初中語文- 聽聽那冷雨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.誦讀課文，體悟雨韻。2.品讀課文，感悟情韻。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：（聽聽雨聲，初步體驗(yàn)）人生是一張露天的葉，風(fēng)風(fēng)雨雨，雨滴敲打著葉面，奏出生命的一個(gè)又一個(gè)樂章。同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，靜靜地傾聽，聽聽這“雨”聲，它，讓你回想起了生活中的哪一件事？二、品讀美文，體悟雨韻圍繞“聽雨”，來品讀第5—10段，具體體驗(yàn)作者對聽雨的豐富而復(fù)雜的感受。請同學(xué)們在這部分中選取自己最有感觸的幾句話來讀——投入地讀，自由地讀，放聲朗讀，讀出自己的體會來，用你們的聲音傳達(dá)出作者的情感來。然后推薦讀。（或標(biāo)畫出你感到疑惑的句子？我們師生共同解決）第5段：“雨不但可嗅，可觀，更可以聽。聽聽那冷雨。聽雨，只要不是石破天驚的臺風(fēng)暴雨，在聽覺上總是一種美感。大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了?！毖a(bǔ)充李清照《聲聲慢》一詞“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。（體會寂靜、寂寞、凄涼的感覺。）補(bǔ)充原文刪去部分：饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風(fēng)吹雨打。一打少年聽雨，紅燭昏沉。二打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下。這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生，樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。十年前，他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，在窗外喊誰。（齊讀補(bǔ)充的部分，體會凄迷情感）補(bǔ)充：宋·蔣捷

《

虞美人聽雨》

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也！悲歡離合總無情，一任階前、點(diǎn)滴到天明。由蔣捷的詞引出作者的簡介?。ǔ鍪净脽羝?/p>

我出生在南京，為了逃避戰(zhàn)爭，我和母親倉惶告別南京，也告別整個(gè)大陸。這一別就是半個(gè)世紀(jì)。到2000年的時(shí)候，我才重回石頭城。后來我從臺北又到美國，到了一個(gè)我完全陌生的社會和文化之中。鄉(xiāng)愁對于我就是一種記憶。第10段中的句子：雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舐舐那冷雨。（體會長句的效果，通感的修辭）三、結(jié)合全文，感悟情韻（文化的鄉(xiāng)愁）1．余光中為何一概要用“冷”字來形容自己聽到的雨呢？作者借雨這個(gè)意象營造了一種惆悵凄迷的意境，表達(dá)了鄉(xiāng)愁。2.在中國文化中“雨”總是表達(dá)鄉(xiāng)愁的一個(gè)典型的載體?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，多情自古傷離別，”強(qiáng)調(diào)了地理的距離而引起的鄉(xiāng)愁。地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情但是做為一個(gè)詩人、作家，他在文章中表達(dá)的情感就更為豐富了。同學(xué)們，下面我們再來結(jié)合全文的其他段落，比如第1—4段和最后2段，去體會余光中先生在雨中品出的還有什么。同桌一起學(xué)習(xí)，大家找其中一段重點(diǎn)體會，并來填空造句：“那冷雨里有……”。同桌頭碰頭交流一下，確定用最貼切的語言來形容。（出示幻燈片）那冷雨里有。

那冷雨里有余光中對古中國歷史的遐想。第4段：那冷雨里有余光中對中國文化的熱愛。第11段：那冷雨里有余光中對漸漸消失的古文明的隱憂。師：是啊，“鄉(xiāng)愁”有不同的層次，地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情，而更高層次的，則是文化的鄉(xiāng)愁，對文化傳承的認(rèn)同。而在這里，冷雨，觸發(fā)他對故鄉(xiāng)的神思，對人生的喟嘆，對文化之源的懷想。正如余光中說的：（出示幻燈片）老師總結(jié)；

一個(gè)讀書人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時(shí)間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的。對于個(gè)人只有小小的回憶，幾十年而已，但是整個(gè)民族有幾千年的記憶，那些記憶變成典故，變成神話，變成歷史滲透在你的精神里，你走到哪兒會帶到哪兒，所謂的秦魂漢魄、宋魂唐魄就在你的身體里。故鄉(xiāng)是我們的文化之根，精神的歸宿。不管我們走到哪兒，這種立體的鄉(xiāng)愁伴隨著我們。板書：聽聽那冷雨余光中文化鄉(xiāng)愁教學(xué)反思《聽聽那冷雨》以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經(jīng)歷，文中屢引古人詩詞，以襯托出對故國河山與傳統(tǒng)文化的追思向往之情。這是一篇美文，同時(shí)，這篇文章也很厚重，郁結(jié)在優(yōu)美的文字中的是一個(gè)優(yōu)美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的鄉(xiāng)愁以及強(qiáng)烈的中國古典文化的情結(jié)！這樣的文章，要在一堂四十分鐘的課堂上面讓高一的學(xué)生理解這些內(nèi)容是很有難度的，何況是我們初二的學(xué)生。這是一篇優(yōu)美的抒情散文，因?yàn)閮?yōu)美的語言像詩一樣，所以就帶有了含蓄朦朧的特點(diǎn)，再加上學(xué)生沒有離家漂泊的切身感受，古典文化的積淀不夠，也就相應(yīng)的帶來了學(xué)生難以讀懂的問題。而對于老師，如此長篇幅的散文，如何把握，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，既領(lǐng)略文章之美又學(xué)會賞析理解散文，實(shí)在是有些不好入手，甚至難以下手，難教。因此課堂勢必只能取一點(diǎn)而無法涵蓋其他，于是我就選擇了讓學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出豐富的感情,讀出雨中的韻味.通過讀來領(lǐng)悟余光中先生寄寓在“冷雨”之中的深沉的情感.以此作為我課堂教學(xué)的目標(biāo)。我決定大膽摒棄一般文章按照行文順序理清思路的辦法，直接進(jìn)入到文章的第五節(jié)，也就是重點(diǎn)——“聽雨”，讓學(xué)生自主品讀這一部分，然后進(jìn)行交流，在交流中我相機(jī)解決一些如字詞、修辭之類的問題，然后由學(xué)生的體悟文字自然過渡到“鄉(xiāng)愁”這一話題，出示余光中對“鄉(xiāng)愁”的解釋，提升學(xué)生的情感體悟，并且把學(xué)生對《聽聽那冷雨》一文的理解由簡單的“鄉(xiāng)愁”提升到“文化鄉(xiāng)愁”“文化尋根”的高度，然后沿著“中國傳統(tǒng)文化”的脈絡(luò)再回到文章的前半部分，這樣，就等于把課堂的重點(diǎn)放在“聽雨”背后作者所傳達(dá)的鄉(xiāng)愁意味和“中國傳統(tǒng)文化情結(jié)”上面，至于文章的詩歌語言和獨(dú)特意境的理解，則穿插在課堂之中。在這個(gè)目標(biāo)的指引下我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程：一、聽聽雨聲，初步體驗(yàn)（導(dǎo)入新課）：人生是一張露天的葉，風(fēng)風(fēng)雨雨，雨滴敲打著葉面，奏出生命的一個(gè)又一個(gè)樂章。同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，靜靜地傾聽，聽聽這“雨”聲，它，讓你回想起了生活中的哪一件事？二、品讀美文，體悟雨韻圍繞“聽雨”，來品讀第5—10段，具體體驗(yàn)作者對聽雨的豐富而復(fù)雜的感受。請同學(xué)們在這部分中選取自己最有感觸的幾句話來讀——投入地讀，自由地讀，放聲朗讀，讀出自己的體會來，用你們的聲音傳達(dá)出作者的情感來。然后推薦讀。（或標(biāo)畫出你感到疑惑的句子？我們師生共同解決）第5段：“雨不但可嗅，可觀，更可以聽。聽聽那冷雨。聽雨，只要不是石破天驚的臺風(fēng)暴雨，在聽覺上總是一種美感。大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了。”補(bǔ)充李清照《聲聲慢》一詞“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。（體會寂靜、寂寞、凄涼的感覺。）補(bǔ)充原文刪去部分：饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風(fēng)吹雨打。一打少年聽雨，紅燭昏沉。二打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下。這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生，樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。十年前，他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，在窗外喊誰。（齊讀補(bǔ)充的部分，體會凄迷情感）補(bǔ)充：宋·蔣捷

《

虞美人聽雨》

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也！悲歡離合總無情，一任階前、點(diǎn)滴到天明。由蔣捷的詞引出作者的簡介?。ǔ鍪净脽羝?/p>

我出生在南京，為了逃避戰(zhàn)爭，我和母親倉惶告別南京，也告別整個(gè)大陸。這一別就是半個(gè)世紀(jì)。到2000年的時(shí)候，我才重回石頭城。后來我從臺北又到美國，到了一個(gè)我完全陌生的社會和文化之中。鄉(xiāng)愁對于我就是一種記憶。第10段中的句子：雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舐舐那冷雨。（體會長句的效果，通感的修辭）三、結(jié)合全文，感悟情韻（文化的鄉(xiāng)愁）1．余光中為何一概要用“冷”字來形容自己聽到的雨呢？作者借雨這個(gè)意象營造了一種惆悵凄迷的意境，表達(dá)了鄉(xiāng)愁。2.在中國文化中“雨”總是表達(dá)鄉(xiāng)愁的一個(gè)典型的載體?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，多情自古傷離別，”強(qiáng)調(diào)了地理的距離而引起的鄉(xiāng)愁。地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情但是做為一個(gè)詩人、作家，他在文章中表達(dá)的情感就更為豐富了。同學(xué)們，下面我們再來結(jié)合全文的其他段落，比如第1—4段和最后2段，去體會余光中先生在雨中品出的還有什么。同桌一起學(xué)習(xí)，大家找其中一段重點(diǎn)體會，并來填空造句：“那冷雨里有……”。同桌頭碰頭交流一下，確定用最貼切的語言來形容。（出示幻燈片）那冷雨里有。

那冷雨里有余光中對古中國歷史的遐想。第4段：那冷雨里有余光中對中國文化的熱愛。第11段：那冷雨里有余光中對漸漸消失的古文明的隱憂。師：是啊，“鄉(xiāng)愁”有不同的層次，地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情，而更高層次的，則是文化的鄉(xiāng)愁，對文化傳承的認(rèn)同。而在這里，冷雨，觸發(fā)他對故鄉(xiāng)的神思，對人生的喟嘆，對文化之源的懷想。正如余光中說的：（出示幻燈片）

一個(gè)讀書人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時(shí)間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的。對于個(gè)人只有小小的回憶，幾十年而已，但是整個(gè)民族有幾千年的記憶，那些記憶變成典故，變成神話，變成歷史滲透在你的精神里，你走到哪兒會帶到哪兒，所謂的秦魂漢魄、宋魂唐魄就在你的身體里。總結(jié)；故鄉(xiāng)是我們的文化之根，精神的歸宿。不管我們走到哪兒，這種立體的鄉(xiāng)愁伴隨著我們。上完這堂課后，我感覺很不滿意，設(shè)計(jì)中存在許多的問題。比如我感覺到我自己搶了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，整堂課下來，盡管流程很規(guī)范，但總覺得學(xué)生對于文本，學(xué)生大都只是淺嘗輒止，沒有能深入進(jìn)去，因而對余光中在此文中抒發(fā)的情感體會不深。如我的教學(xué)設(shè)計(jì)中“品讀”這一目標(biāo)在課堂中沒有很好地體現(xiàn)出來，由于課堂的切入點(diǎn)放在了對目前的學(xué)生而言難度較高的蔣捷的詞上面，導(dǎo)致課堂上教師講解的時(shí)間偏多，學(xué)生自主解讀的時(shí)間偏少，因而這個(gè)目標(biāo)沒有達(dá)成。還有老師提到我在教學(xué)過程中由“聽雨”這一部分到情感提升這一環(huán)節(jié)的過渡處理顯得較為生硬。通過這次《聽聽那冷雨》的教學(xué)，我認(rèn)識到文本是學(xué)生體悟文章的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在真正吃透文本的情況下才能真正理解文章的內(nèi)涵。而且我也似乎理解了新課程中倡導(dǎo)的教師既是課程的實(shí)施者，也是課程的創(chuàng)造者這個(gè)觀點(diǎn)，文本的研習(xí)、閱讀方法的教授、閱讀能力的訓(xùn)練、文化的感染和浸潤，都能使我們的語文課堂充滿個(gè)性、活力和生機(jī)!這也許正是新課程的所追求的目標(biāo)吧關(guān)于《聽聽那冷雨》的課程標(biāo)準(zhǔn)分析本課教材選自義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級上冊第六單元。按照課程標(biāo)準(zhǔn)分級目標(biāo)的要求，八年級要達(dá)到義務(wù)教育階段課程中的目標(biāo)即：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。本單元主題是“雨中情思”，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落在考察、探究作家如何借助獨(dú)特的文化意象和人文山水將詩的情感歷史的深思，哲學(xué)的睿智熔鑄于散文，從而達(dá)到文化情感的審美。要達(dá)到這一目的要求學(xué)生于細(xì)微處去品讀，品味散文的語言，生充分發(fā)揮想象力和審美力，品讀玩味文章賞析散文的表現(xiàn)手法?！堵犅犇抢溆辍芬宰髡咴诓煌胤铰犛辍⒖从?、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達(dá)了游子對故國對故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時(shí)也表達(dá)了對傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫的典雅、細(xì)膩，極富詩情畫意。作者以高超的藝術(shù)手法把景物寫的很有層次性和美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫的生動可感，讀著文章就像和作者一起體驗(yàn)生活，有著身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價(jià)值，注意詞語的音韻美，化古求新，別具一格。因?yàn)椴豢赡苊婷婢愕?，所以抓住最突出的特色，精研?xì)思，從而積累知識，培養(yǎng)學(xué)生對美的領(lǐng)悟能力。所以本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我擬定為領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本情感，陶冶情操。在經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的朗讀技巧，本文是一篇語言有詩化傾向的、感情深沉真摯的散文，在教學(xué)中應(yīng)用充分的時(shí)間以更多的方式讓學(xué)生來讀，讓學(xué)生在誦讀中感悟體驗(yàn)，在感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上美讀。同時(shí)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生作鑒賞方法的指導(dǎo)?！堵犅犇抢溆辍穼W(xué)情分析《聽聽那冷雨》以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經(jīng)歷，文中屢引古人詩詞，以襯托出對故國河山與傳統(tǒng)文化的追思向往之情。這是一篇美文，同時(shí)，這篇文章也很厚重，郁結(jié)在優(yōu)美的文字中的是一個(gè)優(yōu)美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的鄉(xiāng)愁以及強(qiáng)烈的中國古典文化的情結(jié)！這樣的文章，要在一堂四十分鐘的課堂上面讓高一的學(xué)生理解這些內(nèi)容是很有難度的，何況是我們初二的學(xué)生。這是一篇優(yōu)美的抒情散文，因?yàn)閮?yōu)美的語言像詩一樣，所以就帶有了含蓄朦朧的特點(diǎn)，再加上學(xué)生沒有離家漂泊的切身感受，古典文化的積淀不夠，也就相應(yīng)的帶來了學(xué)生難以讀懂的問題。而對于老師，如此長篇幅的散文，如何把握，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，既領(lǐng)略文章之美又學(xué)會賞析理解散文，實(shí)在是有些不好入手，甚至難以下手，難教。因此課堂勢必只能取一點(diǎn)而無法涵蓋其他，于是我就選擇了讓學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出豐富的感情,讀出雨中的韻味.通過讀來領(lǐng)悟余光中先生寄寓在“冷雨”之中的深沉的情感.以此作為我課堂教學(xué)的目標(biāo)。我決定大膽摒棄一般文章按照行文順序理清思路的辦法，直接進(jìn)入到文章的第五節(jié)，也就是重點(diǎn)——“聽雨”，讓學(xué)生自主品讀這一部分，然后進(jìn)行交流，在交流中我相機(jī)解決一些如字詞、修辭之類的問題，然后由學(xué)生的體悟文字自然過渡到“鄉(xiāng)愁”這一話題，出示余光中對“鄉(xiāng)愁”的解釋，提升學(xué)生的情感體悟，并且把學(xué)生對《聽聽那冷雨》一文的理解由簡單的“鄉(xiāng)愁”提升到“文化鄉(xiāng)愁”“文化尋根”的高度，然后沿著“中國傳統(tǒng)文化”的脈絡(luò)再回到文章的前半部分，這樣，就等于把課堂的重點(diǎn)放在“聽雨”背后作者所傳達(dá)的鄉(xiāng)愁意味和“中國傳統(tǒng)文化情結(jié)”上面，至于文章的詩歌語言和獨(dú)特意境的理解，則穿插在課堂之中。《聽聽那冷雨》效果分析教這課時(shí)，天上正下著淅淅瀝瀝的小雨，像是照應(yīng)著余光中老先生筆下的冷雨一般。文中那春天里淋漓淅瀝的寒雨，帶給人無盡的愁緒。攏起一捧細(xì)膩的思鄉(xiāng)愁緒，澀澀的，微苦的，帶出春雨的那一絲微涼。索性讓同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地傾聽，聽聽這“雨”聲，它讓你回想起了生活中的哪一件事？以此導(dǎo)入新課，竟達(dá)到了入情入境的效果。在《聽聽那冷雨》中，余光中先生用了很多不同的寫作手法，將寒雨帶來的思鄉(xiāng)之情，淋漓盡致地描寫了出來。文字的背后，有著最濃烈最真摯最純凈的情感，雖然這情感被包裹了起來，但是鉛華褪盡，裸露在最終的，始終是作者壓抑不住的情感，僅僅是讓我們?nèi)ジ惺埽L試，或者情不自禁地產(chǎn)生共鳴。這也正是這課的德育亮點(diǎn)。品讀中，深入文本，“文”是根是源，圍繞“雨在哪里？”“怎樣的雨？”“怎樣的情？”通過各種形式的讀透過語言來體會作者的情。這堂課上出了語文味。細(xì)細(xì)品讀之后，作者對祖國母親的眷戀和渴望祖國統(tǒng)一的中國意識，躍然紙上。不只文章的感情真摯并毫不做作，而且從《聽聽那冷雨》的修辭技巧上來說，其中包含的技巧絕對是非常豐富的。像余光中的《聽聽那冷雨》是學(xué)生是不大容易體驗(yàn)的。單單一個(gè)“雨”，令余光中先生“走入霏霏而想入菲菲”，也使我想起我的漸行漸遠(yuǎn)的青春年華，想起曾經(jīng)站在他鄉(xiāng)天底下遙想親人的情景，甚至想起了撐著雨傘站在燈紅酒綠的麗江古鎮(zhèn)上的茫然。但是學(xué)生處于少年聽雨的階段，他們一般也沒有經(jīng)歷過鄉(xiāng)愁，尤其是學(xué)生對中國文學(xué)的素養(yǎng)不是很高，是不是能夠走進(jìn)去呢？在我看來，語文課的活動應(yīng)是語文的活動，聽說讀寫等等。其中閱讀是最好的方法，可以讓學(xué)生真正親近文字，從文字本身感受作者的情緒，如果有充分的時(shí)間慢慢地讀，我相信學(xué)生是能從文字中讀出作者豐富的情感的，因?yàn)橛喙庵邢壬朴诎盐淖謮嚎s、捶扁、拉長、磨利，把它拆開又拼攏，折來且疊去，也就是說語言的形式已經(jīng)很好地表達(dá)了他的內(nèi)容。特別是這篇文章是很適合朗讀。句子的長短，句子的標(biāo)點(diǎn)符號，疊詞的使用等等，都在聲音上直接給人一種獨(dú)特的感受。比如聲聲慢為什么學(xué)生容易體驗(yàn)到李清照的哀愁和痛苦，并不是學(xué)生有這種生活體驗(yàn)，而且文字的形式和表達(dá)有特色，朗讀中能充分體會。其次，聯(lián)想也是一個(gè)很好的活動，聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)，如梧桐雨；聯(lián)系作者生平，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，都可以使對文本的體驗(yàn)更加深刻一些。讓學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行提煉，在對文字的選擇與比較之中，他能理解作者所想講的最深層次的意思。于是，他可能忽然明白了，原來余光中先生所表達(dá)的鄉(xiāng)愁是深層次的文化的鄉(xiāng)愁。這是一堂典型的賞析課，教學(xué)環(huán)節(jié)有效，高效，能抓住文本的靈魂語言逐步深入；它也是一堂老師放手的課堂，讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，老師只輕輕地拈著無形的繩兒在一旁微微而笑的課堂。但是課堂亦有很多的不足，有待專家同仁不吝賜教，指點(diǎn)迷津。如：“文化鄉(xiāng)愁”是文中難點(diǎn)，講解的還不太透，課堂教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生，看得清每位學(xué)生的表現(xiàn)，本節(jié)課關(guān)注度不夠高?！堵犅犇抢溆辍返慕滩姆治觥堵犅犇抢溆辍愤@篇課文是北師版的語文教材八年級上冊第六單元雨中情思的一篇文章。本單元主題是“雨中情思”，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落在考察、探究作家如何借助獨(dú)特的文化意象和人文山水將詩的情感歷史的深思，哲學(xué)的睿智熔鑄于散文，從而達(dá)到文化情感的審美。要達(dá)到這一目的要求學(xué)生于細(xì)微處去品讀，品味散文的語言，生充分發(fā)揮想象力和審美力，品讀玩味文章賞析散文的表現(xiàn)手法?！堵犅犇抢溆辍芬宰髡咴诓煌胤铰犛?、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達(dá)了游子對故國對故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時(shí)也表達(dá)了對傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫的典雅、細(xì)膩，極富詩情畫意。作者以高超的藝術(shù)手法把景物寫的很有層次性和美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫的生動可感，讀著文章就像和作者一起體驗(yàn)生活，有著身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價(jià)值，注意詞語的音韻美，化古求新，別具一格。因?yàn)椴豢赡苊婷婢愕?，所以抓住最突出的特色，精研?xì)思，從而積累知識，培養(yǎng)學(xué)生對美的領(lǐng)悟能力。《聽聽那冷雨》這篇課文，無論是在感情方面還是在語言的運(yùn)用方面，都是值得細(xì)細(xì)品味的佳作。而如果一課時(shí)的時(shí)間既分析語言又分析語言，恐怕會略顯擁擠，且分析不十分透徹，所以，本節(jié)課我選取一個(gè)點(diǎn)，通過分析《聽聽那冷雨》這篇課文的語言來理解作者的思想感情。通過這樣的分析，我把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)擬定為領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本情感，陶冶情操。因此在教學(xué)中應(yīng)用充分的時(shí)間以更多的方式讓學(xué)生來讀，讓學(xué)生在誦讀中感悟體驗(yàn)，在感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上美讀。同時(shí)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生作鑒賞方法的指導(dǎo)。測練習(xí)課堂過程中，在“