初中語文- 口技 教學設計學情分析教材分析課后反思

④虛實結合。本文虛寫了口技人的形象，實寫了口技表演的內容。在本文中，作者沒有寫口技藝術的名稱，起源，特點，發(fā)展，更沒有口技人的姓名，年齡，外貌，衣著，可是通過具體生動的描繪，把口技表演刻畫的精彩紛呈，妙趣橫生，令人嘆服?！犊诩肌方虒W反思我執(zhí)教的《口技》曾獲得濰坊市初中語文課堂大賽一等獎第一名。只是很可惜沒有留下任何的錄像。今年重新錄制。內心很糾結，我能比當時表現(xiàn)的更好嗎？畢竟彼情彼景是無法復制的。我很快調整好自己的心態(tài)，我要的不是重復自己的過程，更不是取得名次或者獲得榮譽的結果，而是突破自己，進一步提升自己。因此此次所做的準備工作并不比當年少，我要對課文做更深入的品味，對教學設計更加優(yōu)化。1.我重新設置了三個活動環(huán)節(jié)。活動一、語言趣味練習?；顒佣?、朗讀，讀得“以為妙絕”；活動三、品析，品得“眾妙畢備”。第一個環(huán)節(jié)是趣味練習，增加文言積累；第二個環(huán)節(jié)是朗讀訓練，感悟藝術精妙；第三個環(huán)節(jié)是品析活動，學習寫法技巧。在特級教師劉湘玉老師的指導下，我選用了課文中的兩個詞語作為活動名稱，非常的新穎獨到。2.我做了更精益求精的朗讀和更深入透徹的品析。（1）更精益求精地讀。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，初一學生沒怎么接觸過的文言文，更要多讀才能加深理解，才能提高興趣?！犊诩肌访鑼懥艘粓鼍式^倫的口技表演，因此，只有入情入境的讀，才能夠讓學生領略精妙絕倫的藝術魅力；只有惟妙惟肖的讀，才能讓學生產生身臨其境的切身感受。教師行之有效的指導學生朗讀便尤為重要，我不斷的揣摩文章，當把《口技》誦讀上百余遍，體味上百余遍的時候，停頓重音抑揚就漸漸明晰了，光自己知道還不行，我設計了各種不同的朗讀腳本，方便自己對學生朗讀的指導。沒有想到，學生的潛力是無限的，有了老師的引導，他們自己還會想出更多有趣多樣的朗讀。（2）更深入透徹地品。《口技》區(qū)區(qū)365個字，卻把口技表演的描摹得繪聲繪色，讓人如臨其境，如聞其聲。因此，本文的寫法非常值得去品味。對文章的每一處，我都重新做了詳細的批注和賞析，此外，我閱讀了所有能夠找到的《口技》的指導資料，這樣在指導學生時可以做到從容不迫，成竹在胸。例如：王世發(fā)“驚覺欠伸”的“覺”讀音辨正《語文教學通訊》徐定高“口技”亦絕文亦絕——《口技》賞析《安徽教育》朱樹早《口技》譯文商榷《語文教學通訊》徐華錚“初中語文朗讀教學設計”(一)——辨讀《語文教學通訊》余映潮教材處理的藝術(之五)《中學語文教學參考》關玲說《口技》的藝術美《語文天地》房書卷,崔元濤此時無聲勝有聲——淺談《口技》體態(tài)語運用的藝術特色《語文天地》朱紅梅是“驚覺(jué)欠伸”還是“驚覺(jiào)欠伸”《現(xiàn)代語文》(教學研究版)孫金祥異曲同工各得其妙——淺析《口技》和《絕唱》的寫作藝術之異同《語文天地》鄭遠祥《口技》教學設計《中學語文教學參考》趙清芳《口技》教學創(chuàng)意《中學語文教學》邵林永表示短暫的時間副詞《語文知識》李西勤淺析《口技》的襯托藝術《語文天地》黃紹祥林嗣環(huán):用筆分繁簡敘事起波瀾《初中生世界》董繼文蘇教版八年級下冊第四單元教學設計《中學語文教學參考》韓世紅異曲同旨匠心獨運——《核舟記》《口技》比較賞析《語文世界》(初中版)張正祥《口技》的藝術設計之“善”《語文天地》孫紅正面描寫與側面描寫完美結合的典范——《口技》一文的描寫方法《初中生輔導》郭宗富真假“口技”《語文教學通訊》王文炎著一“善”字,境界全出——談談《口技》中的描寫藝術《現(xiàn)代語文》(文學研究版)石友啟說《口技》的側面烘托技巧《語文天地》蒙莉用形象打動讀者——談《口技》的形象運用《初中生輔導》徐社東《口技》教學實錄《語文教學通訊》（初中版）余映潮;李光;陳玲玲《口技》教學實錄《中學語文》向元茂《口技》課堂教學實錄《語文教學與研究》……“教然后知不足”，通過這次授課，我知道了講一堂課不難，難的是講好課；講一堂好課不難，難的是堂堂都是好課。每一次賽課的歷練都讓我看清自己的不足，我要不斷的讀書，不斷的學習，成為一個真正的博覽群書堂堂講好課的老師。在課標指導下教學2011年《語文課程標準》對語文課程進行了明確的定義：“語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性的課程?！闭Z文課不能僅僅停留在淺層次的理解，而是要注重學生對祖國語言文字的運用。《口技》這堂課活動一，趣味練習，能夠增加學生在文言知識方面的積累；活動二，培養(yǎng)語感，訓練朗讀能力；活動三，品析美點，提高賞析能力。這三個活動不僅思路清晰，而且每個實踐活動都扎扎實實的進行，學生能夠得到有效的訓練。本堂課沒有枯燥的練習，而是有趣的活動；沒有重復的環(huán)節(jié)，而是不斷變化節(jié)奏?；顒右皇欠e累，活動二是朗讀，活動三是品析，既有讀，又有寫，真正實現(xiàn)課標中所說的“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”“應該讓學生多讀多寫”。當然，讀和寫，不是老師說怎么讀，怎么寫，而是發(fā)揮學生學習的主導地位，由學生根據(jù)自己的情況去讀，去寫。比如在讀得“以為妙絕”的環(huán)節(jié)，我讓學生任意選擇一種方式讀：我選第——段（片斷），我想以說書人語氣讀；我想以極贊嘆語氣讀；我想字正腔圓地讀；我想添油加醋地讀；我想緩急有致地讀；我們想層次分明地讀……學生可以采用自己喜歡或適合的方式，“盡可能滿足不同學生的需求”。朗讀好的同學喜歡一個人讀可以一個人讀，想讀又放不開的同學或者喜歡合作的同學可以小組一起讀，不知道怎樣讀，可以采用老師建議的方式去讀。這就是多元化的學習，這就是“開放而富有活力”的課堂。在讀的過程中學生更加深了對課文的理解。比如有小組采用了配音朗讀，一個小組的人才能夠表現(xiàn)出這么多聲音，而在口技人口發(fā)出的聲音則是群響混雜，變化多樣，足見技藝的精湛。老師和學生配合三次讀“失火救火”的場面，一次比一次激烈，一次比一次緊張，仿佛我們就置身火海一樣，通過讀，學生就體會到了文章語言的表現(xiàn)力。第三個活動，也是“盡可能滿足不同學生的需求”，學生尋找文章在寫作方面的美點，例如：口技表演之妙，語言運用之妙，表達手法之妙，謀篇布局之妙?？梢哉乙稽c，也可以找?guī)c。學生們在愉悅的課堂氛圍中進行積極的思考。收獲頗豐，有同學找到了側面手法，有同學發(fā)現(xiàn)了以動襯靜，有同學看出了首尾照應，有同學品出了語言的表現(xiàn)力……如果老師把控課堂，連著發(fā)問，學生們跟著被動回答，勢必會限制學生思考的空間；如果老師不舍得放時間讓學生自己去思考去發(fā)現(xiàn)，也一定不會如此的精彩紛呈。課標對7-9年級學生閱讀課的要求是“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”這堂課無論是朗讀活動，還是品析活動，都是老師先等待學生自己思考，然后小組合作交流，學生與學生共同探討分析，碰撞出思想的火花，然后發(fā)言展示。這個過程老師要耐心等待，并且相信學生，他們一定能說出自己的體驗，一定能體味出作品的妙處。老師的耐心和信心會極大地提高學生學習的積極性。在學生發(fā)言的時候，我沒有去否定，也沒有去灌輸