初中語(yǔ)文- 傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)流程圖學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。課前預(yù)習(xí)激發(fā)興趣，穿插介紹作者導(dǎo)入新課激發(fā)興趣，穿插介紹作者導(dǎo)入新課人聲鼎沸，讀課文自主學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)。人聲鼎沸，讀課文自主學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)。課內(nèi)探究課內(nèi)探究咬文嚼字咬文嚼字，譯課文師生互動(dòng)，合作探究，交流展示。你言我語(yǔ)，師生互動(dòng)，合作探究，交流展示。你言我語(yǔ)，述內(nèi)容火眼金睛，火眼金睛，辨人物逐本溯源逐本溯源，明啟示課堂小結(jié)課堂小結(jié)課后提升拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生能力。課后提升拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生能力。課后提升作業(yè)課后提升作業(yè)二、學(xué)生課前準(zhǔn)備：1.查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。2.初讀課文，解決字詞3.利用注釋和工具書(shū)，讀懂課文。4.搜集有關(guān)天才人物的故事。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課教師：教師板書(shū)課題及作者。（二）活動(dòng)任務(wù)教師：學(xué)習(xí)本課，我們應(yīng)完成哪些任務(wù)呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。[投影]出示活動(dòng)任務(wù)朗讀課文，積累詞匯。體會(huì)情感，學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)生齊讀。（三）人聲鼎沸，讀課文教師：首先請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文。學(xué)生讀課文教師：下面，請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀一段，聽(tīng)完之后我們來(lái)評(píng)價(jià)一下。學(xué)生分別讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。教師：那么，朗讀時(shí)我們應(yīng)注意什么呢？[投影]展示朗讀要求：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏，注意表情，讀出情感。教師：我們來(lái)聽(tīng)一下課文朗誦。

教師：剛才，同學(xué)們聽(tīng)了課文朗誦，請(qǐng)注意下面這些字的讀音和句子的節(jié)奏。[投影]出示易讀錯(cuò)的字lìpānyèyìchènyānmǐnyéfú隸扳謁邑稱焉泯耶夫[投影]朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。①借旁近∕與之②即∕書(shū)詩(shī)四句，并∕自為其名③其詩(shī)∕以養(yǎng)父母、收族為意④自是∕指物作詩(shī)立就⑤余聞之也∕久⑥賢于材人∕遠(yuǎn)矣下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，讀出節(jié)奏和感情。（過(guò)渡）教師：通過(guò)剛才的誦讀活動(dòng)，我們感受到中國(guó)古典文學(xué)的無(wú)窮韻味，更讓我們產(chǎn)生了熱愛(ài)之情。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，下面，就讓我們具體感受古代文言所蘊(yùn)藏的魅力吧。（四）咬文嚼字，譯課文教師：請(qǐng)同學(xué)們借助工具書(shū)以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞句障礙，然后小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問(wèn)題。待會(huì)我們將進(jìn)行“譯文大比拼”。學(xué)生自由默讀，自己整理自己不理解的字句，先在小組內(nèi)部解決，匯集不能解決的字詞給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)整理不理解的字句，由小組合作解決，小組合作不能解決的，由老師巡回解答。教師：剛才，各個(gè)小組進(jìn)行了激烈地交流討論。相信大家做好了充分的準(zhǔn)備，下面我們就進(jìn)行“譯文大比拼”，首先比拼字詞翻譯。學(xué)生互相提問(wèn)。教師：下面比拼句子翻譯。學(xué)生互相提問(wèn)。教師小結(jié)：我們?cè)诜g字詞的時(shí)候，還應(yīng)格外注意四類詞語(yǔ)：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用。在課文里通假字是哪一個(gè)？古今異義有哪幾個(gè)？一詞多義呢？詞類活用呢？學(xué)生回答。教師小結(jié)：１.通假字日扳仲永環(huán)謁邑人：（“扳”同“攀”，牽，引。）２.古今異義自是指物作詩(shī)古義：這，代詞。今義：判斷詞稍稍賓客其父古義：逐漸地今義：稍微，表程度。或以錢(qián)幣乞之古義：有的人今義：或許泯然眾人矣古義：普通人今義：許多人3.一詞多義之：①忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。②借旁近與之：他，指仲永，代詞。③傳一鄉(xiāng)秀才觀之——代詞，仲永寫(xiě)的詩(shī)。④以錢(qián)幣乞之⑤余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。⑥不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。⑦卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。④受于人者不至：被，介詞。其：①即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。②其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意：③其文理皆有可觀者：④稍稍賓客其父。⑤父利其然也：聞：①余聞之也久——聽(tīng)說(shuō)。②不能稱前時(shí)之聞——名聲。4．詞類活用①“傷仲永”：哀傷，形容詞作動(dòng)詞，感傷。②“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。③“父異焉”異：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……感到詫異。④“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。⑤“邑人奇之”奇：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……感到驚奇。⑥“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，以賓客之禮相待。⑦“父利其然也”利：名詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為……有利（可圖）。教師：同學(xué)們翻譯的不錯(cuò)。那么，下面幾個(gè)句子有什么特點(diǎn)呢？[投影]特殊句式省略句1.“不使學(xué)”：即“不使（之）學(xué)”，省略了賓語(yǔ)，，不讓（仲永）學(xué)習(xí)。2.“受之天也”：省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。倒裝句“還自揚(yáng)州”，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。（過(guò)渡）教師小結(jié)：正是由于文言句式的變化多端，使得古代經(jīng)典詩(shī)文韻味悠長(zhǎng)，吸引著我們的目光。王安石的這篇隨筆，更是被歷代文人所傳誦，警示了一代又一代的人。那么，這篇文章到底寫(xiě)了什么內(nèi)容？王安石想要表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)呢？下面，就讓我們走近方仲永。（五）你言我語(yǔ)，述內(nèi)容[投影]1.本文記敘了一件什么事情？表達(dá)了王安石怎樣的情感？2.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

3.方仲永的天才表現(xiàn)在哪里？學(xué)生回答教師板書(shū):天才常人（事）（六）眾說(shuō)紛紜，評(píng)人物（過(guò)渡）教師：“天才”仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？[投影]：“天才”仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師小結(jié)：方父錯(cuò)在“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”；邑人錯(cuò)在“或以錢(qián)幣乞之”，過(guò)分的吹捧仲永；仲永錯(cuò)在毫無(wú)主見(jiàn)，隨波逐流；方母錯(cuò)在對(duì)方父的做法不加以勸誡、制止……（鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）而文中主要強(qiáng)調(diào)了仲永的父親“不使學(xué)”。那么，仲永的父親為什么“不使學(xué)”，文中哪句話交代了原因？對(duì)，正是由于世世代代都是農(nóng)民，目光短淺，不懂得學(xué)習(xí)的重要性，只知道貪圖小利。那么，你想對(duì)這些人說(shuō)些什么？學(xué)生表達(dá)自己對(duì)人物的看法和理解，并提出合理化建議。教師板書(shū):不使學(xué)教師：那么王安石對(duì)這件事是怎樣看待的？學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。教師：作者王安石寓理于事，借助于方仲永由一個(gè)天才淪為普通人這件事論述了后天教育的重要性。教師板書(shū):不受之人（理）（七）逐本溯源，探究竟（過(guò)渡）教師：王安石為什么要塑造方仲永這個(gè)人物形象？為什么如此強(qiáng)調(diào)后天教育的重要性？下面，就讓我們走進(jìn)王安石。[投影]：王安石，字介甫，號(hào)半山，謚“文”，封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。北宋撫州臨川人，中國(guó)歷史上杰出的政治家、思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。

王安石十歲隨父親來(lái)到韶州開(kāi)始識(shí)字，他悟性極高，恃才傲物，吟風(fēng)弄月，甚至不把孔孟放在眼里。后來(lái)，謝絕一切應(yīng)酬，閉門(mén)苦讀，深入研究儒家經(jīng)典，諸子小說(shuō)無(wú)所不讀。歐陽(yáng)修非常賞識(shí)王安石，使得王安石名聲大振。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后曾經(jīng)掀起了歷史上著名的“王安石變法”，這次改革過(guò)程中很重要的一項(xiàng)是對(duì)教育的關(guān)注，對(duì)人才的培養(yǎng)。在這種時(shí)代要求下，這是一個(gè)宰相對(duì)全國(guó)青少年兒童寄予的一種希望。教師：從這里我們看到作者王安石小時(shí)候也像方仲永一樣是個(gè)天才，卻不知道學(xué)習(xí)，恃才傲物。不過(guò)，他及時(shí)醒悟，發(fā)奮學(xué)習(xí)，最終成為中國(guó)歷史上杰出的政治家、思想家、文學(xué)家、改革家。于是，他通過(guò)自己的成長(zhǎng)歷程，告誡人們要重視教育，關(guān)注人才的培養(yǎng)。（八）七嘴八舌，明啟示(過(guò)渡）教師：那么，我們可以從仲永身上吸取哪些教訓(xùn)？在今后的學(xué)習(xí)生活中你應(yīng)該怎樣做？下面，請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，把它寫(xiě)在課本上。學(xué)生寫(xiě)作并回答。（九）課堂小結(jié)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。好，我們今天的經(jīng)典文學(xué)之旅到此結(jié)束。學(xué)情分析初一學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)，他們就像一群剛學(xué)會(huì)走路的小孩，是還不能接受過(guò)快的學(xué)習(xí)節(jié)奏的。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意；積累文言知識(shí)，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣，因?yàn)椤皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，所以體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。朗讀法、討論法、問(wèn)答法是重要的學(xué)習(xí)方法，配合使用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、默讀法等等多種方法。生素質(zhì)整體而言較好，并且大都分學(xué)生文言文閱讀能力強(qiáng)，雖然文言作品難學(xué)，無(wú)論從時(shí)間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生不感興趣，認(rèn)為上文言文課非常枯燥、乏味。不過(guò)這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生參考注釋自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。

效果分析今天教授了王安石的《傷仲永》一課。文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽(tīng)的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我安排了聽(tīng)錄音，學(xué)生自己讀，小組內(nèi)部互相讀，繼而舉行了“誦讀小天才”活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。取得了較好的效果。誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行“火眼金睛辨人物”活動(dòng)，就是想讓學(xué)生和人物進(jìn)行對(duì)話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書(shū)就格外小心了。也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒(méi)搞明白，但那并不妨礙他們和人物的對(duì)話。他們和人物的對(duì)話過(guò)程，不就是提高文言文閱讀能力的過(guò)程嗎？不就是他們吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過(guò)程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理。于是，我讓學(xué)生先自己自學(xué)，疏通文意，然后小組合作交流，解決疑難問(wèn)題，最后進(jìn)行“譯文天才小組”活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)。本節(jié)課，我通過(guò)討論、互動(dòng)、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流。

我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應(yīng)，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力，但真正做起來(lái)就忘到了腦后，課堂上總怕學(xué)生掌握不好，而自己就為學(xué)生包辦一切，講個(gè)沒(méi)完。講完這一課我還是有這樣的體會(huì)，因此，今后的課堂我還是要多反思，認(rèn)真?zhèn)湔n，以更好的進(jìn)行有效教學(xué)。

教材分析一、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。二、課文解讀

《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重大意義，讀來(lái)令人深思。作者先講述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析學(xué)習(xí)做個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意文章的表達(dá)技巧。基于以上要求，我把教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)置如下：【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。2.通過(guò)朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。2.懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；【教學(xué)難點(diǎn)】理解行文詳略得當(dāng)，借事說(shuō)理的表達(dá)技巧。為了方便在課件上展示，我把本課的知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)整合為兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)，并通過(guò)四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決。活動(dòng)任務(wù)：朗讀課文，積累詞匯。體會(huì)情感，學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.聽(tīng)錄音，讀課文，譯文章。2.明確內(nèi)容，辨析人物。3.體會(huì)情感，體驗(yàn)成長(zhǎng)。4.探究原因，明白道理?！窘谭ㄅc學(xué)法】1.講練結(jié)合，讀練結(jié)合。學(xué)生反復(fù)閱讀文章，朗讀，譯讀，思讀，品讀，在此基礎(chǔ)上，教師可加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，提升能力。2.合作探究法，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。3.小組競(jìng)賽法，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)測(cè)練習(xí)

1.文學(xué)常識(shí)：①本文選自《》。作者是（朝代）。他字，晚年號(hào)，是杰出的家、家、家，是唐宋八大家之一。②唐宋八大家：指唐朝的、，宋朝的。2.通假字。日扳仲永環(huán)謁于邑人：。3.古今異義。①自是指物作詩(shī)立就古義：今義：②或以錢(qián)幣乞之古義：今義：③其文理皆有可觀者古義：今義：④稍稍賓客其父古義：今義：⑤泯然眾人矣古義：今義：4.詞類活用。①稍稍賓客其父：。②父利其然也：。③邑人奇之：。④父異焉：。⑤傷仲永：。⑥日扳仲永環(huán)謁于邑人：。5.詞語(yǔ)解釋。詞語(yǔ)解釋詞語(yǔ)解釋未嘗識(shí)書(shū)具借旁近與之其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意自是指物作詩(shī)立就邑人奇之或以錢(qián)幣乞之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人泯然眾人矣仲永之通悟受之天也則其受于人者不至也6.語(yǔ)句翻譯。①仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。②其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。③自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。④邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。⑤父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。⑥泯然眾人矣。⑦卒之為眾人，則其受于人者不至也。⑧今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？7.理解課文內(nèi)容，回答下列問(wèn)題。（1）幼年仲永天資聰穎，表現(xiàn)為“”；少年仲永才能大不如前，表現(xiàn)為“”；青年仲永已變得很平庸了，表達(dá)這個(gè)意思的句子是“”。8.課外閱讀。南方多沒(méi)人，日與水居也。七歲而能涉，十歲而能浮，十五而能沒(méi)矣。夫沒(méi)者豈茍然哉？必將有得于水之道者。日與水居，則十五而得其道；生不識(shí)水，雖壯，見(jiàn)舟而畏之。故北方之勇者，問(wèn)于沒(méi)人，而求其所以沒(méi)。以其言試之河，未有不溺者也。故凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之學(xué)沒(méi)者也。（選自蘇軾《日喻》）①“沒(méi)”的意思是“沉入水底”，所以“沒(méi)人”用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是“____________”。②從“涉”到“____________”到“____________”是游水的三個(gè)階段，這里“涉”的意思可理解為“____________”。③文章中說(shuō)游泳高手是因?yàn)椤坝械糜谒馈?，這句話的大意是（）A．找到過(guò)水的道理。B．領(lǐng)會(huì)游水的方法、規(guī)律。C．弄清了游泳的道理。D．得到會(huì)游泳人的傳授。④不會(huì)游泳的人只是按別人的經(jīng)驗(yàn)介紹去游泳，沒(méi)有不被水淹沒(méi)的。這個(gè)意思在原文中的語(yǔ)句是__________________________________。⑤文中加橫線的句子是一個(gè)____________句，大意可譯成_________________________。⑥這段話的作者設(shè)喻說(shuō)理。用浪線標(biāo)出體現(xiàn)這個(gè)道理的中心句。參考答案：①“沒(méi)人”用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是指會(huì)潛水的人。②從“涉”到“浮”到“沒(méi)”，是游水的三個(gè)階段，這里“涉”的意思是“徒步過(guò)水”。③B④“以其言試之河，未有不溺者也”的大意是“按別人的經(jīng)驗(yàn)介紹去游泳，沒(méi)有不被水淹沒(méi)的?！雹莘磫?wèn)句，可譯成“那會(huì)潛水的人難道是輕易能做到這樣的嗎？”⑥本文的中心句是“故凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之學(xué)沒(méi)者也”教學(xué)反思《傷仲永》這是一篇經(jīng)典的借事說(shuō)理的文言文。文章以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性，學(xué)生更加明白他們這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)的重要性，這是最有意義的一件事。文章言簡(jiǎn)意深、說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：（一）激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我首先播放了一段電視節(jié)目:最強(qiáng)大腦。由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。然后學(xué)生說(shuō)出自己搜集的有關(guān)天才的故事，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會(huì)一事無(wú)成。（二）朗讀課文，學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，疏通文意。

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生首先要誦讀，古典詩(shī)文必須要多讀。然后學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來(lái)，接下來(lái)，學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)習(xí)探究，理解言語(yǔ)文意。

為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)如下的思考題：

（1）本文記敘了一件什么事情？表達(dá)了王安石怎樣的情感？（2）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來(lái)？這三個(gè)階段中哪個(gè)寫(xiě)的最為詳細(xì)？為什么？“天才”仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？王安石對(duì)這件事是怎樣看待的？文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）（5）通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)

（四）成功之處關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語(yǔ)激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對(duì)方，在辯論中明確問(wèn)題的核心，找出了問(wèn)題的答案，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（五）不足之處在本節(jié)課上，基本上調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們思維活躍，回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，但是也忽略了個(gè)別平時(shí)不善言語(yǔ)的學(xué)生，內(nèi)向的性格使他們不愿勇于展示自己，因此在課堂上他們也就幾乎沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在今后的教學(xué)中，我們還要多關(guān)注這些弱勢(shì)學(xué)生，給他們創(chuàng)造