《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目標達成度分析文檔

《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目標達成度分析文檔《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目標達成度分析文檔《微觀經(jīng)濟學(xué)》教課目的完成度剖析《微觀經(jīng)濟學(xué)》是高等院校經(jīng)濟類和管理類學(xué)生特別重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，不論在學(xué)生專業(yè)知識的掌握和往后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面，仍是在學(xué)生思想方法培育和專業(yè)修養(yǎng)養(yǎng)成方面，均擁有基礎(chǔ)性作用。所以，在教課目的完成度剖析的基礎(chǔ)上，商討怎樣調(diào)整教課內(nèi)容和改良教課方法，就顯得尤其重要。一、課程教課目的及教課目的完成度課程教課是高等院校教育教課活動中最基本、最要點的環(huán)節(jié)，課程教課的質(zhì)量是反應(yīng)一個學(xué)校教育質(zhì)量的重要方面之一。教課目的是教課活動的出發(fā)點和歸宿，在教課過程中限制著教課方案設(shè)計和教課評論設(shè)計，起著綱要挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。課程教課目的完成度，是教師依據(jù)教課綱領(lǐng)和教課內(nèi)容所設(shè)計的教課目的在教課實行過程中所能實現(xiàn)的程度。教課目的的實現(xiàn)程度是權(quán)衡教課成效利害的重要參照之一；教課目的完成，說明教課活動有效，不然，即即是教課活動搞得“大張旗鼓”充其量只好算是教課“活動”，而不可以稱之為有效或高效的教課。課程目標是教課活動的出發(fā)點和歸宿，是教課過程的靈魂，課程教課目的完成度是權(quán)衡講堂教課成效的中心內(nèi)容，對課程目標完成度進行測評不論是對教課成效的評論、教課過程的調(diào)整，仍是對教課的引領(lǐng)都擁有重要的作用 。評論功能。從管理學(xué)的角度看，教課過程是包含一系列詳細環(huán)節(jié)的動向過程，此中包含課程教課目的的設(shè)定與教課成效的生成，只有不停依據(jù)設(shè)定的教課目的對教課過程進行調(diào)整，才能實現(xiàn)教課成效的最優(yōu)化。對課程目標完成度進行測評，能夠為教課過程和教課成效的評論供應(yīng)科學(xué)依照。反應(yīng)功能。依據(jù)控制論原理，教課既然是一個動向的過程，就需要依賴反饋進行自我控制。教課目的是教課過程的出發(fā)點和歸宿，對教課目的進行測評能夠使教師依據(jù)測評結(jié)果對教課內(nèi)容、教課方案和教課方法進行適合調(diào)整，進而合理調(diào)控教課過程，甚至能夠依據(jù)不一樣學(xué)生的目標完成差別狀況調(diào)整教課目的，真實做到因材施教。引領(lǐng)功能。課程教課目的既為教師擬訂教課方案和設(shè)計教課方法定指了然方向，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動確立了方向。經(jīng)過教課目的的測評，能夠幫助教師認識到目標完成度低和在此后的教課活動中需要增強的環(huán)節(jié)，起到教課引領(lǐng)的作用。二、《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程目標完成度剖析《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程為了能夠讓學(xué)生正確理解產(chǎn)品市場和因素市場上與供求有關(guān)的基本觀點，從微觀視角認識經(jīng)濟運轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，并能從生產(chǎn)者和消費者的不一樣角度剖析微觀經(jīng)濟規(guī)律的內(nèi)在必定性，教課綱領(lǐng)主要涵蓋了平衡價格理論、功效理論、生產(chǎn)理論、成本理論、廠商平衡理論、收入分派理論和一般平衡理論等模塊。為了對《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程目標完成度進行剖析，我們采用網(wǎng)上問卷的方式對國際貿(mào)易專業(yè) 級和 級兩個年級的學(xué)生進行了調(diào)查，分別回收有效問卷 份和份。問卷依據(jù)教課綱領(lǐng)，針對教課內(nèi)容中學(xué)生需要掌握的基本理論和基本方法設(shè)計問題，每個問題依照對詳細內(nèi)容的掌握程度分很好、較好、基本、較差和差 個等級的選項。依據(jù)問卷檢查結(jié)果，課程目標的完成擁有以下特點：課程教課整體上達到了教課目的。依據(jù)學(xué)生對綱領(lǐng)內(nèi)容的掌握程度，課程教課基本達到了預(yù)設(shè)目標。就學(xué)生對各個模塊內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)狀況來看，對基來源理和基本方法掌握程度較好和很好的學(xué)生所占比率達到 以上的，占了綱領(lǐng)內(nèi)容的 ；對基來源理和基本方法掌握程度較好和很好的學(xué)生所占比率達到 以上的，占了綱領(lǐng)內(nèi)容的； 的綱領(lǐng)內(nèi)容，基本掌握的學(xué)生所占比率為以上，掌握程度為較好和很好的學(xué)生所占比率為 以上，兩者之和為 左右。課程教課在不一樣模塊的完成度存在差別。就各個模塊的橫向比較來看，由于教課內(nèi)容各個模塊在內(nèi)容的難易程度、對抽象思想能力的要求以及對數(shù)學(xué)語言能力的要求不盡同樣，在教課目的完成程度上表現(xiàn)出必定的差別性。完成度最高的是平衡價錢理論，其次是功效論和廠商理論，完成度相對較低的是收入分派理論。對綱領(lǐng)內(nèi)容掌握較好和很好的學(xué)生比率，平衡價錢理論能夠達到左右，有些內(nèi)容如需求規(guī)律和供應(yīng)規(guī)律能夠達到近 ；功效論和廠商理論（生產(chǎn)理論、成本理論和廠商平衡理論）能夠達到 以上，有些內(nèi)容如花費者平衡和廠商平衡條件能夠達到以上；收入分派理論該比率一般都在左右。對綱領(lǐng)內(nèi)容較差和差的學(xué)生比率，平衡價錢理論均在以下，功效論和廠商理論均在以下（也有些內(nèi)容如花費者平衡、壟斷廠商的平衡該比率僅為），收入分派理論多數(shù)在左右。課程教課在不一樣年級的完成度存在差別。就不一樣年級的縱向比較來看，于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)民風(fēng)不一樣，在教課目的完成程度上也表現(xiàn)出必定的差別性。整體而言，級與級學(xué)生對比，對學(xué)習(xí)內(nèi)容得掌握居中的學(xué)生比率較高，而位于好和差兩頭的學(xué)生比率較低。對綱領(lǐng)內(nèi)容基本掌握的比率大概高個百分點，但掌握較好和很好的比率大概要低?個百分點，掌握得較差和差的比率也要稍低一些。但級和級學(xué)生在對綱領(lǐng)內(nèi)容不一樣模塊的完成程度差別，卻特別相像，收入分派理論、功效論和廠商理論、平衡價錢理論的完成程度挨次提升。三、提升《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程目標完成度的詳細門路鑒于對《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程目標完成度的剖析，能夠看出目標完成度的提崇高有潛力可挖，經(jīng)過深入教育教課改革，成立起充足調(diào)換學(xué)生踴躍性的學(xué)習(xí)競爭體制和創(chuàng)建優(yōu)秀的育人環(huán)境，能夠進一步提升課程教課質(zhì)量。以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，充足調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和主動性。教師的價值觀、行為準則和學(xué)問水同等對學(xué)生的思想行為的形成有著耳濡目染的示范作用，一定著重教師隊伍建設(shè)及其素質(zhì)的提升，增強導(dǎo)向能力和作用，以優(yōu)秀的教風(fēng)促使優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)建設(shè)。教師要重視道德涵養(yǎng)，以自己完美的道品德為、人品魅力在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師還要不停學(xué)習(xí)，逐漸更新完美自己的知識構(gòu)造，不停探究教課的科學(xué)規(guī)律，以自己淵博的知識魅力在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師還要著重為人師表，增強與學(xué)生溝通，成為學(xué)生的良師良友，成為學(xué)生健康成長的帶路人，以自己睿智的心智感化在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。要更新和增補教課內(nèi)容，增添事例剖析，知足和激發(fā)學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)形成，僅靠示范和教育是不夠的，怎樣讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣更為重要。有名學(xué)者江汛清在《與世界同行一一全世界化下的志愿服務(wù)》中以前提到：“世紀是一個擁有更廣的包含性、更好的信息流、更大的透明度和覆蓋面更廣大的”時代，在這樣的及時通信時代、信息技術(shù)整合的時代，對教課內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在協(xié)調(diào)好《微觀經(jīng)濟學(xué)》和其余專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系的基礎(chǔ)上，要聯(lián)合學(xué)科發(fā)展和前沿知識及時更新和增補教課內(nèi)容，才能知足和激發(fā)學(xué)生的求知欲念；針對內(nèi)容較難、需要抽象思想的內(nèi)容，要增添實質(zhì)事例剖析，既能夠使學(xué)生把感性認識上漲為理性認識，增強對理論知識的穩(wěn)固和深入，又能夠?qū)W(xué)生進行邏輯推理和抽象思想的訓(xùn)練，增強學(xué)生的自信心，進一步培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。要更新和轉(zhuǎn)變教課理念，要點培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)建性思想和自學(xué)習(xí)慣。教課理念貫串教課綱領(lǐng)擬訂、教課計劃設(shè)計和教課目的確立等各環(huán)節(jié)，是外在教課行為的內(nèi)在決定因素。教師要更新教課理念，從傳統(tǒng)的教授知識、解惑答疑向著重培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)建性思想和自學(xué)能力轉(zhuǎn)變。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，由過去傳統(tǒng)的純真知識和經(jīng)驗教授者轉(zhuǎn)變成知識教授者與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展動機的激發(fā)者、學(xué)生