育苗幼兒學(xué)校多動(dòng)癥兒童行為矯正教學(xué)研究

第1章引言1.1研究背景及意義1.1.1研究背景兒童多動(dòng)癥是一種在幼兒中常見的行為障礙，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，多哭鬧等主要的特征。一般多動(dòng)癥多出現(xiàn)在幼兒中，集中在7歲前出現(xiàn)這些情況，在8至10歲會(huì)出現(xiàn)一定程度的高發(fā)期，而且男孩子出現(xiàn)的比較集中。從相關(guān)兒童統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，我國(guó)兒童多動(dòng)癥人數(shù)大概在1500萬至2000萬左右，很多家長(zhǎng)不重視多動(dòng)癥兒童的發(fā)現(xiàn)與矯正，在學(xué)前教育中矯正的方法不科學(xué)等問題都是造成多動(dòng)癥對(duì)兒童身心健康發(fā)展的重要危害。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，以及我國(guó)學(xué)前教育的快速發(fā)展，在許多學(xué)校會(huì)制定出一些針對(duì)多動(dòng)癥兒童的矯正教學(xué)方法，提高矯正的科學(xué)性。其中贛州育苗幼兒學(xué)校近年來也開始重視對(duì)多動(dòng)癥兒童的矯正教育，學(xué)校在校人數(shù)達(dá)368人，屬于中等規(guī)模的幼兒教育學(xué)校。贛州育苗幼兒學(xué)校對(duì)多動(dòng)癥兒童的矯正教學(xué)現(xiàn)狀，可以反映當(dāng)前我國(guó)一些同類型的幼兒學(xué)校在矯正多動(dòng)癥兒童過程中使用的教學(xué)方法。對(duì)于其中存在的不足與問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決方案是在兒童多動(dòng)癥在矯正管理研究中重要的內(nèi)容，也是近年來促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量中關(guān)注的重要課題。1.1.2研究意義通過對(duì)兒童多動(dòng)癥的研究，首先在理論層面可以把當(dāng)前兒童多動(dòng)癥的相關(guān)研究理論應(yīng)用到實(shí)際情況中，提高多動(dòng)癥兒童理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，不斷的豐富理論體系，并且讓理論更好的服務(wù)于具體的案例。另外，通過對(duì)目前一些兒童多動(dòng)癥的行為矯正方法的研究，通過介紹行為矯正方法在贛州育苗幼兒學(xué)校實(shí)際情況中的教學(xué)方法應(yīng)用，這對(duì)促進(jìn)贛州育苗幼兒學(xué)校兒童多動(dòng)癥的治療及時(shí)的矯正及重要的推動(dòng)作用。也有利于贛州育苗幼兒學(xué)校提高對(duì)兒童多動(dòng)癥的研究與認(rèn)識(shí)，幫助真正有兒童多動(dòng)癥的兒童及時(shí)的矯正。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者在對(duì)兒童多動(dòng)癥的研究較國(guó)內(nèi)要早，這是由于國(guó)外在學(xué)前教育領(lǐng)域較早形成一定的理論體系，并且有較早的應(yīng)用。德國(guó)醫(yī)生霍夫曼在1845年把兒童多動(dòng)認(rèn)為是一種病態(tài)，并且在其研究積累形成了對(duì)兒童過度活動(dòng)癥的定義，也是第一次把兒童這種多動(dòng)的癥狀定義為兒童多動(dòng)癥。這是在兒童多動(dòng)癥的治療中重要的一次進(jìn)步。JulieMagnoZito,DanielJSafer（2014）就認(rèn)為兒童多動(dòng)癥給兒童的發(fā)育帶來了嚴(yán)重的危害，這是由于兒童的身體免疫力并不強(qiáng)，一些鉛中毒就有可能產(chǎn)生多動(dòng)癥的狀況。因此在對(duì)兒童多動(dòng)癥的研究中應(yīng)該重視對(duì)兒童生長(zhǎng)環(huán)境的研究。PETERE.TANGUAY（2014）認(rèn)為兒童多動(dòng)癥是由多因素引起的，不良的社會(huì)條件與家庭環(huán)境都會(huì)造成了兒童多動(dòng)癥發(fā)病的主要病因。并且由于環(huán)境誘導(dǎo)因素的不同，需要不同的方法的進(jìn)行矯正。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于兒童多動(dòng)癥的研究也是近十幾年來我國(guó)學(xué)前教育快速的發(fā)展，而且對(duì)于兒童健康狀況更加細(xì)致的重視，也形成了一定的理論基礎(chǔ)。趙曉忠,戚擁（2013）認(rèn)為兒童的多動(dòng)癥的治療應(yīng)該重視對(duì)兒童身體習(xí)慣的研究與地引導(dǎo)控制，通過讓兒童自我控制、放松訓(xùn)練等來綜合的達(dá)到治療的效果。蔣艷云（2015）認(rèn)為針對(duì)兒童的多動(dòng)癥治療可以把多種方法綜合起來，運(yùn)用行之有效的治療方法，尤其是家長(zhǎng)、老師及醫(yī)生都應(yīng)該重視在日常中對(duì)其的護(hù)理，保障小兒盡快的恢復(fù)健康。馮璐,張琦（2017）認(rèn)為在兒童多動(dòng)癥的矯正上可以中醫(yī)的角度尋找一定的方式，對(duì)于中醫(yī)中的醫(yī)藥進(jìn)行現(xiàn)代化的檢驗(yàn)，并且應(yīng)用于兒童多動(dòng)癥的治療中會(huì)有一定的發(fā)展前景。1.3研究方法在對(duì)贛州育苗幼兒學(xué)校兒童多動(dòng)癥的行為矯正法中運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法及歸納法對(duì)其進(jìn)行了分析與研究。1.文獻(xiàn)研究法，是在知網(wǎng)及相關(guān)的文獻(xiàn)搜索庫收集與兒童多動(dòng)癥相關(guān)的研究文獻(xiàn)，并且從文獻(xiàn)的研究中歸納收集學(xué)者的文獻(xiàn)觀點(diǎn)，作為贛州育苗幼兒學(xué)校研究的理論基礎(chǔ)。2.案例分析法是指在兒童多動(dòng)癥的研究中，通過對(duì)具體的案例贛州育苗幼兒學(xué)校分析，從案例中總結(jié)出案例的經(jīng)驗(yàn)，尤其是行為矯正教學(xué)法的應(yīng)用。3.歸納法：通過對(duì)兒童多動(dòng)癥的特點(diǎn)及行為矯正法等方面的理論歸納判斷贛州育苗幼兒學(xué)校兒童多動(dòng)癥的特點(diǎn)及行為矯正的作用。第2章兒童多動(dòng)癥相關(guān)理論概述2.1兒童多動(dòng)癥的含義兒童多動(dòng)癥又稱為注意缺陷多動(dòng)障礙，這是一種比較常見發(fā)生在兒童群體中的行為異常問題。這類的兒童智力正常，但在學(xué)習(xí)游戲等行為中有一定的情緒行為缺陷，這是一種與年齡與發(fā)育水平不相稱的情緒沖動(dòng)、不分場(chǎng)合的行為過多等問題。并且還存在著一定的認(rèn)知障礙甚至學(xué)習(xí)困難。這種多動(dòng)癥的一般發(fā)生在地學(xué)前兒童中，是一種慢性的過程，影響學(xué)校、家庭與兒童的正常生活。國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種病癥的發(fā)病率在3%-10%，男生與女生的比例在4-9:1，男生的比例明顯更高，而且早產(chǎn)兒童比例也較高。2.2兒童多動(dòng)癥的特點(diǎn)兒童多動(dòng)癥的特點(diǎn)主要在于活動(dòng)過多、注意集中困難、情緒不穩(wěn)定容易沖動(dòng)等多種臨床的表現(xiàn)?；顒?dòng)過多，兒童多動(dòng)癥大多數(shù)起始于學(xué)前兒童，這部分兒童在嬰兒期就會(huì)有一定多動(dòng)表面，如格外的活躍，甚至?xí)驌u籃外出。在學(xué)走路時(shí)則表現(xiàn)為以跑代步。當(dāng)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對(duì)書中的內(nèi)容看不了幾頁。在上課時(shí)則表現(xiàn)為不能安靜的坐著，在座位上換來換去。注意力集中困難，多動(dòng)癥兒童的注意力不集中主要表現(xiàn)在與年齡之間不對(duì)等的不集中。往往幼兒在幼兒園大班時(shí)就會(huì)開始聽老師的話，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)。但兒童多動(dòng)癥則表現(xiàn)為到達(dá)一年年齡仍然不能注意到細(xì)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)比較粗心的錯(cuò)誤，如不認(rèn)真做老師做的作業(yè)等。情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。兒童多動(dòng)癥的患兒，情緒容易不穩(wěn)定，表現(xiàn)為易哭，易沖動(dòng)等，經(jīng)常對(duì)同學(xué)與老師發(fā)脾氣。甚至出現(xiàn)較固執(zhí)的情況，甚至出現(xiàn)對(duì)同學(xué)動(dòng)手打架等行為。學(xué)習(xí)困難，兒童多動(dòng)癥在智力方面并不會(huì)有不正常的問題，但卻會(huì)表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)方面學(xué)不進(jìn)去，如經(jīng)常把B寫成D這種粗心的情況，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。一些兒童智力較高，但也會(huì)表現(xiàn)出成績(jī)時(shí)好時(shí)差。品行障礙，多動(dòng)癥兒童的品行障礙的發(fā)病率達(dá)到30%-58%，主要表現(xiàn)為容易出現(xiàn)攻擊性行為。如辱罵同學(xué)、破壞公物及打架，虐待小動(dòng)物等。2.3多動(dòng)與好動(dòng)的區(qū)別對(duì)兒童的多動(dòng)與好動(dòng)兒童有明顯的區(qū)別，在判斷兒童多動(dòng)癥時(shí)往往出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。把兒童普通的多動(dòng)判斷為多動(dòng)癥，以下幾方面就是多動(dòng)與好動(dòng)的區(qū)別。在注意力與學(xué)習(xí)興趣方面，多動(dòng)癥的兒童沒有明顯的興趣愛好，不能長(zhǎng)時(shí)間的集中在一個(gè)活動(dòng)上。但好動(dòng)的孩子在遇到感興趣的活動(dòng)會(huì)專注的去做，但在其他的活動(dòng)上也會(huì)表現(xiàn)出不感興趣，不安寧等。在行動(dòng)目的上的區(qū)別，多動(dòng)癥兒童在做事沒有計(jì)劃性，隨心所欲。但好動(dòng)孩子往往在一個(gè)行為上有一定的目的。如年齡大一點(diǎn)幼兒會(huì)通過哭鬧獲得玩具，這種行為就有一定的目的性。在自制能力上的區(qū)別，好動(dòng)的孩子會(huì)相對(duì)嚴(yán)肅的環(huán)境下會(huì)有一定的自制力，會(huì)主要的安靜下來。但多動(dòng)癥孩子則很難自我控制。第3章育苗幼兒學(xué)校對(duì)多動(dòng)癥兒童教學(xué)現(xiàn)狀3.1育苗幼兒學(xué)校簡(jiǎn)介贛州育苗幼兒學(xué)校位于贛州市環(huán)城路，成立于2008年，是一所加盟類的幼兒園。園區(qū)面積兩千平，分為大班、中班、小班幼兒教學(xué)。目前有學(xué)員將近300人，教師中員工達(dá)20余人。擁有小型幼兒操場(chǎng)、幼兒游樂場(chǎng)及教室，是一所相對(duì)完善的城市幼兒園。育苗幼兒學(xué)校經(jīng)過十年的發(fā)展，在幼兒的教學(xué)及課堂上逐步完善，對(duì)幼兒的英語教學(xué)、幼兒的注意力培養(yǎng)與學(xué)前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等方面形成了一定課程安排與學(xué)習(xí)。在師資培養(yǎng)方面，第個(gè)學(xué)年育苗幼兒學(xué)校都會(huì)安排其老師到上海育苗幼兒學(xué)?？偛窟M(jìn)修，從而完善師資培養(yǎng)更多合格的教師力量。3.2教學(xué)中對(duì)多動(dòng)癥兒童教學(xué)方法的現(xiàn)狀育苗幼兒學(xué)校的多動(dòng)癥兒童在教學(xué)方法上的現(xiàn)狀主要從多動(dòng)癥兒童的判斷、矯正的方式方法及后續(xù)矯正方案上。3.2.1教學(xué)中多動(dòng)癥兒童的判斷現(xiàn)狀育苗幼兒學(xué)校在教學(xué)中對(duì)于兒童的多動(dòng)癥判斷主要是由于教職員工在日常的觀察中對(duì)這類兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。但學(xué)校規(guī)定并不能對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，并且過度的指責(zé)學(xué)生。從對(duì)育苗幼兒學(xué)校教師的訪談中歸納學(xué)校老師對(duì)多動(dòng)癥兒童判斷的依據(jù)與實(shí)踐數(shù)據(jù)，如下圖3.1所示。圖3.1育苗幼兒學(xué)校老師對(duì)多動(dòng)癥兒童的判斷方法統(tǒng)計(jì)育苗幼兒學(xué)校20名教師的訪談結(jié)果數(shù)據(jù)來看，近年來園內(nèi)出現(xiàn)的多動(dòng)癥兒童與疑似多動(dòng)癥處理的兒童在判斷方面主要還是由專業(yè)的兒童醫(yī)生判斷并且有一定的診斷報(bào)告占47%。這部分的多動(dòng)癥兒童一般的誤判機(jī)率比較小，占主要的比例。而家長(zhǎng)告知的占15%，這部分的主要是由家長(zhǎng)自身判斷，并且告知老師需要多加注意，這部分占比較小為15%。而言語判斷則占8%，這部分的判斷則是由老師對(duì)于一些搗亂較多的，而且言語粗暴的學(xué)生的簡(jiǎn)單判斷。老師對(duì)幼兒的行為判斷占30%，這主要針對(duì)一些行為比較怪異而且行為搗亂比較嚴(yán)重的。3.2.2多動(dòng)癥兒童的矯正教學(xué)現(xiàn)狀育苗幼兒學(xué)校在對(duì)兒童的多動(dòng)癥進(jìn)行矯正時(shí)，會(huì)制定一定的方案進(jìn)行。這是由園方與老師針對(duì)疑似多動(dòng)癥兒童進(jìn)行的矯正教學(xué)方案，并且在教學(xué)中實(shí)施，下表摘自育苗幼兒學(xué)校教師教學(xué)方案準(zhǔn)則中。表3.1育苗幼兒學(xué)校多動(dòng)癥兒童矯正教學(xué)方法選項(xiàng)主要矯正方式具體措施心理矯正心理引導(dǎo)，增長(zhǎng)加表揚(yáng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓孩子形成有目的計(jì)劃性教育矯正設(shè)立積木教育矯正專區(qū)，提高孩子注意力育苗幼兒學(xué)校在對(duì)多動(dòng)癥兒童的矯正方面措施方案形成比較少的比例，從老師的訪談與教案的介紹中。目前，育苗幼兒學(xué)校遇到多動(dòng)癥兒童，一般加強(qiáng)心理引導(dǎo)的方式，對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)與行為的目的性。教育矯正，則在學(xué)校內(nèi)部建立了積木矯正區(qū)，針對(duì)多動(dòng)與好動(dòng)的孩子進(jìn)行搭積木的細(xì)心教育，提高孩子的注意力。3.2.3學(xué)校在后續(xù)的教學(xué)中的矯正方案育苗幼兒學(xué)校作為國(guó)內(nèi)加盟的教學(xué)幼兒園，針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)會(huì)建立相對(duì)完善的教學(xué)檔案。在贛州的育苗幼兒學(xué)校針對(duì)多動(dòng)癥兒童也會(huì)建立一定的矯正跟進(jìn)方案。如下表3.2所示。表3.22017年育苗幼兒學(xué)校多動(dòng)癥兒童矯正后續(xù)檔案管理后續(xù)跟進(jìn)主要方式數(shù)量回訪結(jié)果家訪2次1位已進(jìn)入小學(xué)，情況好轉(zhuǎn)；1位情況未見好轉(zhuǎn)，已轉(zhuǎn)學(xué)其他幼兒園電話回訪5次3位進(jìn)入小學(xué)，另2位情況并未見好轉(zhuǎn)教育方案跟進(jìn)1次提供多動(dòng)癥兒童注意事項(xiàng)給家長(zhǎng)育苗幼兒學(xué)校對(duì)多動(dòng)癥兒童的矯正方面的研究在表3.2中所示。其中在2017年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，家訪兩次，這是針對(duì)比較嚴(yán)重，確診的多動(dòng)癥的兒童的家訪。其中一位兒童的情況已經(jīng)好轉(zhuǎn)，進(jìn)入小學(xué)。但另一位學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)。從育苗幼兒學(xué)校的電話回訪來看，在2017年有5次的家訪情況。其中有3倍進(jìn)入小學(xué)，另外兩位情況并沒有好轉(zhuǎn)。教育方案的跟進(jìn)則是在家訪的過程中把多動(dòng)癥的兒童注意事項(xiàng)交由家長(zhǎng)。

第4章兒童多動(dòng)癥在行為矯正的教學(xué)問題分析育苗幼兒學(xué)校在對(duì)兒童多動(dòng)癥的行為矯正方面仍然存在著一定的問題。并不能科學(xué)合理完善的提高對(duì)兒童多動(dòng)癥的矯正，主要的問題表現(xiàn)在以下幾方面。4.1教師比例不高，對(duì)兒童多動(dòng)癥的判斷不嚴(yán)謹(jǐn)育苗幼兒學(xué)校在對(duì)兒童多動(dòng)癥的判斷上仍然存在著不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，在實(shí)踐中，育苗幼兒學(xué)校由于眾多的學(xué)生，教師比例不高，專業(yè)程度化的水平也沒有嚴(yán)格的規(guī)范化。因此，往往在對(duì)多動(dòng)癥的學(xué)生判斷中出現(xiàn)誤判。按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒班為30左右人，老師應(yīng)該平均每個(gè)班3個(gè)人。目前，育苗幼兒學(xué)校有305名學(xué)生，但僅有20名教師，這也是導(dǎo)致育苗幼兒學(xué)校在對(duì)多動(dòng)癥兒童容易誤判或者過度判斷的重要因素。表4.1育苗幼兒學(xué)校教師比例班別班級(jí)數(shù)量老師數(shù)量大班36中班46小班38在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，往往出現(xiàn)一些學(xué)生過于好動(dòng)，對(duì)于同學(xué)或者老師不尊重等行為或者言語。因此，從育苗幼兒學(xué)校的多動(dòng)癥判斷來看，有30%的比例是由學(xué)生的行為引起的判斷，這也反映了育苗幼兒學(xué)校在對(duì)兒童多動(dòng)癥的判斷方面出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)。如果出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多動(dòng)癥誤判，雖然沒有針對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生特殊的教育對(duì)待，但在心理教育或者在教育的方案上容易給孩子心理造成了定的負(fù)面影響。4.2對(duì)兒童多動(dòng)癥的矯正方案過于形式化育苗幼兒學(xué)校在對(duì)兒童的多動(dòng)癥矯正方案中，主要是心理教育與積木類的趣味性活動(dòng)進(jìn)行的矯正。對(duì)此，主要有兩方面的問題。首先，過于簡(jiǎn)單，在心理教育方面，僅僅是通過教師在平時(shí)多關(guān)注孩子的心理變化，并且提醒孩子。如果不能正確的引導(dǎo)反而容易讓學(xué)生形成非常反感的情緒。而在積木的方案中，也過于簡(jiǎn)單，僅僅是通過一種象征性的游戲來幫助這些孩子矯正，雖然在理論上可以達(dá)到效果，但僅通過一種方法，而且在實(shí)踐中很少實(shí)際的操作。這需要讓孩子專注并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，但育苗幼兒學(xué)校在日常的實(shí)踐中并不能做到規(guī)范化，一方面老師在矯正多動(dòng)癥兒童的專業(yè)度上不高，另一方面，老師的比例少，學(xué)生過多反而很難在幼兒園的環(huán)境讓多動(dòng)癥的孩子靜心專注去做積木游戲。其次，育苗幼兒學(xué)校在設(shè)置的多動(dòng)癥教育方案上其實(shí)相對(duì)形式化。在實(shí)踐中，老師對(duì)于真正的多動(dòng)癥患兒也是通過形式化心理交流與積木游戲來適當(dāng)?shù)某C正。沒有針對(duì)不同的學(xué)生形成不同的個(gè)性化的方案，這種的矯正方式越來越流于形式化，在實(shí)踐中的效果并不明顯。4.3對(duì)兒童多動(dòng)癥的跟進(jìn)教育方案較簡(jiǎn)化育苗幼兒學(xué)校在對(duì)兒童多動(dòng)癥的跟進(jìn)教育現(xiàn)狀中，跟進(jìn)的教育方案相對(duì)簡(jiǎn)化，而且這種簡(jiǎn)化的方案會(huì)導(dǎo)致育苗幼兒學(xué)校在實(shí)踐中應(yīng)用交不明顯。這種跟進(jìn)方案主要是集中在電話回訪與家訪兩種形式，這是育苗幼兒學(xué)校在針對(duì)回訪實(shí)踐中由總部規(guī)定的，需要對(duì)部分問題兒童進(jìn)行回訪學(xué)習(xí)。從育苗幼兒學(xué)校的回訪情況來看，實(shí)際上回訪的效果與教育方案都是向其提供教育回訪讀本，其中有包括了多動(dòng)癥兒童的矯正方式方法等。而且其中很大部分的比例都是由于轉(zhuǎn)學(xué)或者升入小學(xué)也無法跟進(jìn)教育。因此，育苗幼兒學(xué)校在對(duì)兒童多動(dòng)癥的跟進(jìn)管理中，方案過于簡(jiǎn)化，跟進(jìn)效果不明顯。主要原因是由于兒童多動(dòng)癥在教育管理方案的跟進(jìn)方面不重視，在回訪后沒有進(jìn)一步的行動(dòng)與教育方案的提供。在上海的育苗幼兒學(xué)校則會(huì)通過提供專業(yè)的醫(yī)生進(jìn)行指導(dǎo)，提供后續(xù)的個(gè)性化的管理方案。但目前贛州明顯沒有從個(gè)性化的多動(dòng)癥患兒教育方案跟進(jìn)方面提供更加細(xì)致的方案。第5章兒童多動(dòng)癥行為矯正教學(xué)方法的對(duì)策分析育苗幼兒學(xué)校在行為矯正教學(xué)方法上存在的問題實(shí)際效果并不明顯。而針對(duì)目前育苗幼兒學(xué)校在兒童多動(dòng)癥的行為矯正方面存在的問題應(yīng)該從以下幾方面持續(xù)提高。5.1加強(qiáng)教師在兒童多動(dòng)癥矯正的專業(yè)培養(yǎng)5.1.1建立判斷兒童多動(dòng)癥的流程育苗幼兒學(xué)校在兒童多動(dòng)癥的矯正研究方面，應(yīng)該持續(xù)的加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍數(shù)量的配備。目前，公司僅有的教師配備數(shù)量明顯不足，應(yīng)該盡量達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在每個(gè)班有三個(gè)左右的老師。盡量提高教師在判斷兒童多動(dòng)癥時(shí)細(xì)心細(xì)致，并且提高針對(duì)性，保障育苗幼兒學(xué)校足夠的教師數(shù)量可以在教學(xué)中應(yīng)用。育苗幼兒學(xué)校有300個(gè)左右的學(xué)生，應(yīng)該配備老師在25個(gè)左右。有足夠的教師在具體的工作中可以達(dá)到更加細(xì)致的效果。當(dāng)老師足夠的配備就有足夠的教師提高對(duì)兒童多動(dòng)癥的判斷。另外，育苗幼兒學(xué)校判斷兒童多動(dòng)癥的過程中應(yīng)該建立相對(duì)流程化的判斷過程，不能僅靠單一的言語或者行為就作為判斷多動(dòng)癥兒童的指標(biāo)。例如對(duì)于一些好動(dòng)的兒童可以引導(dǎo)其愛好與興趣的方式來化解，而不需要對(duì)其作為多動(dòng)癥兒童的判斷。這也是在一般的中小幼兒園中容易出現(xiàn)的，對(duì)于好動(dòng)的兒童在沒有科學(xué)依據(jù)的情況下判斷其為多動(dòng)癥兒童，這種方式容易對(duì)兒童的身心健康造成一定的負(fù)面影響。5.1.2加強(qiáng)對(duì)教師在行為多動(dòng)癥教學(xué)方面培養(yǎng)育苗幼兒學(xué)校在教師多動(dòng)癥方面的判斷上，應(yīng)該加強(qiáng)教師在多動(dòng)癥方面的專業(yè)培養(yǎng)，這樣對(duì)于老師在日常的教學(xué)與兒童的交流中形成思維慣性，從而在日常的工作中就可以重視與提供一部分日常的矯正常識(shí)。也可以在幼兒園內(nèi)形成一種對(duì)多動(dòng)癥兒童有利的環(huán)境，如在多動(dòng)癥兒童出現(xiàn)不正常的行為前，老師通過專業(yè)的判斷及時(shí)的判斷可以提前化解掉。另外，在日常的課堂與游戲過程中，也可以通過老師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些應(yīng)對(duì)的游戲等。如，對(duì)于專注力差一點(diǎn)的幼兒，可以提示其做一些提高專注力的活動(dòng)，如認(rèn)真的做一個(gè)積木的作品。在加強(qiáng)教師的專業(yè)性培養(yǎng)方面，育苗幼兒學(xué)?？梢岳闷浼用藘?yōu)勢(shì)，每年派駐一些老師在上海總部進(jìn)行專業(yè)的進(jìn)修。在贛州育苗幼兒學(xué)校內(nèi)部也建立專項(xiàng)的問題兒童教學(xué)該方法的研討會(huì)，提高自身對(duì)于多動(dòng)癥兒童的了解與認(rèn)識(shí)。5.2提高矯正教學(xué)的專業(yè)性和針對(duì)性5.2.2聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行多方面共同矯正育苗幼兒學(xué)校在對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行矯正時(shí)，應(yīng)該結(jié)合其家庭教育的特點(diǎn)綜合的進(jìn)行，這是由于一部分多動(dòng)癥兒童是由于家庭環(huán)境或者因素造成的。因此，通過家長(zhǎng)與幼兒園同時(shí)進(jìn)行聯(lián)合方案矯正時(shí)可以有效科學(xué)的提高矯正的效果。在具體的操作中，育苗幼兒學(xué)校應(yīng)該對(duì)多動(dòng)癥兒童的家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，與其溝通多動(dòng)癥兒童家時(shí)在幼兒園時(shí)的情況與特點(diǎn)。結(jié)合家長(zhǎng)的情況，制訂個(gè)性化的多動(dòng)癥兒童的矯正方案。讓家長(zhǎng)與老師都參與到引導(dǎo)教育中，讓多動(dòng)癥兒童在家里與在學(xué)校都可以得到行為矯正。有利于提高矯正的效果。并且在這個(gè)過程中，加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的溝通與交流，形成幼兒園與家長(zhǎng)的步調(diào)一致，讓孩子避免出現(xiàn)大幅度的行為障礙變化。5.2.1

培養(yǎng)良好的習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣育苗幼兒學(xué)校在矯正多動(dòng)癥兒童矯正方面應(yīng)該主要發(fā)揮好學(xué)校的職能，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣方面入手。這樣有利于提高育苗幼兒學(xué)校在學(xué)習(xí)興趣與好習(xí)慣方面的進(jìn)步，在矯正兒童多動(dòng)癥方面有重要的作用。如在加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣方面，就通過逐步訓(xùn)練的方式，讓育苗幼兒學(xué)校老師可以在課余時(shí)間，讓多動(dòng)癥兒童認(rèn)真的看一個(gè)漫畫，然后給老師講解這個(gè)漫畫所表達(dá)的故事概況，如果可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成，那么可以給予一部分的獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢的讓多動(dòng)癥兒童看更長(zhǎng)的漫畫，故事情節(jié)更加復(fù)雜的漫畫。這樣有利于育苗幼兒學(xué)校培養(yǎng)多動(dòng)癥兒童有一定的學(xué)習(xí)興趣。另外一方面，在培養(yǎng)好習(xí)慣方面，育苗幼兒學(xué)?？梢砸餐ㄟ^表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式，如在中午吃飯時(shí)，坐在自己的小坐椅上吃，如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃完飯的孩子也可以給予一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)。通過這些方法來提高對(duì)多動(dòng)癥兒童矯正的科學(xué)性與針對(duì)性。5.3加強(qiáng)多動(dòng)癥兒童矯正的跟進(jìn)方案育苗幼兒學(xué)校作為幼兒園，在當(dāng)?shù)氐姆秶鷥?nèi)有一定的影響力，尤其是對(duì)幼兒身心的長(zhǎng)期健康發(fā)展。因此，育苗幼兒學(xué)校在針對(duì)多動(dòng)癥幼兒在矯正后，如在在幼兒園結(jié)業(yè)以后，也應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)及幼兒的聯(lián)系，關(guān)心與關(guān)注多動(dòng)癥兒童的后續(xù)發(fā)展?？梢赃m當(dāng)?shù)慕o家長(zhǎng)提供矯正的建議與方案，形成后續(xù)跟進(jìn)與建立多動(dòng)癥幼兒矯正方面的檔案資料。如小班的幼兒確定為多動(dòng)癥時(shí)，就可以建立針對(duì)這個(gè)幼兒的多動(dòng)癥記錄本，記錄每次矯正的方法達(dá)到的效果如何。再到大班時(shí)，育苗幼兒學(xué)?？梢约皶r(shí)的幼兒多動(dòng)癥行為變化有充分的了解，這樣對(duì)矯正其他的孩子與對(duì)后續(xù)的矯正有非常有利的好處。另外，育苗幼兒學(xué)校在后續(xù)的跟進(jìn)方面，可以多做家訪或者電話回訪來了解幼兒的多動(dòng)癥情況。由于育苗幼兒學(xué)校在贛州這種城市中，其幼兒都是來自周邊的家庭，把這方面的后續(xù)工作做細(xì)致，可以促進(jìn)育苗幼兒學(xué)校在贛州地區(qū)的多動(dòng)癥幼兒園矯正案例經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同行業(yè)發(fā)展與自身的幼兒園的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)積累也有重要的促進(jìn)作用。第6章結(jié)論通過對(duì)育苗幼兒學(xué)校的多動(dòng)癥兒童的矯正教學(xué)研究，從目前育苗幼兒學(xué)校在多動(dòng)癥兒童的特點(diǎn)與現(xiàn)狀的研究分析中發(fā)現(xiàn)主要的問題有。第一，育苗幼兒學(xué)校在多動(dòng)癥幼兒的判斷與確定方面不嚴(yán)謹(jǐn)，還有一定的改進(jìn)空間。第二，育苗幼兒學(xué)校的老師對(duì)多動(dòng)癥矯正方面的專業(yè)性還有一定的缺乏；第三，育苗幼兒學(xué)校在多動(dòng)癥兒童的管理方面后續(xù)的跟進(jìn)措施比較少。對(duì)于育苗幼兒學(xué)校來說，應(yīng)該針對(duì)多動(dòng)癥兒童的癥狀及時(shí)的矯正與引導(dǎo)，形成兒童在幼兒園教育方面的正面積極的發(fā)展。對(duì)此，育苗幼兒學(xué)校可以從以下幾方面進(jìn)行完善，第一，應(yīng)該加強(qiáng)師資的建設(shè)，提高師資的數(shù)量比例，讓部分的老師到上?？偛窟M(jìn)行培訓(xùn)；第二，加強(qiáng)在多動(dòng)癥兒童的矯正方面的專業(yè)性與針對(duì)性，通過適當(dāng)?shù)挠螒蚺c聯(lián)合家長(zhǎng)的教育方法進(jìn)行；第三，育苗幼兒學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多動(dòng)癥兒童的后續(xù)矯正跟進(jìn)，及時(shí)的了解幼兒的多動(dòng)癥變化情況。通過這些措施來提高育苗幼兒學(xué)校在多動(dòng)癥方面的矯正管理，提高矯正的效率，有效的提高矯正的效果。

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