以訂單班為載體,校企雙主體共育技術(shù)技能型人才

第第頁以訂單班為載體,校企雙主體共育技術(shù)技能型人才摘要“雙主體”是指在校企合作辦學(xué)中學(xué)校和企業(yè)均為辦學(xué)的主體，均參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。按照“雙主體”共育技術(shù)技能型人才的要求，目前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)之間的合作機(jī)制尚不完善，學(xué)校和企業(yè)的利益訴求尚需調(diào)整。跨越學(xué)校和企業(yè)利益訴求上不相一致的障礙，采用“雙主體”辦學(xué)模式，學(xué)校圍繞企業(yè)轉(zhuǎn)，企業(yè)參與培養(yǎng)中，資源共享、互利互惠，共育人才，實(shí)現(xiàn)校企生三贏的局面。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育訂單班校企合作“雙主體”共育人才

黨的十八大以來，特別是全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的召開和《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺(tái)，中國(guó)的職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但從總體上看，辦學(xué)條件比較差、專業(yè)設(shè)置不合理、校企合作不到位、師資力量薄弱等仍是我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展中存在的主要問題。總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示，他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”。走“雙主體”共育人才之路是一條有效途徑，本文以廣西商業(yè)學(xué)校近年來的辦學(xué)模式改革實(shí)踐為例，就職業(yè)教育以訂單班為載體，校企合作“雙主體”共育技術(shù)技能型人才進(jìn)行探討。

一、校企合作“雙主體”共育技術(shù)技能型人才

校企合作“雙主體”這個(gè)概念是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)職業(yè)教育中“校企合作”的方式進(jìn)行研究以后提出的一種說法，它指在校企合作辦學(xué)中，企業(yè)和學(xué)校分別是合作中的兩個(gè)主體。形象一點(diǎn)說，校企合作中的“雙主體”像是太極圖中的陰陽兩部分一樣，是一種你中有我、我中有你的關(guān)系。在校企合作辦學(xué)的過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方都是主人，都參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，包括對(duì)人才市場(chǎng)需求狀況的分析、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的開發(fā)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、學(xué)生技能競(jìng)賽的評(píng)比和對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)等。當(dāng)然，在上述各合作領(lǐng)域，校企雙方的作用也不可能是完全一樣的，校企雙方都要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

校企合作“雙主體”共育技術(shù)技能型人才要求學(xué)校和企業(yè)必須通力合作。在人才培養(yǎng)的全過程中，學(xué)校和企業(yè)兩者之間必然會(huì)形成一種相互依存、相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的關(guān)系。校企合作能使職業(yè)教育的教育教學(xué)資源得以合理配置，有利于為企業(yè)培養(yǎng)他們所需要的人才，所以它不僅能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，也能促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

二、目前職業(yè)教育校企合作中存在的問題

目前，我國(guó)職業(yè)教育中校企合作還很不到位，燒火棍一頭熱的現(xiàn)象還比較普遍，究其原因，有以下幾個(gè)方面：

（一）法律法規(guī)滯后，合作存在風(fēng)險(xiǎn)

一方面，由于缺乏制度和法規(guī)的約束，任何一方都可以在不需要付出多大代價(jià)的情況下隨意退出合作，給對(duì)方造成損失，使得合作雙方顧慮重重；另一方面，學(xué)生入企實(shí)習(xí)增大了企業(yè)安全生產(chǎn)的工作難度，由于學(xué)生的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于操作規(guī)程和企業(yè)的具體情況不甚了解，增加了安全隱患，易發(fā)生工傷事故和糾紛。同時(shí)產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量也會(huì)在一定程度上被打折扣，對(duì)企業(yè)的信譽(yù)帶來負(fù)面影響。再者，由于沒有制度約束，企業(yè)很容易就成了為人作嫁衣裳的角色。許多企業(yè)因此談到校企合作往往避而遠(yuǎn)之，只是葉公好龍而已。

（二）觀念陳舊，合作意愿不對(duì)等

目前相當(dāng)一部分企業(yè)對(duì)于技術(shù)技能人才重招用，輕培養(yǎng)，認(rèn)為在校企合作中的收益不直接不明顯，即使不通過校企合作也可以獲得想要的人才。甚至還有相當(dāng)部分的企業(yè)將參與職業(yè)教育校企合作視為直接的損失、間接的利益，現(xiàn)實(shí)的投入、期望的收益。另一方面，不少的職業(yè)學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教職員工對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展理念也還很不到位，缺乏主動(dòng)走向社會(huì)深入企業(yè)了解企業(yè)人才需求的動(dòng)力，還滿足于自娛自樂、閉門造車。但總體上來看，在已有的校企合作實(shí)踐中，基本上還是職業(yè)院校去尋找合作企業(yè)的狀態(tài)。

（三）溝通缺失，校企利益訴求無交匯

企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)體，它的目標(biāo)是創(chuàng)造利潤(rùn)；而職業(yè)學(xué)校作為一個(gè)辦學(xué)的實(shí)體，它的目標(biāo)則是培養(yǎng)人才。兩者的目標(biāo)不一致，是校企合作中必須跨越的一大障礙。

現(xiàn)實(shí)情況是，目前，有的職業(yè)學(xué)校只想著把自己的學(xué)生送到企業(yè)里去學(xué)習(xí)、去鍛煉，而考慮企業(yè)的真正需求不足，忽視企業(yè)的利益所在，甚至一味地向企業(yè)索取，這樣的“合作”是不可能實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的實(shí)質(zhì)性和可持續(xù)性合作，就要挖掘到企業(yè)的利益――經(jīng)濟(jì)效益和人才儲(chǔ)備與學(xué)校的利益――提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)烧唛g的交匯點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠，校企雙贏。

三、以訂單班為載體，校企合作“雙主體”共育技術(shù)技能型人才的實(shí)踐探索

在國(guó)家和地方政府的相應(yīng)法律法規(guī)尚未健全，而校企合作又將成為職業(yè)教育“新常態(tài)”的今天，我們?nèi)绾慰缭叫Ｆ蠛献髦写嬖诘恼系K？筆者所在的廣西商業(yè)學(xué)校近幾年做了大膽的實(shí)踐，探索一條校企合作“雙主體”共育技術(shù)技能型人才的辦學(xué)之路，收到了校、企、生三方都比較滿意的成效。

（一）深入調(diào)研，以企業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)確定人才培養(yǎng)方向

2009年開始，廣西商業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)多次深入人才市場(chǎng)和企業(yè)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、市場(chǎng)需求狀況和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)能力要求進(jìn)行調(diào)研，還專門聘請(qǐng)企業(yè)家到學(xué)校進(jìn)行人才需求與培養(yǎng)模式的研討與論證。一致認(rèn)為：目前中國(guó)存在著普遍的“店長(zhǎng)荒”，一“長(zhǎng)”難求的局面已經(jīng)現(xiàn)實(shí)地影響了企業(yè)的核心利益，刺痛了企業(yè)家們的神經(jīng)。中職學(xué)?？梢园雅囵B(yǎng)中小零售門店店長(zhǎng)作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，學(xué)生的成長(zhǎng)路徑可以設(shè)計(jì)為“導(dǎo)購員――副店長(zhǎng)――店長(zhǎng)”。這一人才培養(yǎng)方向的確定，將能極大地滿足企業(yè)的人才需要，符合企業(yè)的利益追求。為校企合作，雙主體共育人才奠定現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)模式，以訂單班為載體深化校企合作

廣西商業(yè)學(xué)校與江蘇中和貿(mào)易有限公司于2011年7月簽訂了校企合作協(xié)議：在學(xué)校成立“中和店長(zhǎng)訂單班”（簡(jiǎn)稱“中和店長(zhǎng)班”），按“導(dǎo)購員――副店長(zhǎng)――店長(zhǎng)”實(shí)戰(zhàn)型崗位遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式共育零售店長(zhǎng)人才。校企達(dá)成共識(shí)，企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)。學(xué)生在校兩年，系統(tǒng)地接受職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、崗位工作流程和崗位工作技能的培養(yǎng)，期間的三個(gè)寒暑假輪流到公司終端門店帶薪頂崗體驗(yàn)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。在這兩年中，校企雙主體同時(shí)發(fā)揮作用，但以學(xué)校的培養(yǎng)和管理為主，重在立德樹人，先樹人后培技。公司每學(xué)期不定期派市場(chǎng)營(yíng)運(yùn)、人力資源和培訓(xùn)部門的骨干人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的授課培訓(xùn)。第三年頂崗實(shí)習(xí)，校企雙主體以企業(yè)為主，店長(zhǎng)訂單班學(xué)生直接進(jìn)入公司員工序列，按企業(yè)對(duì)正式員工的要求上崗實(shí)訓(xùn)。

（三）產(chǎn)教融合，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接

為充分了解店長(zhǎng)崗位的典型工作任務(wù)、工作流程、工作規(guī)范和對(duì)人才的素質(zhì)能力要求，適應(yīng)新模式下的教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)的老師們直接參與到合作企業(yè)終端門店的日常營(yíng)運(yùn)工作中，進(jìn)行崗位體驗(yàn)，與企業(yè)的一線店長(zhǎng)、市場(chǎng)營(yíng)運(yùn)經(jīng)理及其內(nèi)訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行座談研討，細(xì)化在崗位遞進(jìn)過程中不同階段的崗位典型工作任務(wù)和素質(zhì)能力要求，把每一階段崗位能力的培養(yǎng)落實(shí)到相應(yīng)的學(xué)期課程教學(xué)中。根據(jù)店長(zhǎng)崗位需要制定人才培養(yǎng)方案，按照崗位能力要求進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)。

（四）校企合作，雙主體共同開發(fā)教學(xué)資源

按教材對(duì)接技能的要求，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)，校企雙方共同制定具有明確針對(duì)性的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。合作開發(fā)核心課程教材及教學(xué)資源。

（五）按知行合一的要求，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

廣西商業(yè)學(xué)校和江蘇中和貿(mào)易有限公司共同出資，由企業(yè)設(shè)計(jì)并派專業(yè)人員指導(dǎo)，在校內(nèi)建成了全真版的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地――“安踏李寧商校實(shí)訓(xùn)店”。店長(zhǎng)訂單班學(xué)生的專業(yè)技能課程教學(xué)大都安排在實(shí)訓(xùn)店進(jìn)行。課余時(shí)間，學(xué)生還按3人一組輪流上班營(yíng)業(yè)，每組又選一名學(xué)生做值日店長(zhǎng)對(duì)當(dāng)天的營(yíng)運(yùn)活動(dòng)負(fù)全責(zé)。老師則作為總店長(zhǎng)進(jìn)行控制、指導(dǎo)和考核，學(xué)生真正做到了知行合一。

（六）互聘互訓(xùn)，打造專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍

合作企業(yè)聘任學(xué)校骨干老師和班主任作為企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)師，每學(xué)期1-2次到企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生及其員工進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)和指導(dǎo)，并接受企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師和一線業(yè)務(wù)骨干的專業(yè)技能培訓(xùn)。

合作企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)師和一線業(yè)務(wù)骨干受聘于學(xué)校，每學(xué)期不定期到學(xué)校對(duì)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的授課培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的雙師型和教師個(gè)人的雙師素質(zhì)提高。

校企合作雙主體共育技術(shù)技能型人才，既是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也量身定做地滿足企業(yè)的人才需求，學(xué)生當(dāng)然也就得到更好的職業(yè)發(fā)展。只要企業(yè)和學(xué)校理念上能很好地對(duì)接，雙方真誠地合作，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)各自的目標(biāo)，最終推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展和國(guó)家人才戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位為廣西商業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

[1]劉子忱.校企合作下的中等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].湖南師范大學(xué)，2