語文意識(shí)指導(dǎo)下的《船長》教學(xué)反思

語文意識(shí)指導(dǎo)下的《船長》授課反思北大出名教授錢理群先生把文學(xué)經(jīng)典定性為“擁有永遠(yuǎn)的思想和語言的魅力”?！洞L》就是這樣的一篇經(jīng)典的文學(xué)故事，它被安排在六年級(jí)上冊(cè)第7課，此文選自法國出名文學(xué)家維克多·雨果的短篇小說。課文表達(dá)的是哈威爾船長在“諾曼底”號(hào)客輪遇到“瑪麗”號(hào)強(qiáng)烈撞擊立刻吞沒的時(shí)候，不慌不急地指揮60名乘客和船員有次序地乘救生艇出險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)持在的崗位上，隨客輪一起沉入深淵的故事。由于每個(gè)人的閱讀能夠走到的層面是不一樣樣的，但有一點(diǎn)是能夠必然的，那就是，全部的閱讀必定都要走到高處。因此要讓學(xué)生真切感覺到經(jīng)典文學(xué)的魅力，第一老師自己就得老老實(shí)實(shí)的讀好教材，讀懂教材，據(jù)有閱讀的制高點(diǎn)。在每周二的集體教研時(shí)，我們同組的幾位老師坐在一起共同研讀這篇經(jīng)典之作，以希望發(fā)現(xiàn)語文課上應(yīng)教給學(xué)生的語文知識(shí)點(diǎn)在哪里。經(jīng)過一番認(rèn)真地商議，我們發(fā)現(xiàn)這一課有好多語文方面的知識(shí)點(diǎn)。、（出示）“大家沉寂，注意遵從令！”思慮：在船長下達(dá)的這道命令中，他命令人們先做什么，后做什么，里面有次序嗎？那次序能不能夠亂？師小結(jié)：這里是不能夠改動(dòng)句子這間的次序的。由于只有大家先沉寂下來，才能夠聽的清命令，只有先把救生艇放下去，乘客才能知道怎么逃生。經(jīng)過這樣的練習(xí)，我們就可以讓學(xué)生理解在的序列邏輯！

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語言內(nèi)、出示簡單有力的那段對(duì)話：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣？”“被海水淹了?！薄盎鹉兀俊薄皽缌?。”“機(jī)器怎樣？”“停了。”船長喊了一聲：“奧克勒大副！”大副回答：“到！”船長問道：“還能夠堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘?！薄皦蛄恕！贝L說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長?！薄澳膫€(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（1）若是把這段對(duì)話改一改，能夠嗎？再認(rèn)真讀一讀，看看你有什么感覺？出示悔悟的句子：“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”“船長您在叫我嗎？我在這呀！”“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”“已經(jīng)被海水淹了?！薄澳敲礌t子里的火呢？”“火也全部熄滅了。”“那船上的機(jī)器現(xiàn)在又怎么樣了？”“由于海水灌進(jìn)機(jī)器，使得機(jī)器也停止了轉(zhuǎn)動(dòng)。”船長喊了一聲：“奧克勒大副，你在哪里呀？”大副回答：“船長，你叫我嗎？我在這里呀！”師總結(jié)：這里進(jìn)行對(duì)話的改動(dòng)，目的是讓學(xué)生理解，在文章中人物的對(duì)話是要吻合當(dāng)時(shí)的情況。這個(gè)時(shí)候情況已經(jīng)萬分的緊迫！時(shí)間也萬分緊迫！若是是像上面的那樣一段文字出現(xiàn)在文章中的話，給人的感覺就不像是遇到了海難，沒有了急迫感。（2）既然是那樣的緊迫，那老師再這樣改一下，看看可否更節(jié)約時(shí)間了？出示再次悔悟的句子：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？”師小結(jié)：大師的語言就是精典，這樣的改動(dòng)，給人的感覺是，這不再是干練的船長了，沒有急迫之感。這樣的改動(dòng)，語言就不吻合人物的性格了！3、出示：第29自然段。（1）想一想讀了這一段，你們什么誘惑嗎？（生：船長為什么不想方法逃生呢？）（2）船長為什么不想方法逃生？是呀，這確實(shí)是個(gè)很難回答的問題。也許當(dāng)時(shí)的時(shí)間真的來不及了，也許在古老的航海規(guī)則中，船長的職責(zé)就是與船一起共存亡。老師倒想問大家這樣一個(gè)問題，如果船長沒有死，最后也想方法出險(xiǎn)了，你認(rèn)為他仍可否是英雄？（3）那若是真是這樣的結(jié)尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個(gè)走開諾曼底號(hào)輪船，和大家相同都獲救了。與課文中的結(jié)尾比一比，哪一個(gè)更加震撼你的心？（生：課文中的結(jié)尾。）師總結(jié)：前兩個(gè)問題的提出其目的是想方想法解開學(xué)生心中的這個(gè)“結(jié)”才是真切負(fù)責(zé)任的授課！第三個(gè)問題的提出，目的是讓學(xué)生初步感知在文學(xué)作品中，悲劇常常更擁有震撼人心的力量！雨果很多小說的結(jié)尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭深重，但卻更加讓我們崇敬這位英雄，永遠(yuǎn)地這位英雄！4）現(xiàn)在誰來說說看，課文顯然寫的是船長最后的二十分鐘，為什么雨果的談?wù)摰故且皇赖哪?？師總結(jié)：這個(gè)問題的提出目的就是告訴學(xué)生怎樣寫好一個(gè)人，那就是要像大師雨果那樣，抓住一個(gè)人要點(diǎn)時(shí)辰的表現(xiàn)！每天的“刷牙、吃飯”有什么可寫的呢？課堂上要教給學(xué)生什么？我感覺課前不但要發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)和價(jià)值，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀需要。從學(xué)生的閱讀視角出發(fā)，認(rèn)識(shí)他們閱讀的愉悅點(diǎn)和陌生點(diǎn)。顯然，預(yù)習(xí)課文此后，學(xué)生的興趣憂如就停留在這兩個(gè)問題上，“若是真的有男人搶在女人前面，奧克勒大副會(huì)不會(huì)真的開槍？”“船長為什么要選擇與船同沉，他為什么不想方法逃生？”，對(duì)于“大副會(huì)不會(huì)開槍”，顯然沒有多少辨析談?wù)摰膬r(jià)值，若是感悟到了船長在下達(dá)命令時(shí)辰的威嚴(yán)與力量，學(xué)生自然會(huì)有確實(shí)的答案了。對(duì)于后一問題“在全部人都出險(xiǎn)的情況下，哈爾威船長為什么不做任何逃生的努力？”倒是值得引導(dǎo)學(xué)生考慮，我認(rèn)為這一問題若解決的不好，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)哈爾威船長這個(gè)英雄人物的理解。在授課方案中，我一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英雄身上具備的那份常人所難以企及的人格魅力，也許從古老的航海規(guī)則中搜尋此中的緣由。另一方面從文學(xué)創(chuàng)作的角度，讓學(xué)生自己比較兩個(gè)不一樣的結(jié)尾，哪一個(gè)更加震撼人心？從而感覺文學(xué)的力量，感覺雨果，這位浪漫主義作家的創(chuàng)作風(fēng)格。而這樣的解讀其實(shí)是擁有風(fēng)險(xiǎn)的，可能會(huì)引起老師們的爭議，一方面可能認(rèn)為這樣的解讀對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說可否早了些？另一方面會(huì)不會(huì)給學(xué)生這樣一個(gè)意識(shí)：雨果為了文學(xué)作品震撼人，必然要把哈爾威寫死。確實(shí)我也有這樣的擔(dān)憂，但又想，我們都曾讀過莎士比亞的悲劇《羅密歐與朱麗葉》，最后朱麗葉若是能早點(diǎn)兒醒過來，羅密歐可能就不會(huì)死，可能就是我們都希望看到的美好結(jié)局?？墒巧勘葋唴s沒有這么寫，就在朱麗葉醒來時(shí)，羅密歐已經(jīng)喝下了劇毒藥，朱麗葉也隨之開槍自殺。我們顯然知道這是篇小說，仍然為這對(duì)戀人灑下惋惜，傷心，動(dòng)人的淚水?？赡苓@就是文學(xué)的力量，藝術(shù)的魅力。確實(shí)，作為一篇小說，船長是死是活，不是船長自己決定的，而是由作家雨堅(jiān)決定的。讓學(xué)生動(dòng)人不應(yīng)該是語文課的全部，浸透小說的表達(dá)技巧，感悟作家的藝術(shù)風(fēng)格，這才是我們語文老師所