《聽(tīng)聽(tīng)秋聲音》教學(xué)反思

《聽(tīng)聽(tīng)，秋聲音》教學(xué)反思

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思1

一位老師在上《看雪》一文，她的教學(xué)環(huán)節(jié)為：

１、聽(tīng)課文錄音，劃出文中的生字，讀一讀。

２、進(jìn)行生字教學(xué)。

３、小組討論，從哪些句子中可以看出臺(tái)灣小伴侶特別希望看雪、特別希望到北京來(lái)看雪，把這些句子找出來(lái)，有感情地讀一讀。

４、指名小伴侶有感情地來(lái)讀相關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。

老師指名一位同學(xué)站起來(lái)讀，然后問(wèn)小伴侶：“他讀的語(yǔ)氣怎么樣？有沒(méi)有感情？應(yīng)當(dāng)怎樣讀才能讀得更好？”評(píng)價(jià)之后，其次個(gè)同學(xué)、第三個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀，還是沒(méi)有讀出感情。老師沒(méi)方法，只好自己來(lái)范讀，然后讓同學(xué)照著老師的樣子來(lái)讀。

引導(dǎo)同學(xué)讀思結(jié)合，讀中理解，讀中感悟，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的閱讀教學(xué)的一大基本理念。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?！钡?，在語(yǔ)文課堂上，有些老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|（如讓同學(xué)在地圖上找找北京和臺(tái)灣的位置，簡(jiǎn)潔介紹一下當(dāng)今的臺(tái)局勢(shì)，觀賞一下北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片），在同學(xué)不得要領(lǐng)時(shí)不作畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，一味地讓同學(xué)一遍又一遍地有感情朗讀，同學(xué)缺少內(nèi)容的理解和感情的體會(huì)，只好照著別人的樣子，讀得有形無(wú)神，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得特別膚淺。在探究性學(xué)習(xí)之前，老師作些適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo)，能為同學(xué)的思維添上翅膀，能為同學(xué)的討論掃除障礙，能為同學(xué)的獨(dú)特感悟打下基礎(chǔ)，這樣一舉多得，何樂(lè)而不為呢。

本課主要是想以感情感染同學(xué)，使同學(xué)想表現(xiàn)，想表達(dá)，在匯報(bào)詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系句子的意思，然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子，在練習(xí)讀時(shí)采納單個(gè)讀等形式讓同學(xué)邊讀邊想象，我又作了少數(shù)范讀，由于對(duì)課文把握較熟，我范讀時(shí)不少同學(xué)都聽(tīng)得入了迷，再讓他們讀時(shí)，同學(xué)就動(dòng)情多了，由此看出我們老師的范讀對(duì)同學(xué)的影響也是很大的。為了讓同學(xué)在讀時(shí)有靈感，我讓同學(xué)在再讀課文溝通體會(huì)后開(kāi)頭和同學(xué)一起續(xù)寫(xiě)，同學(xué)看到我也開(kāi)頭了續(xù)寫(xiě)，樂(lè)觀性很高，都在動(dòng)腦子想，越寫(xiě)越想寫(xiě)，后來(lái)，我也將自已寫(xiě)的續(xù)寫(xiě)讀給同學(xué)聽(tīng)，“秋天是一首詩(shī)，秋天是一幅畫(huà)……”同學(xué)聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌，這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜，是呀我也只是任憑想了幾句，甚至有點(diǎn)大方，但同學(xué)竟這樣鼓舞我，真的是感謝他們！

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思2

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。由于我在前兩面教學(xué)《秋天的雨》一顆時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的歡樂(lè)，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美妙，所以在課堂上很簡(jiǎn)單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天詳細(xì)可感的聲音，所以我通過(guò)各種形式的讀，讓孩子們?cè)僖淮误w會(huì)秋天特有的風(fēng)情，最終，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音奇妙悅耳，而你們的朗讀也讓我沉醉不已。再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”“你看詩(shī)中把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也仿照的寫(xiě)法，綻開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室立刻寧?kù)o下來(lái)，看到孩子們深思，我很興奮，知道他們?cè)诮M織語(yǔ)言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

最終的續(xù)寫(xiě)雖然大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很勝利的。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思3

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是新課標(biāo)人教試驗(yàn)版語(yǔ)文教材第五冊(cè)的一篇略讀課文。它是一首現(xiàn)代詩(shī)，抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。我在教學(xué)本課時(shí)，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美妙這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓同學(xué)綻開(kāi)想象的翅膀，協(xié)作多媒體課件教學(xué)，共同來(lái)傾聽(tīng)秋天，感受秋天景象的美妙。

當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)老師范讀課文時(shí)，他們的腦海里出現(xiàn)出各種各樣秋天的畫(huà)面，有植物，有動(dòng)物，還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此幸福，如此美妙。這是第一次讓同學(xué)走進(jìn)秋天感悟文本的過(guò)程；同學(xué)們其次次聽(tīng)多媒體課件的朗讀，此時(shí)同學(xué)們的想象變得更加豐富，世間萬(wàn)物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽(tīng)到的都是世上最奇妙的聲音。這是讓同學(xué)深層感悟文本、解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課我在激活了同學(xué)無(wú)限的想象力和制造力的同時(shí)，給予了同學(xué)更為寬闊的思維空間的同時(shí)，也關(guān)心同學(xué)打開(kāi)了另一扇通往學(xué)問(wèn)寶庫(kù)的大門，激發(fā)出了同學(xué)巨大的學(xué)習(xí)熱忱。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)訓(xùn)練階段的語(yǔ)文課程，必需面對(duì)全體同學(xué)，是同學(xué)獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！比欢瑢?shí)際教學(xué)中往往有不盡人意的地方：一部分同學(xué)不愿樂(lè)觀舉手發(fā)言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些圓滿，課堂教學(xué)如何面對(duì)全體同學(xué)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性？如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)符合同學(xué)的身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

我在人教版語(yǔ)文教材三班級(jí)上冊(cè)的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中獲得了勝利的體驗(yàn)。教學(xué)中我僅設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，全體同學(xué)愛(ài)好高漲，課堂氣氛特別活躍,較好地完成了以下教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)；一邊讀一邊綻開(kāi)想象，和同學(xué)們溝通學(xué)習(xí)的體會(huì)；仿照課文，補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)。

片段一：

師：剛才同學(xué)們讀得特別仔細(xì)投入。咱們請(qǐng)xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼睛觀賞。

生繪聲繪色讀課文.

師:你仿佛看到了什么畫(huà)面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)

生:我仿佛看到大樹(shù)抖抖手臂,樹(shù)葉回到大地母親的懷抱.

生:我仿佛看到蟋蟀在和陽(yáng)臺(tái)告辭.

生:我看到秋天從很遠(yuǎn)的地方來(lái),又向很遠(yuǎn)的地方去.

生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過(guò),發(fā)出聲音,人們忙著收獲.

生:我仿佛來(lái)到秋的王國(guó).

片段二：

師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有奇妙的聲音，誰(shuí)能把課文中描寫(xiě)聲音的詞找出來(lái)？（學(xué)困生）

生：“刷刷”“ququ”

師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學(xué)困生后優(yōu)等生）

生：“嘩嘩”

師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？

生：秋天下雨的聲音。

師：秋雨都落在哪里？

生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。

生：落在盆里，“滴答滴答”

師：還有什么聲音？

生：“沙沙”風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。

生：“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。

師：你真聰慧，“沙沙”“嘩啦嘩啦”都是表示風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，風(fēng)小的時(shí)候是“沙沙”，風(fēng)大的時(shí)候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音？

生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要預(yù)備過(guò)冬了。

生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。

生：“喀嚓”農(nóng)夫伯伯收玉米的聲音。

生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。

……

師：同學(xué)們真棒，找的聲音可真多，我們仿照這首詩(shī)的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫(xiě)幾句小詩(shī)，好嗎？

課后反思：

勝利之處：

1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)頭，同學(xué)急于讀詩(shī)，因此采納了多種形式讓同學(xué)朗讀，指名讀，讓同學(xué)訂正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。同學(xué)已投入小詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容里。最終讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余同學(xué)想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行溝通。

2、寫(xiě)作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，同學(xué)特別興奮，學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開(kāi)闊，能更深化思索，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提示留意，全體同學(xué)愛(ài)好深厚，思維得到開(kāi)發(fā)，想象插上翅膀。

不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“吩咐”“歌吟”沒(méi)有得到好的引導(dǎo)，只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)的文本內(nèi)容，同學(xué)的印象不會(huì)太深刻，望各位老師多提建

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思5

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三班級(jí)上冊(cè)第12課教材，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，略讀課文。抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練美麗、富有韻味的語(yǔ)言，奇妙的贊美了秋天，會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。

在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓同學(xué)通過(guò)反復(fù)朗讀，感情朗讀詩(shī)歌，從而想象秋天的美妙景象，感受寵愛(ài)秋天的感情。同時(shí)，讓同學(xué)仿照的寫(xiě)作方法，進(jìn)行簡(jiǎn)潔的習(xí)作練習(xí)。

教學(xué)片段：

師：讓我們把這首詩(shī)歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽(tīng)到了什么聲音？

生1：我聽(tīng)到了黃葉“刷刷”向和大樹(shù)告辭的聲音。

生2：我聽(tīng)到了蟋蟀“蠷蠷”和陽(yáng)臺(tái)告辭的聲音。

生3：我聽(tīng)到了大雁暖暖的吩咐。

師：你們真棒，能聽(tīng)到這么多的聲音！那么，你能通過(guò)朗讀，把他們的聲音以及他們的心情表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（生感情朗讀，老師適時(shí)指導(dǎo)）

師：聽(tīng)著咱們同學(xué)的朗讀，老師都感覺(jué)走近了秋天，走進(jìn)了音樂(lè)廳，現(xiàn)在，就讓我閉上眼睛認(rèn)真去聽(tīng)聽(tīng)，去想想，除了這些聲音，秋天還有哪些聲音呢？

（生綻開(kāi)想象，同桌之間溝通）

生1：我還聽(tīng)到了青蛙“呱呱”的叫聲，仿佛告知我們，它要開(kāi)頭冬眠了。

生2：我聽(tīng)到了松鼠“吱吱”的叫聲，好象要和松樹(shù)告辭了。

生3：我聽(tīng)到了熊“咚咚”走路的聲音，它在處處查找過(guò)冬的巢穴。

…………

師：同學(xué)們，你們的想象力真好，可見(jiàn)，你們是留心觀看生活的孩子，老師信任，你們也能像一樣，把你聽(tīng)到的秋天的聲音用你的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)到紙上，成為咱們班級(jí)的小詩(shī)人。要想成為小詩(shī)人，就得先學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)，下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看詩(shī)歌，看看詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？

生1：每一小節(jié)開(kāi)頭都是“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”。

生2：都寫(xiě)了聲音，比如“呱呱”、“刷刷”。

生3：每一小節(jié)都很像。

師：同學(xué)們觀看的很認(rèn)真，那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想想，生活中還有哪些秋天的聲音，也仿照課文中詩(shī)歌的格式，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。

（同學(xué)小組合作，爭(zhēng)論并相互補(bǔ)充。）

師：下面就請(qǐng)每個(gè)小組派出代表，把你們商議?出的小詩(shī)歌展現(xiàn)給大家。

生代表1：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上，“呱呱”，是和池塘告辭的話語(yǔ)。

生代表2：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，松鼠在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去，“吱吱”，是和森林告辭的聲音。

生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹(shù)上，在每一片森林里，在一陣陣秋風(fēng)里。

……

師：從這幾個(gè)小組代表的發(fā)言里，老師看到了同學(xué)們的熱忱，你們都是最棒的小詩(shī)人。同學(xué)們，除了秋的`聲音，還有春的聲音，冬的聲音，夏的聲音，那么，你能像課文一樣，也寫(xiě)出自己聽(tīng)到的聲音嗎？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，在課余也寫(xiě)出一首自己的小詩(shī)來(lái)，交給老師看，好嗎？老師信任，你們都是咱們班的小詩(shī)人。

（附同學(xué)小詩(shī)一首）

聽(tīng)聽(tīng)，冬的聲音

牛凱

聽(tīng)聽(tīng)，冬的聲音，

風(fēng)婆婆瘋狂地刮著，

“呼呼”

她在向人們示威。

聽(tīng)聽(tīng)，冬的聲音，

人們穿上厚厚的冬裝，

“呵呵”

邊吹熱氣，邊和冬天打招呼。

聽(tīng)聽(tīng)，冬的聲音，

雪花紛紛落下，

“刷刷”

好象在和人們說(shuō)話。

教學(xué)反思：

這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口，每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律，在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)觀看，便可發(fā)覺(jué)并把握詩(shī)歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)言文字的愛(ài)好，我引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現(xiàn)，同學(xué)們通過(guò)小組合作、爭(zhēng)論，相互借鑒溝通，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過(guò)小組代表有感情地朗讀，同學(xué)們體驗(yàn)到了展現(xiàn)自我后被同學(xué)、老師確定的喜悅，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)！

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思6

本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時(shí)，我是根據(jù)以下思路開(kāi)頭授課的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使同學(xué)在美麗的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓舞同學(xué)認(rèn)真看圖，想象畫(huà)面，訓(xùn)練同學(xué)的思維力量。

二、朗讀觀賞，感受詩(shī)情

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓同學(xué)自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是詳細(xì)描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在同學(xué)讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，假如你就是大樹(shù)你預(yù)備怎么同黃葉道別？

這一問(wèn)題旨在讓同學(xué)移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使同學(xué)與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而其次、三小節(jié)老師放手讓同學(xué)去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓同學(xué)在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，進(jìn)展了思維，又激發(fā)了同學(xué)情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

三、想象創(chuàng)作，讀寫(xiě)小詩(shī)

“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)同學(xué)裝的制造潛能，促進(jìn)同學(xué)的持續(xù)進(jìn)展?！?/p>

在同學(xué)朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片音像資料，增加同學(xué)的感性熟悉。引導(dǎo)同學(xué)想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。同學(xué)有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告辭的聲音?！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)?！薄瑢W(xué)的思維被激活了，同學(xué)的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這同學(xué)思維的興奮上讓同學(xué)給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，同學(xué)就發(fā)揮了令人驚異的制造潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師應(yīng)注意同學(xué)的語(yǔ)感，敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)拓各種途徑，開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓同學(xué)放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣鋪張了時(shí)間，最終的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要留意的地方。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思7

本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。由于我在前兩面教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的歡樂(lè)，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美妙，所以在課堂上很簡(jiǎn)單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。

運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天詳細(xì)可感的聲音，所以我通過(guò)各種形式的讀，讓孩子們?cè)僖淮误w會(huì)秋天特有的風(fēng)情，最終，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音奇妙悅耳，而你們的朗讀也讓我沉醉不已。再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”“你看詩(shī)中把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也仿照的寫(xiě)法，綻開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室立刻寧?kù)o下來(lái)，看到孩子們深思，我很興奮，知道他們?cè)诮M織語(yǔ)言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

雖然最終的續(xù)寫(xiě)大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很勝利的。

《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首特別美麗的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們?cè)诿利惖那榫持懈惺艿角锾斓母鞣N聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。

我制作了精致的課件。課件上有秋的聲音的各種美麗的圖片。并配上一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后，舉手特殊樂(lè)觀。例如在同學(xué)讀到“蟋蟀震驚翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告辭的歌韻?！睍r(shí)，老師問(wèn)，假如你就是蟋蟀你預(yù)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓同學(xué)移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使同學(xué)與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導(dǎo)朗讀，同學(xué)讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓同學(xué)去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓同學(xué)在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，進(jìn)展了思維，又激發(fā)了同學(xué)情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在同學(xué)配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度。

因此，我做了大量的預(yù)備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增加同學(xué)的感性熟悉。引導(dǎo)同學(xué)想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。同學(xué)有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了悅耳的聲音。”有的說(shuō)：“小溪唱著歡快的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告辭。同學(xué)的思維被激活了，同學(xué)的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這同學(xué)思維的興奮上讓同學(xué)給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，同學(xué)就發(fā)揮了令人驚異的制造潛能。

在這節(jié)課中，我努力做到讓同學(xué)讀中理解、讀中感悟。使全體同學(xué)主動(dòng)、有效地參加到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受，培育了同學(xué)的審美情趣。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一讀題目，頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首特別美麗的詩(shī)，語(yǔ)言精練美麗，富有韻味。在這漂亮的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺(tái)告辭的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生氣；一陣“暖暖的吩咐”，讓我們品嘗著真實(shí)的情意。

如何把秋天獨(dú)特的美帶給同學(xué)，讓同學(xué)傾聽(tīng)到秋天奇妙的聲音，體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，綻開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課綻開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓同學(xué)感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)同學(xué)去讀課文，品嘗秋天的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在同學(xué)的心里產(chǎn)生共鳴，用這些漂亮的畫(huà)面和老師如詩(shī)一般的導(dǎo)言，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與同學(xué)共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)漂亮的季節(jié)，由于秋天是一個(gè)顏色的寶庫(kù)。請(qǐng)看，秋天的天是湛藍(lán)的，萬(wàn)里無(wú)云；秋天的月是光明的，皎潔如玉盤(pán)；秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松青翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展現(xiàn)）

師：秋天不僅是一個(gè)顏色的寶庫(kù)，它還是一個(gè)匯合了很多種奇妙悅耳聲音的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開(kāi)這座寶庫(kù)，去傾聽(tīng)那些奇妙悅耳的聲音，去品位濃濃的秋意。

其次，我用音樂(lè)的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓同學(xué)享受著詩(shī)歌和音樂(lè)諧和的美。漂亮的景物是靜止的，但同學(xué)心中激起的想象是悅耳且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓同學(xué)猜猜是什么聲音？腦海中消失了一副怎樣的畫(huà)面？在配樂(lè)范讀中，我配上了輕音樂(lè)，清爽的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào)，帶給同學(xué)欣欣向榮的秋天。音樂(lè)加深了對(duì)美妙秋天的感受，同學(xué)的朗讀自然也就入情入境了。

最終，我引導(dǎo)同學(xué)當(dāng)小詩(shī)人想象創(chuàng)作，讓同學(xué)在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里同學(xué)的思維被激活了，同學(xué)的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。

想象是人類思維中最漂亮的花朵。詩(shī)意的課堂需要同學(xué)那輕靈善飛的想象翅膀的綻開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，趟過(guò)歷史的長(zhǎng)河。只有通過(guò)想象，心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……

我想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，假如能細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒同學(xué)情感，激活同學(xué)思維，使同學(xué)進(jìn)入亢奮狀態(tài)，同學(xué)就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所沉醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使同學(xué)和文本產(chǎn)生劇烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè)章。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思8

本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，包括秋天的古詩(shī)、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩(shī)等?！堵?tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、再讀中綻開(kāi)想象，和同學(xué)溝通讀后體會(huì)。

３、仿照課文，補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂(lè)，發(fā)揮想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使同學(xué)在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓舞同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，想象畫(huà)面，訓(xùn)練同學(xué)的思維力量。

二、朗讀觀賞，感受詩(shī)情

這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓同學(xué)自由讀，再指名讀。在同學(xué)讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，假如你就是大樹(shù)你預(yù)備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓同學(xué)移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使同學(xué)與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀，同學(xué)讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓同學(xué)去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓同學(xué)在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，進(jìn)展了思維，又激發(fā)了同學(xué)情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

在同學(xué)朗讀了整首詩(shī)以后，同學(xué)理解了整首詩(shī)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂(lè)朗讀表演的形式，激勵(lì)同學(xué)背誦整首詩(shī)，積累語(yǔ)言，再在同學(xué)愛(ài)好高漲之即，輕松地引導(dǎo)同學(xué)背誦課文，并加上自己的動(dòng)作，表情加以表現(xiàn)，這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練，賞讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫(xiě)小詩(shī)

“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造潛能，促進(jìn)同學(xué)的持續(xù)進(jìn)展。”

在同學(xué)配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增加同學(xué)的感性熟悉。引導(dǎo)同學(xué)想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。同學(xué)有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了悅耳的琴聲?！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)?！边€有的說(shuō)：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告辭”……同學(xué)的思維被激活了，同學(xué)的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這同學(xué)思維的興奮上讓同學(xué)給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，同學(xué)就發(fā)揮了令人驚異的制造潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師應(yīng)注意同學(xué)的語(yǔ)感，敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)拓各種途徑，開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造潛能。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思9

本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時(shí)，我是根據(jù)以下思路開(kāi)頭授課的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使同學(xué)在美麗的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓舞同學(xué)認(rèn)真看圖，想象畫(huà)面，訓(xùn)練同學(xué)的思維力量。

二、朗讀觀賞，感受詩(shī)情

這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓同學(xué)自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是詳細(xì)描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在同學(xué)讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，我問(wèn)：“假如你就是大樹(shù)你預(yù)備怎么同黃葉道別？”這一問(wèn)題旨在讓同學(xué)移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使同學(xué)與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而其次、三小節(jié)，我放手讓同學(xué)去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓同學(xué)在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，進(jìn)展了思維，又激發(fā)了同學(xué)情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

教完這課以后，我的收獲頗多。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師應(yīng)注意同學(xué)的語(yǔ)感，敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)拓各種途徑，開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓同學(xué)放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣鋪張了時(shí)間，最終的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要留意的地方。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思10

當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們視野時(shí)，課文里也已是秋意飄飛了。本課的抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，讓我們體會(huì)到秋天的獨(dú)特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨(dú)特的美帶給同學(xué)，我在教學(xué)中努力做到：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，渲染美

秋天是一幅漂亮的畫(huà)卷，在上課伊始，我讓同學(xué)在一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》中，盡情觀賞秋天的各種漂亮景色，精致的圖片加上悠揚(yáng)的音樂(lè)，把同學(xué)帶進(jìn)了秋天的童話世界中。同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好一下子被激發(fā)了，乃至整節(jié)課他們都聽(tīng)得那么專注，那么仔細(xì)。

（二）朗讀觀賞，理解美

理解課文是需要讀的，理解詩(shī)歌更是如此，所以在教學(xué)中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節(jié)時(shí)，同學(xué)讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀其次節(jié)時(shí)，同學(xué)讀出了蟋蟀的活潑可愛(ài)等等，通過(guò)指名讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀等形式帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，理解文本中的美。

（三）想象說(shuō)話，感悟美

新課標(biāo)指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)中，我請(qǐng)同學(xué)邊朗讀自己喜愛(ài)的聲音，邊想象畫(huà)面，并進(jìn)行溝通，如有的同學(xué)就說(shuō)：“我喜愛(ài)第一小節(jié)，由于落葉飄下來(lái)，像一只只蝴蝶在飄舞?！碑?dāng)讀完第一小節(jié)時(shí)，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)：“小黃葉，你們?cè)诟髽?shù)說(shuō)什么呀？”引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象說(shuō)話，從而讓同學(xué)多角度去感受秋天的美妙。

（四）仿寫(xiě)詩(shī)歌，表現(xiàn)美

在理解課文時(shí)同學(xué)讀讀說(shuō)說(shuō)，漸漸感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的美，仿寫(xiě)是同學(xué)理解感悟成果的再現(xiàn)，是同學(xué)口頭表達(dá)的訓(xùn)練，也是同學(xué)對(duì)美的制造。但這一環(huán)節(jié)對(duì)于三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度。因此，我先引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)比，熟悉詩(shī)歌的不同表現(xiàn)形式，并進(jìn)行口頭改寫(xiě)，接著讓同學(xué)看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時(shí)喚起他們對(duì)生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過(guò)這樣的層層鋪墊，使每個(gè)同學(xué)都能動(dòng)筆寫(xiě)上一小節(jié)詩(shī)歌，感受用自己的語(yǔ)言制造美，表現(xiàn)美的歡樂(lè)。

當(dāng)然，我清晰地知道，在這堂課中，還有許多的細(xì)節(jié)問(wèn)題禁不起推敲，如在上課時(shí)，我把事先的設(shè)計(jì)變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序，似乎是只要順當(dāng)完成教案內(nèi)容，各個(gè)程序無(wú)一遺漏，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)落實(shí)。結(jié)果在教學(xué)中消失有些環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般匆忙而過(guò)，沒(méi)有實(shí)效，特殊在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)想象說(shuō)話時(shí)深度、廣度不夠，在同學(xué)思維受到限制時(shí)，老師沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得同學(xué)的回答不夠富有童真、童趣，語(yǔ)言顯得有些蒼白，詩(shī)的意境沒(méi)有得到更完善的詮釋。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思11

這堂課同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱比較高，特殊是讓同學(xué)感情朗讀時(shí)，同學(xué)很樂(lè)觀，讓他們回想還有什么聲音十時(shí)，同學(xué)的思維也比較活，想出許多自己意想不到的，但也有些同學(xué)分不清哪些是秋天的聲音，在讓同學(xué)仿照詩(shī)歌自編詩(shī)歌時(shí)，可能同學(xué)不太理解詩(shī)歌的格式要求，在教學(xué)時(shí)也可能忽視的這一點(diǎn)，所以在編寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)不太抱負(fù)。這節(jié)是略讀課文，可能在課堂中說(shuō)得太細(xì)，不夠放手讓同學(xué)自己讀中感悟。

在課堂延長(zhǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠精，其實(shí)可以依據(jù)課文的特點(diǎn)給一些相應(yīng)的短文讓同學(xué)真正能學(xué)中運(yùn)用，從而真正提高同學(xué)的閱讀力量。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思12

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是人教版三班級(jí)上冊(cè)第三組“發(fā)覺(jué)秋天之美”中的一篇略讀課文。文章以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，抓住大自然的聲響來(lái)贊美秋天，不管是刷刷的落葉聲，有節(jié)奏的蛐蛐聲，暖和吩咐的大雁聲，喜報(bào)豐收的秋風(fēng)聲，還是諸多可心領(lǐng)神會(huì)而不行聞的奇妙音符，都帶我們走進(jìn)秋天，走進(jìn)秋天這寬闊的音樂(lè)廳，去傾聽(tīng)秋天之韻，感受秋天之美。秋天景色雖美，聲音悅耳，但上起來(lái)卻沒(méi)有想象中簡(jiǎn)潔，這不，三易其稿，終于交了一個(gè)較為滿足的答卷。我從三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思：

一、看山是山，看水是水

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)資源，再加上自己的想法后，我的思路基本理清，分為四大板塊：

（一）、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音

1、思路：這部分我起初是想通過(guò)一些如蛐蛐、風(fēng)聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來(lái)感受秋的美妙，再通過(guò)詩(shī)歌朗誦的音頻進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)課文。

2、問(wèn)題：自己本想讓孩子能夠通過(guò)一節(jié)課了解許多更多的秋天聲音，感受到他人的感情朗讀，便在課前導(dǎo)入找了一些大自然的聲音讓孩子聽(tīng)，感受秋天的美妙，但細(xì)思之，我這樣做，有如越俎代庖，未發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，反而讓孩子的思維收到局限，不能自由想象。

（二）、讀讀、秋的聲音

1、思路：這部分，首先讓孩子讀含有生字的詞句：

抖抖手臂（bì）xx刷刷（shu?。┱瘢▃hn）動(dòng)翅膀xx口瞿口瞿（qū）

秋風(fēng)掠（lu）過(guò)xx送來(lái)歌吟（yín）谷粒綻（zhàn）開(kāi)xx唱起歌韻（yùn）蟋蟀匆忙（cōnɡ）xx撒下吩咐（dīnɡnínɡ）走進(jìn)這遼（liáo）闊的音樂(lè)廳（tīnɡ）在這，我想通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀，反復(fù)的朗讀這些詞句讓孩子初步熟悉生字，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感。

之后，我再讓孩子帶著這種節(jié)奏感讀課文，感受秋之音，體會(huì)秋之魅。齊讀課文，了解課文所說(shuō)的“演唱家”后，我用“在這些音樂(lè)聲里，你最喜愛(ài)誰(shuí)的聲音？”來(lái)讓孩子暢所欲言，說(shuō)自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉(zhuǎn)化為精讀賞析，針對(duì)孩子的回答，我再補(bǔ)充、提問(wèn)。大樹(shù)部分讓孩子仿照大樹(shù)抖抖手臂，說(shuō)說(shuō)黃葉之語(yǔ)，體會(huì)“刷刷”之情。蟋蟀部分，讓孩子傾聽(tīng)蟋蟀之聲，唱其告辭之韻，讀出不舍之情。大雁部分，我則通過(guò)“吩咐”一詞，讓孩子說(shuō)平常父母老師對(duì)自己的吩咐，感受吩咐后面的暖和，體會(huì)大雁的話語(yǔ)。秋風(fēng)部分，我則出示一副秋天豐收的圖片，讓孩子感受豐收，體會(huì)喜悅，并帶著喜悅吟誦詩(shī)歌。最終，我便小結(jié)這四種聲音，讓孩子帶著情境，和著音樂(lè)朗讀一二三節(jié)詩(shī)文。

2、問(wèn)題：朗讀次數(shù)較多，但孩子的收獲卻較小，孩子的朗讀水平?jīng)]有根據(jù)一讀讀精確?????，二讀讀流利，三讀讀出節(jié)奏的要求來(lái)，節(jié)奏感不強(qiáng)，讀的效率不高。引導(dǎo)孩子讀課文，并說(shuō)演唱家時(shí)，由于我的導(dǎo)入問(wèn)題較難，有些孩子不太明白哪些是獨(dú)唱，哪些是合奏，誰(shuí)在演唱。細(xì)思獨(dú)唱合唱不是課堂上必要講的，可省略。此外，讀詩(shī)是需要循序漸進(jìn)的，我在此處便讓孩子配樂(lè)朗讀，孩子可能會(huì)提升朗讀愛(ài)好，但此時(shí)的他們尚未在反復(fù)品悟中讀出感情，不適合配樂(lè)。配樂(lè)朗誦適合在升華主題，感受詩(shī)境后再進(jìn)行。

（三）、說(shuō)說(shuō)，秋的聲音

1、思路：在老師情境導(dǎo)入“聽(tīng)聽(tīng)，走進(jìn)秋，走進(jìn)這寬闊的音樂(lè)廳，你好好地去聽(tīng)秋的聲音。在漂亮的秋天里，何止這些聲音??！快把耳朵、把心、把想象帶上，我們?cè)偃ヂ?tīng)聽(tīng)”后，出示第五節(jié)。

“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆開(kāi)放的谷粒里?！弊尯⒆痈惺艿角锾斓穆曇暨€有許多許多，甚至有些只可意會(huì)不行言傳，引導(dǎo)孩子看圖片思索：秋的聲音還會(huì)在哪里呢？你在秋天聽(tīng)到了哪些聲音？讓孩子自由想象，再出示他們能夠想出的象聲詞。

接著，再嘗試著讓孩子合作，仿照一二小節(jié)的格式來(lái)說(shuō)說(shuō)秋的聲音。如：“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂xx，“xx（擬聲詞）”，是xx。

2、問(wèn)題：因未站在同學(xué)的角度思索問(wèn)題，讓孩子在圖片中找秋的聲音，束縛了他們的思維，并且仿寫(xiě)前也沒(méi)進(jìn)行句式的分析，大多數(shù)孩子不會(huì)說(shuō)，不知道如何說(shuō)。

（四）、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音

1、思路：說(shuō)完這些聲音后，孩子們基本上知道如何說(shuō)了，但是說(shuō)什么還需要悄悄思索，于是，老師讓他們每人寫(xiě)一小段，寫(xiě)完四人合作組成一首，看能不能合成一首詩(shī)。

2、問(wèn)題：承接上面的說(shuō)，讓孩子寫(xiě)，想法是好的，但同學(xué)說(shuō)的部分還不能進(jìn)行，這部分就形同虛設(shè)了。

二、看山不是山，看水不是水

在第一次試教后，我發(fā)覺(jué)自己的問(wèn)題許多，有些東西看似簡(jiǎn)潔，實(shí)施起來(lái)卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教學(xué)環(huán)節(jié)也開(kāi)頭在細(xì)節(jié)處在自己思索后，結(jié)合資深老師的閱歷，我做了一些調(diào)整：

1、本文課題極具特點(diǎn)，是三班級(jí)第一次接觸帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課題，所以需要在朗讀指導(dǎo)時(shí)提示孩子留意停頓。

2、語(yǔ)文課堂講究一課一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思索略讀課文應(yīng)當(dāng)讓孩子在語(yǔ)言上獲得什么時(shí)，我發(fā)覺(jué)貪心的自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都想兼顧，這樣必定導(dǎo)致一節(jié)課課堂容量太大甚至上不完。因此，在聽(tīng)取了資深老師的建議后，我打算著重抓孩子的朗讀，讓孩子在朗讀中識(shí)字，在朗讀中理解課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)秋天的美妙，在朗讀中感受的感情，在朗讀中習(xí)得仿寫(xiě)的方法。

3、文章講究自讀，若聽(tīng)音頻會(huì)讓他們思維受限，認(rèn)為讀就只能這樣讀，讀不出多樣性和自己的感悟。

4、導(dǎo)入部分我改為觀賞秋天美景，感受秋天后學(xué)習(xí)新課，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又讓孩子放飛思維，感悟秋天。

5、說(shuō)話練習(xí)不在多，在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說(shuō)說(shuō)蟋蟀演奏時(shí)的感想。以點(diǎn)帶面，讓同學(xué)舉一反三，初步感受其他聲音的美妙情感。

6、用生活中的“吩咐”來(lái)思索文章中大雁的叫聲，感受人與自然的和諧，以豐收時(shí)老奶奶笑臉圖片來(lái)引導(dǎo)孩子感受豐收的喜悅，并帶著這種情感讀詩(shī)，加深孩子的理解。

7、說(shuō)說(shuō)秋的聲音難度較大，我們班的孩子雖然聰慧，但需要引導(dǎo)。因此，我采納讓孩子從簡(jiǎn)潔的入手，將第三節(jié)詩(shī)“一排排大雁追上白云，灑下一陣暖暖的吩咐。一陣陣秋風(fēng)拂過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌吟?！备某梢欢?jié)詩(shī)的形式，在讓孩子思索大雁和秋風(fēng)在做什么，發(fā)出了怎樣的聲音，想表達(dá)怎樣的感情，孩子們通過(guò)想象溝通，填空完成詩(shī)句。降低難度后，有一兩個(gè)孩子能夠說(shuō)出來(lái)大雁部分，其他孩子受到啟發(fā)后，秋風(fēng)部分也能說(shuō)出來(lái)了。在這種狀況下，我再出示一些圖片，讓孩子想，說(shuō)，進(jìn)入寫(xiě)的環(huán)節(jié)。

8、最終課文結(jié)束部分，我實(shí)行讓孩子用一個(gè)詞語(yǔ)形容秋天，并帶著這種感情來(lái)配樂(lè)齊讀課文，感受課文的美。

三、看山是山，看水是水

經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨更改后，我對(duì)這篇課文有了更深的理解，但因力量有限，照舊有一些問(wèn)題：

1、朗讀時(shí)雖注意了層次性，但因老師指導(dǎo)不夠，節(jié)奏感未完全讀出來(lái)，且朗讀時(shí)方言味道濃。

2、“以同學(xué)為主”，同學(xué)主體的意識(shí)不夠，上課有表演趨勢(shì)，導(dǎo)致有些地方不信任孩子能夠做到，而用圖片直接取代他們的想象。

3、孩子們閱讀力量有限，有些地方如“吩咐”其實(shí)就是大雁的叫聲需要點(diǎn)破，讓孩子明確知道。

4、朗讀要求需明確，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有針對(duì)性，讓孩子在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)如何做才能更好。

5、臨場(chǎng)應(yīng)變力量有限，因緊急遺忘板書(shū)，下課前有稍許時(shí)間，可進(jìn)行本課的總結(jié)，再板書(shū)。

6、四五節(jié)因難度較大，我省略了此部分，但是秋的聲音有許多是可心領(lǐng)神會(huì)而不行聞的聲音，孩子們知道哪些呢？可以讓孩子說(shuō)說(shuō)，從而從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，達(dá)到“教是為了不教”的效果。

三易其稿，終于改出了較為滿足的教學(xué)設(shè)計(jì)，也從同學(xué)的作業(yè)中看到了他們的收獲。

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋雨紛紛落下，“沙沙”，是冬天到來(lái)的提示。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，楓葉從樹(shù)上飄落，“刷刷”，是紅葉道別的舞姿。（梓璇）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂出來(lái)采蜜，“嗡嗡”，是和花朵道別的語(yǔ)音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋風(fēng)吹過(guò)田野，“呼呼”，是和稻谷問(wèn)好的聲音。（博文）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，鳥(niǎo)兒在樹(shù)梢唱歌，“嘰嘰”，是小鳥(niǎo)對(duì)秋的迎接。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂扇動(dòng)翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告辭的聲音。（靜怡）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，橘子搖搖身體，“沙沙”，是橘子睡醒的喃語(yǔ)。（佳磊）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小雨從天上掉下來(lái)，“嘩嘩”，是給小草的滋潤(rùn)。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，兔子跳出來(lái)吃菜葉，“咯吱”，是給饋贈(zèng)的高興。（希婧）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，石榴露出笑臉，“啪啪”，是對(duì)秋姑娘的問(wèn)候。（祖銘）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙唱著歌兒，“呱呱”，是和菏葉道別的聲音。（宇翔）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，稻谷彎下了腰，“轟轟”，是農(nóng)夫伯伯收獲的喜悅。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，風(fēng)兒微微吹拂，“瑟瑟”，是風(fēng)兒告辭夏天的聲音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，在豐收的季節(jié)里，在秋葉飄落的季節(jié)里，在大雁南飛的季節(jié)里。聽(tīng)聽(tīng)，我聽(tīng)到了秋的聲音。（浩浩）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音。聽(tīng)聽(tīng)，我的反思！

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思13

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思10月10日上午第一節(jié)語(yǔ)文課，我執(zhí)教了一節(jié)部編版三班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第7課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。這是其次單元的其中一篇略讀課文。

本課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.、熟悉“抖、蟋”等9個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，能綻開(kāi)想象，從大自然的各種聲音中體會(huì)秋天的活力。

3、能自主運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解“吩咐、歌吟”等詞語(yǔ)的意思。上完課后，我感覺(jué)第2個(gè)目標(biāo)中的邊讀邊綻開(kāi)想象，和第3個(gè)目標(biāo)鞏固理解詞意的方法實(shí)施得不夠好。中午午輔導(dǎo)，語(yǔ)文老師齊聚會(huì)議室進(jìn)行評(píng)課?？偟膩?lái)說(shuō)，有得有失。下面將優(yōu)點(diǎn)與不足梳理一下。

優(yōu)點(diǎn)：

1、老師的思路清楚，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很緊湊。

2、教學(xué)重點(diǎn)突出。

3、老師在課堂上的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉。

4、敢于讓同學(xué)放手自主學(xué)習(xí)。

不足：

1、同學(xué)引導(dǎo)“拂過(guò)”這個(gè)詞時(shí)老師的解釋不到位。

2、第4、5小節(jié)可以拓展一些秋的聲音，不局限于前3個(gè)小節(jié)。讓同學(xué)自由發(fā)揮。

3、仿寫(xiě)練習(xí)可以當(dāng)堂寫(xiě)。

4、引導(dǎo)同學(xué)想象畫(huà)面可以出示圖片，或者讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際理解。在課堂一開(kāi)頭，就應(yīng)當(dāng)把這篇課文的題材是詩(shī)歌點(diǎn)出來(lái)，這樣同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)就不會(huì)說(shuō)第幾自然段了。應(yīng)當(dāng)是第幾小節(jié)。我現(xiàn)在越來(lái)越平淡地欣然接受這種公開(kāi)課了。由于每一次上課就是一個(gè)轉(zhuǎn)變自己，浴火重生的過(guò)程。沒(méi)有這種聽(tīng)課的平臺(tái)的供應(yīng)，自己教學(xué)水平是難以進(jìn)步的。課都是多上多磨出來(lái)的。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思14

學(xué)校組織的“同磨一課”的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，講過(guò)、聽(tīng)過(guò)之后，感受最深的是雖然同班級(jí)的老師上的都是同一課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，可每位老師的思路都不盡相同，越聽(tīng)自己的思路越清楚。自己上課的情境再現(xiàn)時(shí)，感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好的話，這堂展現(xiàn)課同學(xué)的表現(xiàn)會(huì)更精彩。

首先在備課時(shí)，“備同學(xué)”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓同學(xué)依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，只是覺(jué)得說(shuō)話練習(xí)是個(gè)難點(diǎn)，給孩子們略加指導(dǎo)外，其余的內(nèi)容并沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，忽視了孩子還小，接觸寫(xiě)作的時(shí)間不長(zhǎng)。仿寫(xiě)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到許多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開(kāi)闊，搜集的內(nèi)容很豐富，但只能停留在詞語(yǔ)或句子的表達(dá)上，卻不能綻開(kāi)想象，寫(xiě)成美麗的句子編成小詩(shī)。假如課前略加指導(dǎo)的話，課堂上仿寫(xiě)展現(xiàn)的這一環(huán)節(jié)會(huì)更精彩。

這是首贊美秋天的詩(shī)，朗讀就顯得尤為重要。班級(jí)展現(xiàn)時(shí)，孩子們展現(xiàn)朗讀的樂(lè)觀性很高，可同學(xué)的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節(jié)課并未“亮”起來(lái)。思來(lái)想去，緣由出在自己的課堂教學(xué)不敏捷，課堂上只是按自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行，對(duì)同學(xué)的課堂表現(xiàn)不能適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥。高效課堂雖然提倡把課堂還給同學(xué)，可老師作為引導(dǎo)者的角色要起到肯定的作用，恰如其分的點(diǎn)撥、引導(dǎo)對(duì)孩子們理解課文會(huì)是錦上添花。當(dāng)同學(xué)初讀詩(shī)歌水平一般時(shí)，若能調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)同學(xué)分小節(jié)品讀詩(shī)歌、深化理解詩(shī)歌，既打破了單一的朗讀展現(xiàn)，又指導(dǎo)了同學(xué)的朗讀。

這時(shí)我才茅塞頓開(kāi)，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩(shī)歌的表現(xiàn)，同學(xué)有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊，告知孩子們輕聲朗讀，秋會(huì)離我們更近，孩子們就找到點(diǎn)兒感覺(jué)；給同學(xué)配上音樂(lè)，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無(wú)限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說(shuō)的極好，教學(xué)方法極為重要。

我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓同學(xué)的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)有所長(zhǎng)，才是高效的課堂，自己才算是有效老師吧！

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思15

一入秋，陽(yáng)光就變得金黃金黃，秋風(fēng)也給我們送來(lái)了陣陣涼快，桂花香味充滿著大街小巷，在這樣的金秋季節(jié)，我恰巧要教《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。為此