從文化建設(shè)角度看大型學(xué)校教研組、備課組的建設(shè)

從文化建設(shè)角度看大型學(xué)校教研組、備課組的建設(shè)所謂大型學(xué)校，指的是辦學(xué)規(guī)模大、教師人數(shù)多的學(xué)校，這在目前各地都比較普遍，其教研組、備課組的建設(shè)成為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，因而被日益重視。筆者試對此作出一定的分析。一、大型學(xué)校教研組、備課組建設(shè)的現(xiàn)狀1、大型學(xué)校，一個教研組往往由40-50人組成，一個備課組一般人數(shù)都在10人以上，所以“規(guī)模大”是現(xiàn)在大型學(xué)校教研組普遍的情況。且三個備課組的辦公地點以年級組為編排依據(jù)，相互之間相對分散，平時往來少。2、各備課組直接接受年級組行政領(lǐng)導(dǎo)，服從于年級教學(xué)的安排，備課組之間缺少有效交流與借鑒。教研組長缺少對各個備課組的直接領(lǐng)導(dǎo)。3、年級備課組任務(wù)目標(biāo)統(tǒng)一集中，研討易于組織，且能解決實際問題，獨立性、自主性強，教研組長難以空降指導(dǎo)。4、教學(xué)任務(wù)重、壓力大、負擔(dān)沉、時間緊，三個備課組之間難以往通聲氣、相互支援，且由于對學(xué)科教學(xué)的認識不同，觀點有異，也有“文人相輕”的情況出現(xiàn)。5、教研組長的責(zé)任心不強或有心無力，不能凝聚組內(nèi)力量，發(fā)揮應(yīng)有作用，逐漸在學(xué)校管理中失去話語權(quán)。同時，組長工作的有效開展還存在體制上的障礙，比如組長的甄別與選拔，對其工作積效的考核等都不同程度上存在問題，所以我們常?？匆娺@樣的教研組活動：吃喝活動多，表面一團和氣，其實生出了若干小團體；平時交流少，教研例會更多的是學(xué)校工作安排的“傳聲筒”、難得坐在一起的親密交流、家長里短的議論、各自牢騷的宣泄、緊張忘我地作業(yè)批改；組長事務(wù)纏身，難有時間和精力深入考慮教研活動的設(shè)計與開展，不能及時捕捉問題組織起有效的教學(xué)研討。教研組建設(shè)出路何在？備課組的建設(shè)又當(dāng)如何來規(guī)劃？二、厘清教研組和備課組的功能教育部早在1957年為加強學(xué)校的教學(xué)工作頒布了《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例》，這一《條例》對中小學(xué)建立統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)研究系統(tǒng)起到了決定性的作用?！稐l例》規(guī)定教研組的任務(wù)是：組織教師進行教學(xué)研究工作，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量；明確教研組的工作內(nèi)容是：學(xué)習(xí)有關(guān)教育的方針、政策和指示，研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識，總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動的經(jīng)驗。《條例》從職能上說明，各級教研組要指導(dǎo)第一線教師的教學(xué)，并對提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供專業(yè)幫助。我國學(xué)校中以教研組的形式展開教師群體教學(xué)研討活動，具有比較悠久的歷史，也構(gòu)成了獨具特色的學(xué)校教師學(xué)習(xí)文化。作為教研組中的核心與靈魂，教研組長承擔(dān)著及其重要的組織和管理的職責(zé)，回顧歷史，以“至上而下”的集權(quán)式課程管理模式下的學(xué)校教學(xué)，很長時間內(nèi)教師更多的是集中精力完成上級布置的各項教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮自身智慧和創(chuàng)意的空間十分有限，相應(yīng)的教研組活動也就集中在排進度、出試卷、對答案等一般的事務(wù)性內(nèi)容，教研組長的工作主要就是按照上級既定的計劃和任務(wù)，在學(xué)科組內(nèi)協(xié)助落實并完成有關(guān)的教學(xué)工作，其工作績效就是看是否完成上級布置的要求。所以這時教研組長的角色僅僅是管理與統(tǒng)籌，總體上發(fā)揮著一個執(zhí)行者的作用。當(dāng)前，隨著新課程的不斷推進，教師專業(yè)化發(fā)展需求的凸顯，教師研究和探索的自主性和獨立性被重視，教研組也成為廣泛探討研究教學(xué)問題，展開卓有成效實踐活動的重要陣地，教研組建設(shè)也被提到了學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的高度，隨之而來的是教研組作用的提升。上海市教育科學(xué)研究教授認為中小學(xué)教研組是提升教師實踐智慧的重要陣地，在急劇變革的時代，教研組尤其要做好兩件事：一是專業(yè)理論學(xué)習(xí)，二是關(guān)注真實的課堂。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院先生認為，教研組是“臨床”研究學(xué)科教學(xué)的團體，教研組的功能在于為學(xué)科教學(xué)提供一個應(yīng)用性研究的交流平臺，為先進的、前沿的“臨床”研究展示、拓展建立平臺，使教師對自身教學(xué)水平的定位有所理解。上海市教委教研室先生認為教研組是提供教學(xué)資源、積累實踐經(jīng)驗的主體。大體說來，學(xué)校教研組的主要功能有三個方面：其一是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實體，其二是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要機體，其三是學(xué)校課程資源開發(fā)與經(jīng)驗積累的基本主體?；谝陨险J識，新的時代對教研組長和備課組長提出了更高的要求。教研組長功能發(fā)生了轉(zhuǎn)型：從單純的管理統(tǒng)籌型，轉(zhuǎn)到引領(lǐng)研究型，進而發(fā)揮一個學(xué)校基礎(chǔ)性教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（甚至課程領(lǐng)導(dǎo)）的作用。這個教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)體現(xiàn)在三個方面：以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，以激活和培育教師的研究意識為核心，以建構(gòu)對話、合作、反思、慎思的教研組文化為途徑，在新課程的推進中發(fā)揮出“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”的功能。備課組長所承擔(dān)的事務(wù)性工作更加具體，常規(guī)教學(xué)管理的任務(wù)更為明確，成為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量真正意義上的第一責(zé)任人。這就對教研組和備課組的建設(shè)提出了新的要求。三、教研組和備課組團隊文化的建設(shè)這其實是一種“場文化”的研究。從某種意義上說，教研組工作就是一種文化活動。我們完全可以把教研組建設(shè)上升到團隊文化建設(shè)的高度來思考。當(dāng)然，教研組文化建設(shè)不等同于教研組建設(shè)，教研組文化建設(shè)有自身的特殊性，這一特殊性是文化帶來的。它是從教研組的文化根基，即教研組成員的工作方式和精神狀態(tài)的角度，來關(guān)照教研組的發(fā)展和建設(shè)問題的她是教研組建設(shè)發(fā)展到一定階段后在意識形態(tài)上的升華和總結(jié)，是教研組建設(shè)的成果積淀。什么是教研組文化？教研組是教學(xué)實踐的共同體，教學(xué)研究的合作群體，教研組依靠一股無形的力量凝聚每一個成員，這股無形的凝聚力就是教研組文化。具體地說，教研組文化，是教研組成員共有的行為規(guī)范體系，是教研組成員自覺的精神和價值觀念體系。比如：教研組成員是以何種規(guī)范性要求為基礎(chǔ)，如何共同備課、聽課、評課，以及如何共同研究教學(xué)問題。同學(xué)校文化一樣，教研組文化體現(xiàn)為教研組成員共享的核心價值取向，即教研組的精神內(nèi)涵。教研組文化是教師成長的土壤，尤其是學(xué)校發(fā)展到一定規(guī)模后，將在深層次上對教師產(chǎn)生影響。教研組文化建設(shè)的最終目的，是促進教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實成長，通過教師的發(fā)展、進步促進學(xué)生更好地發(fā)展、進步，從而使學(xué)校的整體水平得到全面提升。所以，我認為教研組文化的基本特點應(yīng)該是：“和諧、競爭、合作”。和諧的氛圍：一所學(xué)校那種和諧的教學(xué)教研氣氛，就是一個學(xué)校的教育靈魂。這個靈魂的內(nèi)核應(yīng)該是以人為本的人文情懷。以教師發(fā)展為本的教研活動需要和諧的民主文化氛圍。教研活動時應(yīng)提倡“百家爭鳴”式的爭論，允許共識與個性并存，并允許教師持不同觀點，讓他們在實踐中積累，在反思中提高。讓每位教師的思想都能得到啟迪，教學(xué)行為得到改善，發(fā)展?jié)撃埽w驗成功?！昂椭C”不等于“和氣”?！昂椭C”是一種理想狀態(tài)，“一團和氣”則往往消磨斗志，導(dǎo)致“和和氣氣低水平”現(xiàn)象的產(chǎn)生。只有組內(nèi)形成一個開放的、寬松的交流空間，教師工作上互相協(xié)作，生活上互相關(guān)心，思想上互相理解，情感上互相支持，才能形成一種凝聚力，而當(dāng)這種凝聚力一旦為了整個事業(yè)而爆發(fā)，它的影響力將是非常巨大的。競爭的風(fēng)氣：和諧不排斥競爭，競爭就是要勇于追求。我們爭的是教師的自我專業(yè)發(fā)展，爭得是學(xué)生的前程。爭的結(jié)果就是高質(zhì)量的教育教學(xué)成果。競爭激烈的大環(huán)境里沒有世外桃源。傳統(tǒng)的“競爭”來源于隔離的工作環(huán)境和對教師的單向的不全面的考評體系。教師的工作往往都是在孤立狀態(tài)下完成的，教師之間缺乏合作精神和團隊意識，因而學(xué)校的考評導(dǎo)向十分重要。學(xué)校需要競爭，但不是封閉的，應(yīng)是開放的、合作的、雙贏的。在新課改背景下，每個教師要積極主動、大膽創(chuàng)新、勇于探索，在競爭中求得學(xué)生的發(fā)展，同時也發(fā)展自我。合作的精神：單打獨斗，每個人都有獨特的風(fēng)格和實力，但是，軍隊要戰(zhàn)無不勝，攻無不克，就一定要團結(jié)協(xié)作，步調(diào)一致，合作、交流、對話應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一。團體智慧永遠大于個人智慧之和。在團隊中要能夠求大同、存小異，以集體的共同目標(biāo)為奮斗指向。組長要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導(dǎo)交流、合作與對話。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資源。新課程改革的實施，也要求教師打破學(xué)科界限、門戶觀念，以開放的心態(tài)進行學(xué)科間的學(xué)習(xí)、吸納和統(tǒng)整，自覺地加強人際溝通，互通信息、相互學(xué)習(xí)，取長補短、彼此諒解、協(xié)調(diào)一致。四、組長的選拔與考核1、組長的選拔教研組長、備課組長是團隊文化的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，組長的人格魅力、工作作風(fēng)和豐富的學(xué)識、敏銳的判斷力都會對教研組、備課組文化產(chǎn)生較大的影響。因此，學(xué)校要特別注重培養(yǎng)選拔優(yōu)秀的組長，要想辦法推動組長文化領(lǐng)導(dǎo)力的提升。總的說來，兩級組長的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在三大方面：即課程與教學(xué)能力；溝通與交流能力；以及引領(lǐng)與協(xié)調(diào)能力。其中課程與教學(xué)能力是重要的前提與基礎(chǔ)，也是教研組長、備課組長樹立“學(xué)術(shù)權(quán)威”的立足點，傳統(tǒng)意義上“行政”味道的“崗位權(quán)威”對同伴的影響以及對工作的支撐不會長久，而以自身學(xué)科素養(yǎng)為標(biāo)志的“學(xué)術(shù)權(quán)威”則對有效的開展工作具有及其重要而深遠的影響力。其次，溝通與交流、以及引領(lǐng)與協(xié)調(diào)能力，也是教研組長、備課組長必備的專業(yè)能力，缺乏這些，那么組長們的工作很可能成為單打獨斗，難以形成基本的研究和學(xué)習(xí)團體。兩者也存在著明顯的具體差異。在這個問題上，樹德中學(xué)左華榮校長有一句很精辟的話：”教研組長是賢者居之，備課組長是能者居之。”這句話很精要地指出了兩級組長選拔的關(guān)鍵。教研組長負責(zé)推動學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，這就要求其自身必然也必須要具備學(xué)術(shù)的先進性，能夠引領(lǐng)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。同時，由于他要把組內(nèi)每一個教師的發(fā)展放在心上，所以他必須是一個“賢者”。“賢”的具體含義主要包括：淡泊名利，傾心幫扶；潛心專研，癡心教改；勤于學(xué)習(xí)，勤于修身。教研組長必須是學(xué)科專家，有專業(yè)指導(dǎo)能力，這是毋庸置疑的，但是他如果只是自己不斷的推出研究成果，而不能帶動組內(nèi)的教師共同進步，那么他顯然不是一個優(yōu)秀的教研組長。所以，對于教研組長的選拔，“德”字為先。他要能少一些功利的東西，不汲汲于什么特級、專家的光環(huán)，不自喜于每年又發(fā)表了多少文章、拿了多少獎，而是真誠地關(guān)心組內(nèi)教師的發(fā)展，切實發(fā)現(xiàn)問題，一塊兒研討來解決問題，提升老師們的學(xué)科素養(yǎng)，開拓其眼界襟懷，從而促進組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。要完成這樣的工作，當(dāng)然需要教研組長不斷學(xué)習(xí)，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，也不斷提升自己的修養(yǎng)，成為一個睿智的“賢者”。備課組長直接負責(zé)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須要有自己的一套行之有效的提升教學(xué)成績的措施，所以強調(diào)他必須是個“能者”，學(xué)校在任命的時候不能草率?！澳堋钡木唧w含義主要包括：精于教學(xué)，能夠規(guī)劃本學(xué)科三年的教學(xué)；善長教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，能夠落實組內(nèi)教師的教學(xué)細節(jié)；有領(lǐng)導(dǎo)魄力，能夠有效組織備課組的常規(guī)教研。備課組長必須首先是一個學(xué)科教學(xué)能手，有敢拼敢干的銳氣，帶領(lǐng)著這個團隊去沖鋒陷陣，如果性格太過軟弱、專業(yè)能力一般，顯然不能有效組織備課組的日常工作。2、組長的考核部分學(xué)校的教研組長已然是“終身制”，即便不合適也難以更換，與年級組長的能上能下有著比較大的差異。年級組長的工作積極性之所以能夠被充分調(diào)動，與對其的積極的、及時的評價是分不開的。備課組長的壓力也部分直接來源于校級學(xué)科成績考核。所以，引入一種積極的評價機制有助于教研組、備課組建設(shè)，有助于推動兩級組長有效開展工作。我們可以引入目標(biāo)責(zé)任制。按照兩級組長的不同崗位職責(zé)，制定不同年限的考核周期，如教研組長以五年為期，備課組長以一----三年為期，分別組織組內(nèi)教師評價、年級組和學(xué)校教務(wù)處評價、學(xué)校跨學(xué)科骨干教師綜合評價等三種類型，各賦予一定的比重，由此綜合評估該組的建設(shè)情況，學(xué)校及時作出反饋，該改進的改進，該調(diào)整的調(diào)整。同時，教研組長的任期建議要設(shè)定最高年限，以避免一言堂的出現(xiàn)，同時也給其他教師更多的機會和發(fā)展的空間。五、發(fā)展構(gòu)想1、設(shè)立學(xué)校的學(xué)科教研員制度：以研究為核心所謂“不破不立”，如果在現(xiàn)在這一特定背景下教研組建設(shè)有如此方方面面的困難，那么我們何不干脆換一個思路來考慮呢？江浙一帶的“首席教師制度”給我們以啟示。我們可以考慮學(xué)科研究員制度。既然教研組已不能發(fā)揮其作用，干脆取消教研組長，改設(shè)學(xué)科教研員，即弱化組長的行政職能，強化其學(xué)術(shù)指導(dǎo)功能。學(xué)科教研員的職責(zé)關(guān)鍵在于促進本學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，具體包括：負責(zé)制定學(xué)科教師培訓(xùn)計劃，定期組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)新的課程理念、交流有效教學(xué)的手段，共同專研本校的學(xué)情、教情、考情；組織并落實新教師培訓(xùn)，幫助其一----三年入職，四----六年成熟；幫助教困人員提升教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的需求；幫助高原期教師突破自我，謀求更高發(fā)展；評定各備課組的學(xué)科研究效果，做好學(xué)校學(xué)科教學(xué)的把關(guān)工作，為高質(zhì)量的教學(xué)成績提供有力保障；上示范課，提交高質(zhì)量的學(xué)科研究論文，組織學(xué)術(shù)講座，帶動學(xué)科課題研究。學(xué)科教研員直接對科研室負責(zé)，定期匯報工作進展，接受上級部門的考察評價。2、強化備課組的行政功能：以管理為核心賦予備課組長一定的組閣權(quán)利，從行政上強化備課組長與組員之間的利益關(guān)系，強調(diào)備課組長是學(xué)科教學(xué)成績的第一負責(zé)人，把備課組建設(shè)成為有戰(zhàn)斗力的團隊。在此基礎(chǔ)之上，落實學(xué)科的日常教研，組織基于本組成員實際的課例研究，構(gòu)思統(tǒng)籌本年級的學(xué)科教學(xué)規(guī)劃，對組內(nèi)教師的教學(xué)常規(guī)進行檢查和反饋。安排本年級的活動課、探究課、競賽課，組織實施選修課。組織抓好本年級組本學(xué)科單元、期中和期末復(fù)習(xí)、命題、考