《花鐘》教學(xué)反思

《花鐘》教學(xué)反思

《花鐘》教學(xué)反思1

課文開頭，我用課文的語句引入，請會讀的同學(xué)朗讀，看看發(fā)覺了什么。這樣孩子閱讀課文的愛好一下子被調(diào)動起來。同學(xué)們很快進入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀，邊讀邊思索。三讀，進行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓同學(xué)們充分的讀，在讀中發(fā)覺問題，在讀書中解決問題。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙同學(xué)很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時間還給同學(xué)，讓他們自我去感悟領(lǐng)悟課文。本課教學(xué)時我采納多種方法指導(dǎo)朗讀。

1、聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可支配同學(xué)看課文聽錄音或聽老師范讀，使同學(xué)整體感知課文資料，訓(xùn)練同學(xué)的聽力，讓同學(xué)受到錄音或老師朗讀的熏陶。

2、自讀。自讀的目的是讓同學(xué)讀通，讀熟課文。在同學(xué)自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，認(rèn)真讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號和畫誕生字。對于課文中消失的難讀的字和較長的詞組，老師要準(zhǔn)時提示同學(xué)留意。如"炙"不少同學(xué)讀成"zi"，等等。我都準(zhǔn)時進行了訂正

3、細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開放的時間是不一樣的，去引導(dǎo)，我這時適時引導(dǎo):花開放了你興奮嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)覺了什么讓同學(xué)自讀自悟。課文的最終一段，我主要抓住搞笑，讓同學(xué)去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設(shè)計了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇異，設(shè)計的花鐘可真搞笑，能不能透過你的讀書聲讓老師感受到他的搞笑呢"

4、賽讀。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)能讀熟課文。這時，可支配同學(xué)分組競賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調(diào)動同學(xué)的朗讀愛好。在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思2

《花鐘》一文是三班級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀看”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美妙姿勢，詞句表達(dá)豐富多樣，有序好玩，堪稱同學(xué)學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的美麗，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。

為了順當(dāng)達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時進行教學(xué)：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。今日，主要是講第一課時，在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。感受文本語言的美麗，感悟?qū)懛ǖ木?，陶冶美的情趣，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學(xué)留心觀看四周事物的習(xí)慣。

新課程提倡簡簡潔單，扎扎實實學(xué)語文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計時，我刪繁就簡，

1.先讓同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個題目，以同學(xué)質(zhì)疑引入文章，讓同學(xué)在讀中體會題意，查找答案。

3.檢查同學(xué)詞語熟悉狀況，通過多種多種讀法（自由讀、單個領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問題。

4.對課文朗讀進行指導(dǎo)，通過多種讀書指導(dǎo)（自由讀練習(xí)、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），達(dá)到讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的時間開放。讓同學(xué)自由談?wù)劊约簩δ姆N寫花開的寫法更寵愛，邊爭論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

6.師生觀賞圖片，接讀句子。

7.最終，讓同學(xué)嘗試寫寫自己寵愛的花朵，以及它的開放方式。

整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的敏捷應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時間上支配還欠合理，應(yīng)把握好文章重點，分清主次。授課時把握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時多下功夫。

《花鐘》教學(xué)反思3

《花鐘》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文三班級上冊第13課的課文。該課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象---揭示緣由---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其緣由。先講觀看后的發(fā)覺：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最終擴綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)觀看愛好，初步培育同學(xué)留心四周事物，仔細(xì)觀看和思索的習(xí)慣。教學(xué)重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

一、教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建

基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最終一部分學(xué)習(xí)入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。由于第一段是本課教學(xué)的重點段，這樣支配也可轉(zhuǎn)變按原有的段落挨次教學(xué)失重的現(xiàn)象。同學(xué)愛好被調(diào)動起來，同學(xué)很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”同學(xué)踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，以感情朗讀為主，學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達(dá)。同時引導(dǎo)同學(xué)仿照句式表達(dá)，進展同學(xué)的創(chuàng)新精神。最終學(xué)習(xí)其次自然段，了解花開時間不同的緣由，并擴展想象其他花開的緣由。教學(xué)結(jié)束以觀賞12個月的花的圖片結(jié)束，以激起同學(xué)留心觀看的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運用，還是朗讀，都讓同學(xué)置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。

二、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到很多的花，而其中很多的花我們又都沒見過，假如能讓同學(xué)看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的關(guān)心制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同學(xué)看到這么多花的圖片以及好玩的花鐘，都驚呆了?！巴?，太美了”同學(xué)徜徉于花的世界當(dāng)中，觀賞著，有感情地朗讀著。同學(xué)的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順當(dāng)突破難點，同學(xué)結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告知我們，人們對學(xué)問和事物的熟悉往往是以直觀感覺開頭的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、詳細(xì)、形象、顏色艷麗的事物越簡單感愛好。由于多媒體計算機具有供應(yīng)文本、圖片、

靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的力量，為此，利用計算機的教學(xué)就可大大激發(fā)同學(xué)的愛好。

（2）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動。讓每一個同學(xué)在沒有任何羈絆的狀況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓同學(xué)在網(wǎng)上掃瞄查閱，自由徜徉，主動學(xué)習(xí)，同學(xué)通過點擊自己喜愛的花的圖片觀賞朗讀，充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。

三、注意朗讀，同學(xué)在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、艷麗明麗的花的圖片激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，同學(xué)在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜愛月光花，我想把這個句子讀給大家聽?！蓖瑢W(xué)繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜愛這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來?！庇幸簧f：“我知道‘伸展’就是開放的意思?！苯又瑢W(xué)匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點開放”，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±龋哉f牽?；ù灯鹆俗仙男±?，這是個比方句。”高華陽說：“由于牽?；ㄏ窭?，所以我認(rèn)為在朗讀時應(yīng)讀得聲音悅耳洪亮。”在學(xué)習(xí)睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她肯定不喜愛別人吵她，所以讀時要小點聲，溫順些，我讀給大家聽聽。”……就這樣同學(xué)在朗朗的讀書聲中，把握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使同學(xué)對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使同學(xué)在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。

四、注意培育同學(xué)的創(chuàng)新思維和實踐力量

語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在進展語言力量的同時進展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能?！苯虒W(xué)之中，我利用語文訓(xùn)練的優(yōu)勢，激發(fā)同學(xué)身上隱藏的想象力和制造潛能，讓同學(xué)釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰情愿猜猜這個花鐘是什么樣的呢？”同學(xué)眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)同學(xué)理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計讓同學(xué)查看其他花的圖片資料，在觀賞之后，讓同學(xué)用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ槨！鄙骸鞍迪闵煺棺约旱幕ò?。”……

學(xué)習(xí)其次段時，我設(shè)計讓同學(xué)猜想其他各種花開放的緣由。王璐猜想：“牽?；ǖ拈_花時間與光照有關(guān)，由于太陽升起時，它正好開放?！蔽豪^鑫立刻補充：“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了?！?/p>

教學(xué)中形成了寬松的氛圍，同學(xué)得到了全面、共性的進展，同學(xué)的創(chuàng)新思維和實踐力量都得到大大提高。

五、圓滿之處：

1、老師的評價性語言不夠豐富，老師應(yīng)當(dāng)用更高層次的評價語來表揚激勵同學(xué)。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學(xué)習(xí)其次段課文時，假如能再加上關(guān)于花開不同時間的緣由及更詳細(xì)的學(xué)問有一個相關(guān)鏈接就會更好。

3、老師的計算機操作還不夠嫻熟，使課堂某時消失等待狀態(tài)，假如再嫻熟些會更好。

課文《花鐘》教學(xué)反思三：

一是利用多種手段激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。上課伊始，我先讓同學(xué)觀賞漂亮的鮮花，感受鮮花的漂亮。再讓同學(xué)進行猜謎，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設(shè)計了鐘面，讓同學(xué)依據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并依據(jù)同學(xué)的閱讀期盼，從最好玩的鮮花學(xué)起，打破了挨次式的教學(xué)模式。

二是突出學(xué)校語文閱讀教學(xué)的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓同學(xué)比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培育和進展了同學(xué)的語言力量，尤其讓同學(xué)學(xué)習(xí)運用形象、生動、詳細(xì)的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重同學(xué)獨特感受，老師只是在閱讀實踐中，讓同學(xué)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

不足之處：

一、在學(xué)習(xí)中，對同學(xué)的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培育還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注意這方面的問題，讓同學(xué)具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)真正學(xué)會學(xué)習(xí)!

二、由于急著趕進度，所以對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班同學(xué)的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導(dǎo)。

三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，同學(xué)的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。

課文《花鐘》教學(xué)反思四：

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。對于三班級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在進展同學(xué)語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。依據(jù)文本的特點，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。同學(xué)自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟精確?????、生動的語言，初步把握抓住景物特點觀看四周景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學(xué)留心觀看四周事物的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、讀中悟

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于同學(xué)體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，同學(xué)體會到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了同學(xué)朗讀的愛好。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜愛的花的句子，鼓舞同學(xué)帶著自己的想象和動作讀。

二、適當(dāng)?shù)倪\用多媒體

語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必需為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)問……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要動身，從同學(xué)的心理需要動身，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如：導(dǎo)入中激發(fā)同學(xué)的情感——見識一下現(xiàn)實生活中的花鐘；熟悉各種花；這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美。

三、給同學(xué)供應(yīng)“自由的學(xué)習(xí)空間”。

本課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)能夠“讀一讀講一講說一說”，可以依據(jù)愛好愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句”；可以在想象的呼喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合。同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)，討論探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。

支配了同學(xué)課后觀看搜集花的學(xué)問是有意培育同學(xué)觀看四周事物的習(xí)慣能及搜集資料的力量。

四、注意學(xué)法的指導(dǎo)

本課中寫到的花許多，那我們同學(xué)當(dāng)然要熟悉這些花，但這不是重點，由于不是常識課，那如何既能讓同學(xué)對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設(shè)計之初就是我始終苦苦思考的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過①同學(xué)自讀課文說說你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓同學(xué)說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？（其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn)，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么？適時的提示同學(xué)，當(dāng)我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進句子里去讀一讀，許多時候我們就會知道這個詞的意思了。）④通過同一個意思可以通過不同的表達(dá)方式來表達(dá)的比較，進而讓同學(xué)進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程，雖然不是很新奇，但我覺得比較適合同學(xué)理解這篇課文，也可以讓同學(xué)知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。

《花鐘》教學(xué)反思4

這是學(xué)校語文一班級其次學(xué)期的一篇饒好玩味的科學(xué)童話，讓同學(xué)在讀讀，議議，說說中了解牽?；?，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)同學(xué)對植物，對大自然的愛好。結(jié)合本課教材的特點與低班級同學(xué)的實際狀況，在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面：

一，識字為主導(dǎo)，培育識字好習(xí)慣

本冊教材的教學(xué)重點是識字，所以本課教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進行了以同學(xué)自學(xué)為主的識字活動。即：讀通全文，劃誕生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的同學(xué)自主識字的精神，又培育了同學(xué)良好的自同學(xué)字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中考慮到同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，對識字的方法已有了肯定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進行識字，鞏固。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓舞用熟悉的字和綻開想象的記字好方法。

二，朗讀為主線，培育學(xué)習(xí)好方法

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先同學(xué)帶著自同學(xué)字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文內(nèi)容；其次次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓同學(xué)感知全文，理解課文內(nèi)容；第三次則以全文重點小節(jié)為主，用讓同學(xué)自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使同學(xué)更深化地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間老師還不斷讓同學(xué)讀自己喜愛的，為自己喜愛的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在同學(xué)腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓同學(xué)加深了對課文地理解，此外同學(xué)也在不知不覺中饒好玩味地背誦了課文，同時也讓同學(xué)感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

三，資料為課文延長，激發(fā)課外閱讀愛好

課文結(jié)束時，老師將自己搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓同學(xué)了解，既開闊了同學(xué)的眼界，又激發(fā)同學(xué)課外閱讀的愛好，鼓舞同學(xué)搜集有關(guān)信息，擴大閱讀面。

學(xué)校語文花鐘教學(xué)反思2

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。對于三班級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在進展同學(xué)語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。依據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。同學(xué)自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增加利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)關(guān)心學(xué)習(xí)的力量。感悟精確?????、生動的語言，初步把握抓住景物特點觀看四周景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學(xué)留心觀看四周事物的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把“品嘗和進展語言”作為切入點。

要讓同學(xué)在語文素養(yǎng)上得到實實在在的進展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)同學(xué)愛好及文章特點，把“品嘗和進展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

（一）、自讀圈點，初步感悟；

（二）、比較句子，品嘗語言；

（三）、自悟得意，積累語言；

（四）、仿寫延長，進展語言。

這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推動，層層內(nèi)化地將同學(xué)引領(lǐng)進入“花鐘”的奇異世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實同學(xué)語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如，進行句子對比，同學(xué)通過聽、讀、辨，自己發(fā)覺問題，發(fā)覺了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了同學(xué)去尋求、去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓同學(xué)真真實切地體會到語言的豐富和精妙。其間，同學(xué)對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培育、進展了同學(xué)的語言力量。

二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。

語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必需為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)問……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要動身，從同學(xué)的心理需要動身，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；將同學(xué)在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進行觀賞。這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。

另外，本課教學(xué)中同學(xué)不僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增加利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)關(guān)心學(xué)習(xí)的力量，并使同學(xué)養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

三、給同學(xué)供應(yīng)“自由的學(xué)習(xí)空間”。

本課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“溝通歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以依據(jù)愛好愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句”；可以在想象的呼喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合。同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)，討論探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深化，如“伸展”一詞的理解還不到位。

學(xué)校語文花鐘教學(xué)反思3

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。根據(jù)以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結(jié)的思路，先讓同學(xué)自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)同學(xué)愛好讓同學(xué)想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由，最終擴綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異，讓同學(xué)理解到能把花鐘寫的這么美來自于平常的留心觀看和仔細(xì)思索，培育同學(xué)留心觀看身邊的美并會質(zhì)疑思索。課文中第一自然段描寫花開了的語言特殊生動。我教學(xué)時把這一段作為重點，讓同學(xué)通過聽、讀、辨，自己發(fā)覺問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的好玩。這樣就能夠很好地激起同學(xué)去尋求、去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。

同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，開放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自己的花瓣等，讓同學(xué)真真實切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培育、進展了同學(xué)的語言力量。然后，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點，讓同學(xué)用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設(shè)了生動直觀的情境，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚，課堂效果較好。本課整個構(gòu)思清楚，指導(dǎo)同學(xué)朗讀這塊效果較好，詞語都在同學(xué)的朗讀中得到體會，能讓同學(xué)真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達(dá)方法上的美麗需要抓住哪些，突破了本課的重難點。

本篇課文但不足之處也有許多，例如：

1、在引導(dǎo)的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓同學(xué)在讀中體會。

2、在上到其次自然段我要同學(xué)自己選取一種花來爭論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時，由于時間關(guān)系我沒有再展現(xiàn)和引導(dǎo)，這是很圓滿的地方，而且熬煉同學(xué)說的機會不多，可以盡量放開讓同學(xué)來談來講，訓(xùn)練同學(xué)的語言表達(dá)力量和想象空間。

3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的美麗，但是自己把握不夠，沒有很好的激發(fā)同學(xué)對花的寵愛，培育他們的語感，加強情感和美的熏陶。

4、本篇課文實際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握精確?????，在教授新課的時候消失了較小的學(xué)問錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導(dǎo)同學(xué)熟悉到這一點。

5、評價性語言過于生硬，老師表情過于硬化，毫無感情，可能是預(yù)備不夠充分，在上課時非常緊急，導(dǎo)致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了同學(xué)的學(xué)習(xí)。

問題的主要緣由還是在于平常教學(xué)工作中的閱歷不足，教前設(shè)想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的閱歷，讓自己的課堂更加生動活潑。

《花鐘》教學(xué)反思5

《花鐘》一文是三班級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀看”這個專題的第一篇課文。文章僅用三個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美?；▋好馈⒒ㄧ娒?、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美妙姿勢，詞句表達(dá)豐富多樣，有序好玩。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，親密協(xié)作，突出本單元“細(xì)心觀看”這個專題，激發(fā)同學(xué)擅長觀看，勤于思索。

在本課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)能夠“讀一讀，講一講，說一說”，可以依據(jù)愛好愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句”；可以在想象的呼喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感??

老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合。同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)，討論探討中，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。

本課的不足之處有許多，如施教過程中，曾有同學(xué)說明麗的薔薇開放了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在同學(xué)的理解水平，說把薔薇比作了笑臉未嘗不行，但是從老師的閱歷來說這就是錯誤的，由于這是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告知同學(xué)呢？假如不告知那萬一考試時遇到又怎么

應(yīng)對呢？告知吧，以同學(xué)的理解力量，他們能接受嗎？我遲疑不決。

不足之二：每次提出的問題有肯定難度之時，同學(xué)們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給同學(xué)一些啟發(fā)，急著想看到同學(xué)舉手，話不知不覺就多了起來。于是乎，同學(xué)思索的時間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多。所以，得到的答案也就單一了很多，這是一個特別大的圓滿，而且是特別要不得的，以后即使冷場也要給同學(xué)留足思索的時間。

《花鐘》教學(xué)反思6

老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，信任老師們都會為教者精彩、實在的課堂呈現(xiàn)所打動，正是老師匠心獨運的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，為同學(xué)高效率地學(xué)習(xí)制造了可能。對于一些精彩的課，很多時候，我們會情不自禁地帶入自身的閱歷積累，大都會有這樣的感嘆：哎！這樣的設(shè)計我怎么沒有想到？要提高教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時間要質(zhì)量，使不同層次的同學(xué)都得到不同程度的進展，就需要我們不能滿意于對教材一般意義上的理解和把握。一位老師，對教材、對同學(xué)的了解越深化，越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計。要引導(dǎo)同學(xué)與文本的對話，老師首先要深化地與文本綻開“對話”。真正意義上的“對話”，相互之間是公平的，既要充分敬重文本，仔細(xì)鉆研教材，依據(jù)同學(xué)實際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，又不拘泥于教材，制造性地使用教材，“用教材教”。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。但是，對于三班級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在進展同學(xué)語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。依據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，同學(xué)要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、明麗、清醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)觀看愛好，初步培育同學(xué)留心四周事物，仔細(xì)觀看和思索的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后，李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，以促使目標(biāo)的達(dá)成呢？我認(rèn)為特殊值得我們關(guān)注的有三點，教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點的設(shè)置和教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。

1、教材內(nèi)容的處理。

在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，李老師將教學(xué)過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，教者主要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時的整體上看，李老師設(shè)計了六大環(huán)節(jié)：（1）初讀課文，理解大意；（2）學(xué)習(xí)生詞，觀賞詞句；（3）依托文本，理解運用；（4）品位詞句，當(dāng)堂積累；（5）修建花鐘，引導(dǎo)探究。原來李老師在開初的設(shè)計中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來依據(jù)實際狀況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推動。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓(xùn)練，讓同學(xué)參加實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最終讓同學(xué)帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與同學(xué)的深化“對話”，感動于這樣精致的設(shè)計！

2、訓(xùn)練點的設(shè)置。

要讓同學(xué)在語文素養(yǎng)上得到實實在在的進展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，沒有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的。那么，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢？我的理解是，必需留意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和重量，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度，把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計中，李老師有“三個結(jié)合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運用結(jié)合起來，使語言文字的訓(xùn)練扎實、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說，一開頭，讓同學(xué)在文中劃誕生詞認(rèn)讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上消失生詞，離開拼音讀，隨后讓同學(xué)找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到，老師多次提示同學(xué)到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我認(rèn)為，這樣的處理足見老師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓同學(xué)進行語言積累并進行方法的引導(dǎo)，對我們當(dāng)前的語文課堂，應(yīng)當(dāng)很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師留意了對生字書寫的引導(dǎo)，老師說：“我想你們應(yīng)當(dāng)把這兩個詞抄在積累本上，要留意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。

3、教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。

對于教學(xué)策略，上面其實已經(jīng)談到了一些。在第一課時，則采納讓同學(xué)“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避開了空洞的說教。（舉例：比如“明麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“伸展”等詞語的學(xué)習(xí)）后面支配了學(xué)文以后讓同學(xué)動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是由于活動不是形式上讓同學(xué)“喧鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動，同學(xué)在活動中運用和鞏固學(xué)到的學(xué)問，進而激發(fā)同學(xué)進一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟識課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡潔的，而這些簡潔的手段直接指向語文學(xué)習(xí)。比如，屏幕消失花，讓同學(xué)叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解明麗和淡雅的意思，關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。

有老師把教學(xué)設(shè)計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必需做到細(xì)心的策劃——而這都需要老師與教材，與同學(xué)綻開深化的“對話”！

《花鐘》教學(xué)反思7

上《花鐘》一課，我得總體支配是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計花鐘”、到最終一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

1、這篇課文中描述花開了的語言特別生動。教學(xué)時，我讓同學(xué)經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)覺問題，發(fā)覺了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了同學(xué)去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，開放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自我的花瓣等，讓同學(xué)真真實切地體會到語言的豐富和精妙。經(jīng)過這樣的語言活動，培育、進展了同學(xué)的語言本領(lǐng)。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓同學(xué)用這樣的寫法來描述春天的動物植物欣欣向榮的樣貌。

2、經(jīng)過老師、同學(xué)和文本的對話，我努力做到在學(xué)問環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種深厚的生活氣息和人文氛圍，猶如輕輕拂面的和風(fēng)，猶如似有若無的天籟，給人一種情感流淌的滿意，一種來自生命深處的生氣，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)學(xué)得那樣簡便自然，開心充實。

《花鐘》教學(xué)反思8

《花鐘》是人教課標(biāo)版三班級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由，最終擴綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)采納多種形式進行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中發(fā)覺，讀中體會，在讀中培育語感，感悟課文內(nèi)容，讓同學(xué)感受到花朵的漂亮，花鐘的奇妙，從而激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的思想感情；依據(jù)三班級同學(xué)的閱讀特點，我采納了“自主、探究，發(fā)覺”的學(xué)習(xí)方式，教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，體會的寫作手法，引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺，從而一步步去突破教學(xué)的重難點，但在實際的教學(xué)中，發(fā)覺還有不足之處。

1、老師在引導(dǎo)語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估量同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和水平，造成有部分同學(xué)無法理解老師的問題，應(yīng)給同學(xué)充分的學(xué)習(xí)思索時間，讓同學(xué)畫一畫,然后再讀一讀。

2、生字的教學(xué)中，過分強調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和組織，對同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強，要連續(xù)加強趣味性。

3、在板書設(shè)計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點，但設(shè)計卻不夠完善，和原設(shè)計有肯定的出入。

《花鐘》教學(xué)反思9

師：（環(huán)視教室）同學(xué)們就像剛剛開放的花兒一樣漂亮、有精神！

師：同學(xué)們，你們喜愛花嗎？

生：喜愛！

師：為什么？

生：由于花兒很美！

生：由于花兒很香！

師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜愛什么花呀？、

生：牽牛花。

師：嗯；能用“我喜愛——”這樣的句式來說嗎？

生：我喜愛漂亮的牽?；?。

生：我喜愛金黃色的菊花。

生：……

師：老師也喜愛花，今日我把保藏的花的圖片帶來了，跟同學(xué)們一起共享一下，好嗎？

生：（很興奮地）好！

生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎？

生：我剛才看到了睡蓮，真美呀！

生：我看到了很好看的菊花。

生：好美的花兒呀！

師：是的，好美的花兒呀！漂亮的花兒裝扮著我們的生活，豐富著我們的世界，它們還隱藏著許多隱秘呢！今日，我們就一起學(xué)習(xí)課文《花鐘》

師：就讓我們走進《花鐘》，跟著一起，了解花的隱秘吧！

師：請同學(xué)們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。

師：課后的生字會認(rèn)了嗎？

生：會了。

師：這樣好了，請翻到課后認(rèn)字表，同桌互想檢測一下，假如同桌讀不來或讀得不對，你就關(guān)心他。

師：老師把課后生字組成了詞，你們會讀嗎？

師：“暮色”是什么意思，你們能依據(jù)這個句子想想嗎？

生：很暗的樣子。

師：你怎么想出來的？

生：我看到句子前面有“傍晚六點”這些字。

師：真好！“暮色”就是指傍晚時昏暗的天色；聯(lián)系句子理解詞語是我們讀懂詞語常用的方法之一，平常可以多試試，

師：這些詞語中，哪幾個詞可以用來描寫花？

師：詞語會讀了，課文會讀嗎？

師：誰來說說讀了課文你知道了什么？

生：我知道了凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，明麗的薔薇開放了笑臉。

生：讀了課文，我知道曇花在九點左右含笑一現(xiàn)，

師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？

生：第一段；

師：課文其它兩段告知我們什么？

生：告知我們植物開花的時間與溫度、溫度、光照有著親密的關(guān)系。

生：我還知道，一位植物學(xué)曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

生：……

師：剛才同學(xué)們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學(xué)著用自己的話來說，那就更好了。

師：不同時間內(nèi)分別有什么花開放呢？請同學(xué)們默讀第一段，用自己喜愛的符號標(biāo)出第一段中寫到了哪些花。

師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？

生：牽?；ā⑺N薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。

師：讀得真仔細(xì)！想看看這些花嗎？

生：（齊說）想！

師：有個學(xué)校生，也看到了這些漂亮的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，

師：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？

生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫詳細(xì)。

生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。

生：課文里把每種花開放寫得很生動、很詳細(xì)。

師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡潔的重復(fù)了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)。

師：小喇叭是小孩子玩的，牽牛花怎么有小喇叭呢？

生：牽?；ǖ男螤钕裥±?。

師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。

生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰再來吹吹？

師：牽?；?，卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽?；▽懙孟駛€淘氣的孩子，好玩多了。

師：我知道了，要寫得生動，不能說“薔薇花開了”，那我這樣說行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。

生：不能這樣說，由于薔薇花根本不像小喇叭。

師：哦，我明白了，寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要依據(jù)花的特點來寫。

師：誰來讀讀這句話？

生：五點左右，明麗的薔薇開放了笑臉。

師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。

師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪?。?/p>

生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。

師：哦，多美的笑臉啊！把薔薇當(dāng)作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？

生：（仔細(xì)地）五點左右，明麗的薔薇開放了笑臉。

師：一朵迷人的薔薇開放了！

生：（有聲有色地讀）五點左右，明麗的薔薇開放了。

師：又一朵漂亮薔薇開放放了！

師：舉手的的同學(xué)一起讀。我們的教室成花園啦！

師：課文第一段還有許多像這樣描寫花的句子，你們再去讀讀，然后選一句自己最喜愛的，美美地讀一讀。

師：誰來讀讀你喜愛的句子？

師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀。

師：對了，這段話后面為什么不用句號而用省略號？

生：還有許多花沒寫。

生：其它時間開什么花，還有許多沒有寫出來。

師：為什么不寫出來？

生：寫出來都許多許多了，寫不下了。

師：也想讓我們做個生活的有心人，去觀看生活、留意花開呢！這段話寫得這么美，老師也想加入你們的行列來讀讀，好嗎？

生：好！

師：你們有沒有發(fā)覺，第一段中，有兩種花寫得也很簡潔？

生：我發(fā)覺了，寫午時花和夜來香時，寫得很簡潔，就說“開了”。

師：你們能不用“開了”這個詞，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？

生：中午十二點，漂亮的午時花開放了笑臉。

師：說得很不錯呀！

生：中午十二點，明麗的午時花開放了迷人的笑臉，似乎在跟我們打招呼。

師：多會想像呀，還把學(xué)過的詞用起來了，真棒！

生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣芳香。

師：說得真好，老師似乎聞到花香啦！

……

師：不同的植物為什么開花的時間不同呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思10

教學(xué)中我基本是依據(jù)教學(xué)目的`讓同學(xué)了解到不同的花開花的時間是不同，以及為什么不同的花開放的時間不同等學(xué)問。

重點體會了鮮花開放的特點，會用不同的說法表示同一個意思。所以我的重點放在第一自然段。了解不同的說法展現(xiàn)花開的樣子和形態(tài)，并應(yīng)用上比方和擬人的修辭手法。并抓住這個句子的寫法進行訓(xùn)練比如：太陽出來了，太陽＿＿＿＿＿＿出來了等題對同學(xué)進行訓(xùn)練，學(xué)以自用．在最終讓同學(xué)觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓同學(xué)看到了各種不同的花分別在哪個時間里開放的花鐘的樣子．

教學(xué)中不足的地方有許多：

１、教學(xué)中朗讀訓(xùn)練不多，而且形式單一。沒有充分的指導(dǎo)同學(xué)的朗讀，以及讓同學(xué)在朗讀中感悟。

2、時間支配的不是很合理，第一段雖然是重點，但是還是占時過多。

3、學(xué)問點的教學(xué)不夠細(xì)致，比如比方和擬人的手法在教學(xué)中只是過一遍，同學(xué)未能正確把握。

今后的教學(xué)中要總結(jié)閱歷和教訓(xùn)，在課前作好細(xì)致精妙的教學(xué)設(shè)計。在課堂上充分利用每分每秒的時間對同學(xué)進行教學(xué)。

《花鐘》教學(xué)反思11

《花鐘》是一篇很美的文章。

第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同。

其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，。

第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。

對于三班級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在進展同學(xué)語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。

依據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。

正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

同學(xué)自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增加利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)關(guān)心學(xué)習(xí)的力量。感悟精確?????、生動的語言，初步把握抓住景物特點觀看四周景物的方法。

仿照課文表達(dá)方法，運用多樣的句式表達(dá)。

陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學(xué)留心觀看四周事物的習(xí)慣。

其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

《花鐘》教學(xué)反思12

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。依據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，同學(xué)要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、明麗、清醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)觀看愛好，初步培育同學(xué)留心四周事物，仔細(xì)觀看和思索的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

因此我根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由，最終擴綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的美麗，課堂上我力求讓同學(xué)自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過觀賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓同學(xué)感受到了大自然的秀麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)同學(xué)對花的寵愛，培育他們的語感，加強情感和美的熏陶。

本課的不足之處有許多，每次提出的問題有肯定難度之時，同學(xué)們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給同學(xué)一些啟發(fā)，急著想看到同學(xué)舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎同學(xué)思索的時間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多，所以得到的答案也就單一了很多，這是一個特別大的圓滿，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)建花鐘，同學(xué)回答問題的樂觀性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱忱與前三個環(huán)節(jié)形成較大落差。究其緣由是學(xué)校生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓同學(xué)上網(wǎng)查資料，了解不同的花開放的時間，再在其次環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下圓滿。這個圓滿使我吸取了一個教訓(xùn)：必需了解兒童特點，重視課前預(yù)習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思13

《花鐘》這篇課文是一篇帶有深厚科學(xué)性的閱讀文章，課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象――揭示緣由――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其緣由。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)間續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇異啊!可是，對于三班級的同學(xué)而言，“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最終將第一課時教學(xué)重、難點定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

一、教學(xué)過程始終關(guān)注了同學(xué)的進展。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體，語文課程要充分激發(fā)同學(xué)的主動意識。所以，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注同學(xué)的進展需要。無論是初讀時認(rèn)讀生字，還熟悉九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以同學(xué)的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

二、遵循同學(xué)的身心進展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

同學(xué)生理、心理以及語言本領(lǐng)的進展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不一樣的學(xué)段同學(xué)的特點和不一樣的教學(xué)資料，實行相宜的教學(xué)策略，促進同學(xué)語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在識字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的自信念。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是同學(xué)理解的難點，教學(xué)時采納以讀為主線，在共性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

三、營造師生公平對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生公平對話的過程中進行。所以，老師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，老師始終以親切平和的形象，老師話語給同學(xué)以激勵，給同學(xué)共性張揚的空間，給同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使同學(xué)在40分鐘的時間能夠吸取最多的養(yǎng)分，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

《花鐘》教學(xué)反思14

前段時間，我代表級部講了一堂課改的課，上課內(nèi)容為《花鐘》?，F(xiàn)在才靜下來細(xì)細(xì)梳理一番。

《花鐘》是人教版語文三班級上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文根據(jù)“歸納總結(jié)——揭示緣由——實際運用”的書，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同以及其緣由，最終講植物學(xué)家依據(jù)這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細(xì)心觀看”這個主題，激發(fā)同學(xué)擅長觀看勤于思索的意識。本課設(shè)計時我從花入手，引入課題，重點放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析體會細(xì)心觀看的奧妙以及語言文字表達(dá)帶給人的奇妙的感覺，主要設(shè)計思路如下。

一、圖片導(dǎo)入，吸引同學(xué)愛好。

本課主要通過講花來突出細(xì)心觀看這個主題，所以上課伊始，我將課文中所消失的各種花依次展現(xiàn)出來，配以背景音樂，讓同學(xué)在音樂的熏陶中觀賞花的漂亮和迷人；然后讓同學(xué)溝通感受，鼓舞同學(xué)平常要留意積累好詞好句，關(guān)心學(xué)好語文；接著借助課文的最終一個自然段，引入課題，讓同學(xué)對“花鐘”有個初步的熟悉。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

揭示課題之后，讓