)展與組織的進(jìn)展相吻合。

由于職業(yè)生涯治理的內(nèi)容包括職業(yè)目標(biāo)的選擇和有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的途徑，所以它不僅打算個(gè)人一生事業(yè)成就的大小，也關(guān)系到組織目標(biāo)的成敗。組織通過(guò)對(duì)員工的職業(yè)生涯治理，不但保證了對(duì)將來(lái)人才的需要，而且能使人力資源得到有效的開(kāi)發(fā)。

很多討論結(jié)果說(shuō)明，由組織擔(dān)當(dāng)職業(yè)生涯治理的責(zé)任，幫忙職工正確地作出職業(yè)生涯的選擇，樹(shù)立堅(jiān)決的職業(yè)生涯勝利的信念，有助于提高職工對(duì)組織的滿足度和鼓勵(lì)他們對(duì)專業(yè)進(jìn)展目標(biāo)的忠誠(chéng)。因此，從20世紀(jì)90年月開(kāi)頭，國(guó)際上許多聞名企業(yè)、公司、銀行等都制定了職業(yè)生涯政策、職業(yè)生涯規(guī)劃手冊(cè)、培育和培訓(xùn)程序等，幫忙職工努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。

四、職業(yè)生涯治理的功能

職業(yè)生涯治理的目的就是既使員工的低層次物質(zhì)需要的滿意度逐步提高，又使他們的自我實(shí)現(xiàn)等精神方面的高級(jí)需要的滿意度逐步提高。很多事實(shí)證明，假如組織無(wú)法滿意職工的期望，這種可能性反而會(huì)成為一種威逼。眾所周知，當(dāng)組織處于進(jìn)展鼎盛階段，往往會(huì)給職工供應(yīng)更多的職業(yè)生涯進(jìn)展時(shí)機(jī)，而當(dāng)組織處于萎縮階段，它為職工供應(yīng)進(jìn)展的時(shí)機(jī)也就會(huì)越來(lái)越少，由此就有可能造成優(yōu)秀人才的大量外流。人才外流不僅加劇了組織內(nèi)部人才資源力量危機(jī)，而且在客觀上幫忙了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手壯大了力氣，增加了自我進(jìn)展的更大障礙。因此，當(dāng)學(xué)校的進(jìn)展消失困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師職業(yè)生涯治理的重要性有一個(gè)清楚的熟悉。

五、教師職業(yè)生涯演進(jìn)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯的演進(jìn)過(guò)程看作教師專業(yè)進(jìn)展過(guò)程。教師專業(yè)進(jìn)展過(guò)程是什么呢？我國(guó)有關(guān)專家認(rèn)為，這種特別的過(guò)程可以“理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)構(gòu)造不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程?！边@一觀點(diǎn)認(rèn)為，“教師專業(yè)進(jìn)展”與“教師專業(yè)化”既有相通又有區(qū)分：“就廣義而言，兩個(gè)概念是相通的，均用以指加強(qiáng)教師專業(yè)進(jìn)展的過(guò)程；當(dāng)將它們對(duì)比使用時(shí)，主要可以從個(gè)體、群體與內(nèi)在、外在的兩個(gè)維度上加以區(qū)分，教師專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)化進(jìn)展則是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高?！?/p>

這種概念性的區(qū)分，應(yīng)當(dāng)說(shuō)有肯定的意義。它對(duì)于教師職業(yè)生涯治理者來(lái)說(shuō)，有利于區(qū)分對(duì)教師職業(yè)生涯治理的一般性、普遍性要求和個(gè)別性、特別性的要求。從某種意義上講，教師專業(yè)化是肯定時(shí)期的全部教師應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的根本標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的基點(diǎn)。盡管這一基點(diǎn)隨著教育的進(jìn)展不斷提高，但對(duì)于教師群體或個(gè)體來(lái)說(shuō)，其要求都是被動(dòng)的；而教師專業(yè)進(jìn)展是一種主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程，始終相伴于教師職業(yè)生涯的演進(jìn)，它沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有靜止的時(shí)候。一個(gè)教師的職業(yè)生涯總是有限的，但是由于每個(gè)人對(duì)教師專業(yè)進(jìn)展的需求動(dòng)力、實(shí)際努力、環(huán)境影響以及天賦潛能的差異，進(jìn)展的質(zhì)量和層次等，總是有很大差異的。事實(shí)上從教師職業(yè)生涯治理與規(guī)劃的角度看，我們可以將專業(yè)化的主要方面歸于學(xué)校對(duì)教師職業(yè)生涯的治理，而專業(yè)進(jìn)展的主要方面則歸于教師個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃。

六、職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃，就是將所期望到達(dá)的豐富的目標(biāo)明確地表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，是指組織或者個(gè)人把個(gè)人進(jìn)展與組織進(jìn)展相結(jié)合，對(duì)打算個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)展分析，制定有關(guān)對(duì)個(gè)人一生中在事業(yè)進(jìn)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與規(guī)劃安排。一個(gè)教師的職業(yè)生涯可以是進(jìn)展的，亦可以是停滯的；可以是勝利的，也可能是失敗的。外因是條件，內(nèi)因是打算的因素。教師職業(yè)生涯目標(biāo)的選擇與其實(shí)現(xiàn)的程度和結(jié)果，關(guān)鍵在于自己是否情愿擔(dān)當(dāng)一種積極進(jìn)取的責(zé)任、是否等待時(shí)機(jī)降臨還是自覺(jué)努力、是否堅(jiān)持不懈地追求，而且在于追求的目標(biāo)是什么。

教育是培育人的工作，要求教師必需為人師表。因此，教師職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)，與其說(shuō)是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)進(jìn)展，不如說(shuō)是教師個(gè)人德性的成長(zhǎng)。一個(gè)職業(yè)生涯獲得勝利的教師，教學(xué)工作在其生命價(jià)值中幾乎占有舉足輕重的意義，由于他們喜愛(ài)教育事業(yè)的癡迷與奉獻(xiàn)，不僅是人生價(jià)值和生命價(jià)值的表達(dá)，而且更是人生幸福和歡樂(lè)的源泉。在職業(yè)生涯中能夠體驗(yàn)到幸福和歡樂(lè)的教師，應(yīng)當(dāng)說(shuō)已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)勝利人生的境地，一個(gè)自主進(jìn)展的境地。

朱小蔓教授指出：“現(xiàn)代學(xué)校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培育，而道德教育就構(gòu)成了主宰、分散和支撐整個(gè)生命成長(zhǎng)的進(jìn)而獲得幸福人生的打算性因素，倘然缺失了德性的成長(zhǎng)，那么人的生命的其他局部的進(jìn)展都會(huì)受到限制。可見(jiàn)，教育中人的生命的完整性規(guī)定了道德教育的統(tǒng)攝性?！苯處熉殬I(yè)生涯規(guī)劃旨在促進(jìn)教師自主進(jìn)展，這種進(jìn)展需要的不僅僅是不斷提高技術(shù)手段，而且更重要的是個(gè)人道德理性的`長(zhǎng)久性地處于高度自覺(jué)狀態(tài)。因此，教師職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一生的孜孜追求，而這種道德理性的自覺(jué)，正是主宰、分散和支撐生命價(jià)值的靈魂。

教師個(gè)人職業(yè)進(jìn)展規(guī)劃書(shū)2

在教師之路伊始，為了更好地開(kāi)展我的教學(xué)事業(yè)，我認(rèn)為有必要對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)展一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，使自己在進(jìn)展教育事業(yè)時(shí)有一個(gè)明確的方向和目標(biāo)?，F(xiàn)在的我雖然能到達(dá)一些必要的工作要求，但在教學(xué)工作中還是認(rèn)為離一個(gè)合格教師的要求很遠(yuǎn)，在課堂教學(xué)上還是很生疏，很難做到得心應(yīng)手。對(duì)我對(duì)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)缺憾。所以我盼望有一個(gè)職業(yè)規(guī)劃可以指導(dǎo)我，完善我的教學(xué)技能。在將來(lái)的三年里我對(duì)自己制定的目標(biāo)如下：

一、補(bǔ)充專業(yè)學(xué)問(wèn)及其他學(xué)問(wèn)，勤于學(xué)習(xí)

教師的職業(yè)性質(zhì)要求我們要永久滿意學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求是我們進(jìn)展教學(xué)的有利助力。同時(shí)也對(duì)我們教師提出了更高的要求，那就是學(xué)問(wèn)淵博，可以解答學(xué)生的問(wèn)題并教會(huì)學(xué)生學(xué)問(wèn)。學(xué)生有一碗水，教師就得有一缸水，甚至幾缸水。并且保證水的更新?lián)Q代，來(lái)應(yīng)求學(xué)生的需求。特殊是語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，傳授的不僅僅是學(xué)問(wèn)，還是做人，為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀，培育學(xué)生抱負(fù)的健全人格，都需要語(yǔ)文教師循循善誘。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容也是包羅萬(wàn)象的，那么就需要語(yǔ)文教師涉獵更多的學(xué)問(wèn)文化，而且不能消失偏差，對(duì)于不是專業(yè)學(xué)問(wèn)的內(nèi)容，理解解答的難度可想而知。所以，又快又好的補(bǔ)充學(xué)問(wèn)是首先要做的事，建立終生學(xué)習(xí)觀念，注意自己文學(xué)素養(yǎng)的提高，如要多讀好書(shū)和多練字等等。通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí),使自己在教學(xué)上教得好玩、敏捷，能讓學(xué)生喜愛(ài)我的課。盡量在學(xué)生心目中樹(shù)立自己良好的形象。

二、努力學(xué)習(xí)新教育的理念及教學(xué)方法。

依據(jù)新教育和新教材的理念，積極進(jìn)展課堂教學(xué)模式的改革、探究，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，探究適應(yīng)新教材要求的教學(xué)方法，處理好課程改革和執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)，把握重、難點(diǎn)的重視程度，課后對(duì)每節(jié)課進(jìn)展仔細(xì)反思，寫(xiě)下教學(xué)后記，不斷總結(jié)教訓(xùn)，積存閱歷。勤于實(shí)踐，不斷自我反思。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),做到教得扎實(shí)、教得敏捷,使自己能敏捷駕馭教材。積極參與教育培訓(xùn)和教學(xué)競(jìng)賽。盼望三年后的我能到達(dá)“隨心所欲，不逾矩”的境地。

三、專心去教學(xué)生，用情感去感動(dòng)學(xué)生

聞名大教育家陶行知說(shuō)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”就提醒了教師的奉獻(xiàn)精神。在當(dāng)教師之前我們就應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，愛(ài)學(xué)生，可以包涵學(xué)生的一切，可以為學(xué)生奉獻(xiàn)自己的一切。能因材施教，常常給他們講道理，分析問(wèn)題的緣由，教他們用道德來(lái)衡量事情的對(duì)錯(cuò)，教給他們推斷是非的力量，培育獨(dú)立自主的力量。

用新的教學(xué)觀念，與學(xué)生做朋友。在生活上親密關(guān)注，拉近師生關(guān)系，促進(jìn)在教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)生更好的把握技能和理論學(xué)問(wèn)。形成師生關(guān)系民主、和諧。形成“向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生共同進(jìn)步”的德育互動(dòng)的模式。

規(guī)劃雖然很短，但我知道實(shí)施起來(lái)并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，道路的艱辛我已經(jīng)有所預(yù)期和預(yù)備。無(wú)論遇到怎樣的困難，我都會(huì)用年輕的微笑來(lái)面對(duì)。我盼望這篇短小的職業(yè)規(guī)劃，可以給我的將來(lái)帶來(lái)很大的轉(zhuǎn)變。

教師個(gè)人職業(yè)進(jìn)展規(guī)劃書(shū)3

教師職業(yè)進(jìn)展規(guī)劃我始終從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，并且擔(dān)當(dāng)班主任工作，其間還治理著學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)懷和指導(dǎo)下，我的工作取得了些許進(jìn)步和成績(jī)。但與此同時(shí)，我深深感到自己還有許多缺乏之處，還有許多方面需要好好學(xué)習(xí)。

一、分析一下自己職業(yè)進(jìn)展過(guò)程中的有利因素和不利因素。

有利因素：我畢業(yè)即從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作，事業(yè)心強(qiáng)，思想上進(jìn)，喜愛(ài)教育教學(xué)工作，能全身心地投入到教育教學(xué)工作中；能很快地承受新的教育理念并將新理念加以運(yùn)用，課堂教學(xué)水平提高顯著，業(yè)務(wù)力量明顯提高；師德意識(shí)堅(jiān)固樹(shù)立。

不利因素：第一，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)問(wèn)有待進(jìn)一步提高，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用不能做到得心應(yīng)手。其次，教育教學(xué)技術(shù)、技能還有待提高，對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的教育上有時(shí)缺乏急躁與藝術(shù)性。第三，學(xué)習(xí)上對(duì)自己有所放松懈怠，教育科研力量較弱，對(duì)教學(xué)的思索與討論還停留在較淺層面上。第四，工作缺乏制造性。

二、進(jìn)展規(guī)劃首先，樹(shù)立正確的師德修養(yǎng)觀念

由于教師的道德品行、人格對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)甚至一生都有重要的影響。我始終認(rèn)為“愛(ài)崗敬業(yè)、喜愛(ài)學(xué)生、以身作則、為人師表、誨人不倦、無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神，是一個(gè)教師必需樹(shù)立的師德觀。

為此，把握正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的方法論，用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，同時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，以身作則，為人師表，爭(zhēng)取做到用人格培育人格，以靈魂塑造靈魂。其次，作為英語(yǔ)教師，在學(xué)識(shí)上“廣開(kāi)門(mén)路“、“廣種博收“,努力提高專業(yè)學(xué)問(wèn)水平顯得尤為重要。為此,我要積極聽(tīng)各種講座，參與各種培訓(xùn)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，盡快提高專業(yè)化水平，力求扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，寬闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新學(xué)問(wèn)、追趕學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，努力適應(yīng)今日新時(shí)代對(duì)教師的更高的要求。再次，我積極了解教育改革的趨勢(shì)，關(guān)懷教育新動(dòng)向，努力更新教育理念，積極貫徹實(shí)施教育教學(xué)新理念。我準(zhǔn)備以問(wèn)題為紐帶，讓學(xué)生成為課堂的主體，實(shí)