《豐碑》說課設(shè)計(jì)

《豐碑》說課設(shè)計(jì)5份

一、說教材：

《豐碑》這篇課文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十冊

第七單元的一篇精讀課文。課文是根據(jù)同名小說改寫的。文章記

敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單

薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門

利人的高貴品質(zhì)。

課文魅力：首先是課文中著力渲染的神態(tài)描寫和側(cè)面描寫，

以及欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，這一點(diǎn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。其次，

這篇課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)干部形象，一

個(gè)是對戰(zhàn)士無比關(guān)懷的將軍；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需

處長。用這種忘我精神去打造學(xué)生的情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀。

第三，全文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過對將軍的側(cè)面描

寫來烘托軍需處長的品質(zhì)。

全文可分四部分：先寫將軍對行軍途中可能遇到的各種困難

和考驗(yàn)的思索，為下文所發(fā)生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接

著寫將軍看到一位老戰(zhàn)士凍僵在雪地上時(shí)的激怒和對軍需處長的

責(zé)備；然后寫將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長時(shí)的震驚和對

軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率

領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)前進(jìn)。

本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：注意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，注意體會(huì)

一些句子的深刻含義，注意體會(huì)作者是按照怎樣的順序，有條理

地將思想內(nèi)荼澩鍇宄摹?lt;br>結(jié)合課文實(shí)際、新課程理念的要

求以及學(xué)生的認(rèn)知水平，制訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、

惡劣、殘酷、襲擊、嚴(yán)峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、正確理解“豐碑”的含義。

技能目標(biāo)：

感悟課文側(cè)面描寫比直接描寫更加感人和留有回味余地的表

現(xiàn)方法，學(xué)習(xí)神態(tài)描寫的方法。

情感目標(biāo)：

1、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；

2、在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)與人合作。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：

1、讀懂課文理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的敘述順序。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)課文先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。

3、理解“豐碑”一詞深刻的含義顯然是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

課時(shí)安排：本文宜用兩課時(shí)教完。

二、說教學(xué)法：

情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生

觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到

語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，

入情入境生情。

誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促

進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自

己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟

作品所表達(dá)的思想感情。

表演采訪法：課中讓學(xué)生表演將軍發(fā)怒的形象，讓學(xué)生采訪

將軍，從而探明將軍發(fā)怒的原因，領(lǐng)悟人物品質(zhì)。

課中實(shí)踐法：用給軍需處長設(shè)計(jì)碑文的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟軍

需處長舍己為人的可貴品質(zhì)。語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是實(shí)踐性，讓學(xué)生

在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語言，運(yùn)用語言?！扒椤蹦苎a(bǔ)拙，用軍需處長“毫

不利己、專門利人”的品質(zhì)去激發(fā)學(xué)生練習(xí)之情，發(fā)揮情感因素

在課堂中的作用。

三、說教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境——醞釀情感

首先導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們聽過長征途中的故事嗎？讓我

們一起觀看一段錄相，去回顧那紅軍長征途中發(fā)生的感人故事。

（出示紅軍過雪山的錄相媒體，留給學(xué)生想象的空間）

（這樣貼近課文，貼近學(xué)生理解能力的導(dǎo)語，為引入課文做

了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。）

2、揭題質(zhì)疑——自主定標(biāo)

有名言說道：問號是開啟科學(xué)大門的鑰匙！教學(xué)時(shí)適時(shí)啟發(fā)

學(xué)生質(zhì)疑，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。課題揭示學(xué)生書寫后，

教者便可激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你想到了什么問題？

學(xué)生可能會(huì)問：“豐碑”的含義？據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生自主明確學(xué)

習(xí)目標(biāo)，教師相機(jī)點(diǎn)撥補(bǔ)充。

生自由泛讀課文，通過交流討論，弄明“豐碑”在課文中的

特定含義。

3、直入重點(diǎn)，閱讀課文第七自然段：

（1）、出示圖片，通過仔細(xì)觀察，在頭腦中建構(gòu)“豐碑”感

性形象。

（2）、抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)品讀，領(lǐng)會(huì)課文

中神態(tài)描寫的方法。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生說出心中的疑問：老戰(zhàn)士為什么穿這么少？

為什么不發(fā)給他棉衣？

（4）、討論弄明原因，體會(huì)軍需處長的感人品質(zhì)。

4、課中表演，升華情境，學(xué)習(xí)將軍發(fā)怒部分。

（1）、反復(fù)讀將軍發(fā)怒部分，體會(huì)將軍神態(tài)的變化及這種神

態(tài)變化所體現(xiàn)的思想感情。

（2）、激發(fā)興趣挑戰(zhàn)朗讀：有誰覺得比他讀得好的就站起來

讀！讀后引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。

（這樣有感情地“朗讀”就是要把作者的情感在讀的時(shí)候傳

達(dá)出來，正如孟子所說“以意逆志”，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷了語言。）

（3）、安排采訪實(shí)踐，表達(dá)自己領(lǐng)悟到的感情。

推薦一名讀得最好的同學(xué)表演將軍，然后讓全班同學(xué)采訪：

將軍，你為什么發(fā)這么大的怒？

將軍，我發(fā)現(xiàn)你的眼睛濕潤了，為什么？

將軍，你為什么向軍需處長敬一個(gè)軍禮？

（“排演”和“采訪”使得閱讀變成了一種目的明確的自覺

任務(wù)，一種其樂融融的活動(dòng)?！芭叛荨焙汀安稍L”又使學(xué)生設(shè)身

處地當(dāng)一回文中的角色，想角色所想，代角色說話，這本身就是

一種有效的體驗(yàn)。有助于讓他們在真切的情感體驗(yàn)中，更深刻地

體察作者及文中人物的思想感情，豐富自己的情緒經(jīng)驗(yàn)，形成相

應(yīng)的積極情感，提升道德信息貯備。）

5、再讀第七自然段，練寫碑文。

（1）、讀，點(diǎn)劃出描寫軍需處長神態(tài)的詞語結(jié)合圖片進(jìn)行品

讀。讓學(xué)生從軍需處長那坦然自若的神態(tài)體悟軍需處長的堅(jiān)韌剛

強(qiáng)和舍己為人的品質(zhì)。

（2）、為軍需處長的“豐碑”設(shè)計(jì)碑文。

同學(xué)們，面對軍需處長這座“豐碑”，你想寫些什么呢？

學(xué)生寫完后交流，概括成簡短的碑文，用毛筆寫下來張貼。

6、品讀課文最后一自然段，質(zhì)疑探究。

重點(diǎn)指導(dǎo)理解反問句：如果勝利不屬于這支隊(duì)伍，還會(huì)屬于

誰呢？

7、回歸整體，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ偨Y(jié)全文。

8、課后延伸，能力遷移運(yùn)用。

讓語文作業(yè)更加貼近學(xué)生生活，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能

力。

(1)、摘抄課文中的好詞好句，持之以恒積累詞句。

(2)、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

（3）、閱讀長征途中的另外的感人故事。

設(shè)計(jì)意圖：

一、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向——培養(yǎng)學(xué)生高尚

的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生

態(tài)度。而且注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于教學(xué)獲

得之中。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——讓學(xué)生在讀

中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，通過表

演、采訪加強(qiáng)合作與探究，讓課堂成為學(xué)生合作交流的平臺(tái)。

一、教材簡析

小學(xué)語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的

故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一

起走進(jìn)人教版小學(xué)語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人

至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒

凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士

們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生

引起情感上的共鳴，讓學(xué)生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。

我們嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中去

感悟。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說明

新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生

自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生

自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

2有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學(xué)生積累語言。

3培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。

4學(xué)會(huì)本課的生字新詞，體會(huì)文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達(dá)

方法。

本課的重難點(diǎn)在于：抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的

人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍將士忠于革命、舍己為人、

勇于犧牲的精神。

三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

1激qing范讀，整體感知

利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點(diǎn)，從一開始就

把學(xué)生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激qing

的朗讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

2自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟

新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之

間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來

代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币源藢徱曢喿x教學(xué)過程，課堂首先要保

證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應(yīng)包括：（1）

搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；

（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點(diǎn)是主要的，但并

不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的

段落，并想想為什么感動(dòng)？學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一

起分享。多媒體把學(xué)生可能受感動(dòng)的段落隱藏起來，到學(xué)生匯報(bào)

學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，跟隨學(xué)生的匯報(bào)一一展現(xiàn)出來，北風(fēng)呼嘯、大

雪紛飛的情景，加上師生互動(dòng)的推進(jìn)，為學(xué)生的感悟營造了氛圍，

創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生更廣闊的

空間，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴的過程中，

真正參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)了自主，真正走進(jìn)了文

本。

3相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí)

既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學(xué)生之間的對話，

我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與學(xué)生平等的再

學(xué)習(xí)者；第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過程，我們

何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教

師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，也要給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥。例如：描

寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學(xué)生感悟其偉大，我引導(dǎo)學(xué)生

抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語：倚*、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，

聯(lián)系人物的身份和這樣嚴(yán)寒的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，緊接著，

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)軍需處長的內(nèi)心，想象此時(shí)此刻他忍受的是一種什

么樣的痛苦。掌握軍隊(duì)后勤大權(quán)的軍需處長舍己為人的形象一下

浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩

緩地、深深地”這些詞語讓學(xué)生走進(jìn)將軍的內(nèi)心，體會(huì)將軍的復(fù)

雜心情。而文中到最后情感達(dá)到一個(gè)高潮，同時(shí)，多媒體也把我

們引進(jìn)一個(gè)高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一

座晶瑩的豐碑。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)理解的“豐碑”只是字典上的解釋，

即高大的石碑?？稍谖闹惺沁@個(gè)意思嗎？從而促使學(xué)生去探討豐

碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處

長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處

長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵(lì)紅軍將士不斷前進(jìn)，

文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于

誰呢？可以請學(xué)生換個(gè)說法，體會(huì)一個(gè)句子的不同表達(dá)方式?？?/p>

能有的會(huì)說：“勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍?！庇械臅?huì)說：“勝利

怎能不屬于這樣的隊(duì)伍？”還有的會(huì)說：“難道勝利不屬于這樣

的隊(duì)伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個(gè)意思

有不同的表達(dá)方法；要根據(jù)表達(dá)的需要來確定采用什么樣的表達(dá)

方式。本課要表達(dá)強(qiáng)烈的感情，用反問的形式是最好的。學(xué)生在

不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學(xué)生感受到紅軍將士

的決心，多媒體同時(shí)出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個(gè)課堂引入一

個(gè)高潮。

4收集信息，延伸學(xué)習(xí)

眾所周知，語文是門百科全書式的學(xué)科，是非常生活化的課

程。這篇課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)距離遙遠(yuǎn)，如何拉近時(shí)空的距離。課

前資料的收集尤為重要。學(xué)生采用各種渠道，收集有關(guān)長征的音

像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學(xué)生們對當(dāng)時(shí)

的時(shí)代背景有了認(rèn)識(shí)，也了解到紅軍長征的艱險(xiǎn)以及一些故事。

課堂上學(xué)生對內(nèi)容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。

這樣真正讓課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。

四、板書處理

板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰

為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于

犧牲”幾個(gè)大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學(xué)生銘記于心。

一、說教材

《豐碑》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第十冊

第七組的一篇講讀課文。文章文字精美、感情真摯、悲壯動(dòng)人，

講述了長征途中，一位老軍需處長在冰天雪地里被嚴(yán)寒凍死的事，

是一篇陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語言素養(yǎng)的好教材。

這篇課文位于《狼牙山五壯士》一文之后。教學(xué)本文除繼續(xù)

訓(xùn)練學(xué)生分清詳寫和略寫外，要抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一是在充分感知

理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)軍需處長的崇高精神，使學(xué)生受到情感

上的陶冶；二是通過對課文重點(diǎn)詞、句、段的理解、積累和運(yùn)用，

豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

根據(jù)本課的特點(diǎn)和所處的位置，針對學(xué)生的實(shí)際，我把教學(xué)

目標(biāo)定為：

1、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課的生字新詞，會(huì)用“濕潤”“晶

瑩”造句。

2、學(xué)習(xí)課文第七自然段抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、衣著等方面詳

細(xì)描寫的方法。

3、能有感情地朗讀課文，體會(huì)軍需處長的崇高精神，背誦課

文第七自然段和最后三個(gè)自然段。

其中，通過“他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”體會(huì)軍需處長

崇高的內(nèi)心世界是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和語言特色，在教學(xué)方法的總體構(gòu)想上，

主要采用情境教學(xué)法，以讀代講，結(jié)合投影、錄音等教學(xué)手段，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師通過激qing導(dǎo)

入、音樂渲染和富有感染性的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生自讀入境，“披

文入情”，美讀品味，體悟?qū)懛?，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

本課除繼續(xù)運(yùn)用“分清詳略---自讀自悟---體情悟法”的學(xué)

習(xí)方法外，著重教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句由外表體會(huì)人物內(nèi)心的方

法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想比較、反復(fù)誦讀、看圖等方法，達(dá)到

“不需要教”的最高境界。在激活學(xué)生方面，教師主要運(yùn)用營造

和諧的教學(xué)氛圍、適時(shí)激勵(lì)、示范引導(dǎo)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自

己讀書感悟的興趣。在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生讀書用腦、

注意文題、主動(dòng)自學(xué)、自覺積累的良好閱讀習(xí)慣。

三、說教學(xué)程序

圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，我將本課的教學(xué)任

務(wù)安排在兩課時(shí)內(nèi)完成。

第一課時(shí)，整體感知，學(xué)習(xí)生字詞，有感情朗讀課文，背誦

課文第七自然段。

第二課時(shí)，鞏固生字詞語，背誦課文最后三個(gè)自然段，完成

課后練習(xí)及片段仿寫。整個(gè)教學(xué)真正體現(xiàn)“充分感知---理解品味

---誦讀積累---遷移運(yùn)用”的母語學(xué)習(xí)規(guī)律。

充分感知------教學(xué)第一步，讓學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)

字音，讀通句子，邊讀邊想。接著指名學(xué)生讀課文，檢查讀書情

況，對讀不好的地方進(jìn)行示范朗讀后，再讓學(xué)生反復(fù)練讀，直到

“充分”為止。

理解品味------在充分感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)初讀課文

讀懂了什么，以了解學(xué)生自讀中還存在哪些問題。接著直奔教學(xué)

重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住讀不懂的問題，理解品味。著重理解“他

的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”。分這樣幾個(gè)步驟：1、通過看圖、

聯(lián)系上下文、表演等方法，理解“鎮(zhèn)定、安詳”的字面意思；2、

通過過聯(lián)想補(bǔ)充老軍需處長犧牲時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，理解“鎮(zhèn)定、安

詳”的內(nèi)在意蘊(yùn)，激活現(xiàn)場感，使學(xué)生入境入情；3、反復(fù)誦讀，

抒發(fā)學(xué)生心中的感情；4、背誦內(nèi)化課本語言；5、寫贊美的話，

進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。最后通過教師的引讀，讀懂將軍在這一過程中的

情感歷程。

誦讀積累------在理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性，

及時(shí)把精美的語段背下來，已水到渠成。這一段主要采用以讀代

講法，用富有激qing的引讀語言、音樂渲染，引導(dǎo)學(xué)生讀出真情

實(shí)感，背得如出己口。

遷移運(yùn)用------這一步設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)：一是寫一段贊美老

軍需處長的話，用上“濕潤、晶瑩”等詞語。二是仿照第七自然

段的寫法，寫人物外貌。

附板書：

23豐碑

神態(tài)鎮(zhèn)定安詳

軍需處長

衣服單薄破舊

將軍擔(dān)心著急憤怒崇敬堅(jiān)信

一、說教材

1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第十冊第

22課《豐碑》第2課時(shí)。

2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需

處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)

了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

3、教材內(nèi)容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是

“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生

在今后的閱讀中不單是從文章的內(nèi)容去理解文章，還懂得從材料

的安排來理解文章的結(jié)構(gòu)，從而也使學(xué)生知道在寫作中詳略得當(dāng)

地進(jìn)行寫作，安排材料。

4、教學(xué)目標(biāo)的確定：

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，從知識(shí)的理解和掌握，能

力的培養(yǎng)和發(fā)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明

確具體，切實(shí)可行，符合學(xué)生的實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

（1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，

哪些地方寫得簡略，因此，可確認(rèn)為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

（2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著

及將軍的情感變化的語句進(jìn)行分析，從而體會(huì)軍需處長的高貴品

質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學(xué)

習(xí)能力，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語段作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

（3）本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長

被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從

中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo)。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

（1）了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，

學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略。

（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自

然段。

5、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時(shí)的動(dòng)作、神

態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。

（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

二、說教法

教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半

功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學(xué)生

的認(rèn)知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)

式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，

充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民

主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生

良好的思維品質(zhì)。

三、說學(xué)法

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教

學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。本課

時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩

的豐碑，從而體會(huì)軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，從描寫軍需處長的神態(tài)、動(dòng)作、衣著的詞句

中品詞、析句，從而體會(huì)軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情

感變化的語段，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的偉大，在教

學(xué)這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語言，體會(huì)

他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，

體會(huì)軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)

習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們

知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展

了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）由題入文，設(shè)置懸念。

一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是

指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大

的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找

出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長在

軍隊(duì)中是負(fù)責(zé)管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長的高貴品質(zhì)埋下了

伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶

瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念，能激發(fā)

同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內(nèi)容。

（二）剖析課文，理解中心。

文章贊揚(yáng)的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中

需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處

長崇高精神的語段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描

寫軍需處長的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利

用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學(xué)生，再

找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個(gè)方面描寫軍需處

長的？并想想哪些詞語用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)

定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分

析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單??？”這樣一點(diǎn)撥，

使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊(duì)伍，他們最缺的是棉衣。軍

需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說：“這么嚴(yán)寒的天氣，軍

需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會(huì)被凍死，可他的神態(tài)

為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢？這一問點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，

他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)

留給自己，所以，他十分鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了軍需處長這么

鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樽约罕M到責(zé)任，死而無憾；他們明白了軍需處

長這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樵缫寻阉乐弥韧饬?。這樣，在不知不

覺中，便讓學(xué)生體會(huì)到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基

礎(chǔ)上，我讓學(xué)生配樂朗讀，并進(jìn)行配樂范讀，在讀中進(jìn)一步激起

學(xué)生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。

文章對將軍的描寫，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的崇

高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段

是描寫將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言的變化。然后

讓學(xué)生劃出這些詞語體會(huì)。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分

析將軍的情感變化。我問學(xué)生，當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí)，將軍為

什么叫軍需處長來？當(dāng)沒有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長跑

步過來？這些問題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長沒給這位老

戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴(yán)重后果。他

要叫軍需處長來追究責(zé)任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長的偉大作了

個(gè)埋伏；當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長，將軍為什

么向這位軍需處長莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問題。

這一個(gè)軍禮，包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯(cuò)怪了軍需處長

而內(nèi)疚。這一無聲的軍禮，表達(dá)了將軍的千言萬語和對軍需處長

的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì)到了軍需處長的崇高

精神，使同學(xué)們再次受到震撼。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)

生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別；“抽動(dòng)”和“抖

動(dòng)”有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練，也學(xué)

會(huì)在特定的句子中體會(huì)詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我

讓學(xué)生滿懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長的偉大感

動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾。

為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我緊接著問道：“課文為什么

詳寫軍需處長犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動(dòng)

作、語言？這一問讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為

人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和文章中心思想關(guān)系特別密切的材

料應(yīng)詳細(xì)些，為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。

（三）、深入體會(huì)，強(qiáng)化中心。

通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能體會(huì)到軍需處長那種舍己為人的

崇高精神，這時(shí)我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座

晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去

分析問題，這時(shí)學(xué)生都能說軍需處長的外形，確實(shí)像一座晶瑩的

豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人

的精神是不朽的，他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點(diǎn)

睛的問題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。

在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)腳步聲為什么是沉

重堅(jiān)定的？讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因?yàn)闃淞⒘塑?/p>

需處長那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進(jìn)一步

體會(huì)到因?yàn)槭艿杰娦杼庨L的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)，

一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。

（四）、總結(jié)課文，熏陶情感。

軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一

座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需

處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”。在

總結(jié)課文時(shí)，我便對學(xué)生說：“你從軍需處長身上想到了什么？”

這時(shí)學(xué)生紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來。

（五）、布置作業(yè)，鞏固知識(shí)。

為了鞏固堂上所學(xué)的知識(shí)，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：（1）用

“濕潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自

然段。

說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第七單元《豐

碑》第二課時(shí)

一、教材簡析

《豐碑》是一篇講讀課文，主要講的是紅軍行軍途中，一位

軍需處長為了把棉衣讓給戰(zhàn)友穿，而自己卻被活活凍死的感人故

事，歌頌了軍需處長一心為公，舍己為人的崇高品質(zhì)。文章語言

生動(dòng)，描寫細(xì)致傳神，感情豐富深沉。課文雙線并行，一條按事

情發(fā)展順序來寫，具體寫了軍需處長凍死的感人事跡，另一條是

隱含在文中的情感線索，通過將軍的情感變化來突出對軍需處長

的崇敬之情。

本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“詳寫和略寫”，側(cè)重于寫的訓(xùn)練，

它是在前兩單元“按一定順序?qū)憽薄ⅰ胺智逯鞔巍钡挠?xùn)練基礎(chǔ)上

的發(fā)展和提高，它們共同構(gòu)成了一個(gè)相對完整的讀寫訓(xùn)練體系。

通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生懂得寫文章不僅要有一定的順序，還

要做到有詳有略。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材的編排意圖，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)

生的認(rèn)知水平，特制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能抓住重點(diǎn)詞語、句子，理解課文內(nèi)容。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)

自然段。

3、學(xué)習(xí)課文緊扣中心，合理安排詳略的寫法。

4、能在品讀想象中體會(huì)人物的思想感情，學(xué)習(xí)軍需處長一心

為公、舍已為人的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情，感受軍需

處長崇高的精神世界；弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶

瑩的豐碑。

二、教學(xué)方法

根據(jù)課文內(nèi)容悲壯感人、飽含情感的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的年齡

特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，在教學(xué)時(shí)，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、

想象體驗(yàn)等方法，把學(xué)生帶到那艱苦的戰(zhàn)斗歲月。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)

參與學(xué)習(xí)的全過程，突出學(xué)生親身經(jīng)歷的語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生

不僅獲得語文的知識(shí)和技能，還自然滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何去

學(xué)習(xí)感悟語言，并且使學(xué)生在教師刻意追求的一種和諧而美好的

情感氛圍中得到心靈的凈化，情感的陶冶，精神的提升。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課教學(xué)分為這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)

知沖突，使學(xué)生想學(xué)。（二）引導(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)

生會(huì)學(xué)。（三）總結(jié)延伸升華，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樂學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生想學(xué)。

本節(jié)課是在學(xué)生初讀課文，整體感知，理解第1、2自然段的

基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教學(xué)伊始，教師可結(jié)合回顧課文1、2自然

段的內(nèi)容用深沉而又充滿激qing的語言如下設(shè)疑導(dǎo)入：

1、紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，

寒冷、饑餓、疲勞無情地吞噬著每一個(gè)戰(zhàn)士，還可能遭到敵人的

突然襲擊，面對這惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，將軍是怎么想的？

學(xué)生從文中“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?？”?/p>

句不難體會(huì)到將軍那時(shí)心里十分擔(dān)憂。

2、再讓學(xué)生讀讀最后一節(jié)，問學(xué)生：“將軍這時(shí)還擔(dān)憂嗎？”

讓學(xué)生找到文章最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬

于誰呢？”從中體會(huì)到將軍這時(shí)已堅(jiān)信勝利一定會(huì)屬于他們。

3、將軍這前后截然不同的情感，把學(xué)生帶進(jìn)了一種特定的問

題情境之中，一下子激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維火花被

點(diǎn)燃，不禁要問：“是什么使開始還十分擔(dān)憂的將軍后來又堅(jiān)信

勝利一定屬于他們呢？”從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，而這正是

本課需要重點(diǎn)研究解決的問題，這樣就使本課的教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)

生自主探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）引導(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生會(huì)學(xué)。

1、圍繞以上問題,自讀課文第三段，進(jìn)一步思考：①從這段

中自己讀懂了什么？②劃出最讓你感動(dòng)的語句，并說說為什么感

動(dòng)?③提出不懂的問題。以上問題問域?qū)?解答距長,思維強(qiáng)度大,

靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生,使

每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的讀書體會(huì)作出回答。

2、在學(xué)生自讀思考的基礎(chǔ)上,組織小組合作交流，匯報(bào)自學(xué)

情況。通過小組合作學(xué)習(xí)，營造自主參與的氛圍,擴(kuò)大參與面,不

僅能使學(xué)生相互啟發(fā),使許多問題在小組內(nèi)就得到解決,還使學(xué)生

在小組討論中交流思想、交流情感,培養(yǎng)了互助合作的精神。

3、在小組討論交流的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生不能解決的問題和認(rèn)

識(shí)上的偏差，組織全班讀議。

首先引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受和疑問分成兩類,一類是關(guān)于軍

需處長的,另一類是關(guān)于將軍的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)

品讀，進(jìn)入情境，領(lǐng)悟情感，自主解疑。

第一步，品讀描寫軍需處長的語句。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)

上,教師因勢利導(dǎo)，抓住課文重點(diǎn)段第七小節(jié)描寫軍需處長凍僵了

的樣子的語句,體會(huì)他的豐富的內(nèi)心世界和崇高品質(zhì)。我準(zhǔn)備出示

第七小節(jié)文字作如下引導(dǎo):

（1）朗讀體驗(yàn)，整體感受。請同學(xué)們用心讀第七小節(jié)，看著

這樣一位老戰(zhàn)士被凍死了,你的心里有何感受?你能讀出自己的感

受嗎?強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體驗(yàn)、理解、感

悟。

（2）質(zhì)疑深究，深入體驗(yàn)。在朗讀體驗(yàn)，整體感受，把握情

感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的思維引向深入：在這冰天雪地的嚴(yán)

冬,這位老戰(zhàn)士身上穿的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你

有什么問題要問嗎？經(jīng)過一陣情感的醞釀，學(xué)生不禁要問：“他

的棉衣呢？他是軍需處長，為什么不給自己留一件呢？”教師因

勢利導(dǎo)，反問學(xué)生：“是啊，他為什么不給自己留一件呢？他難

道不冷嗎？”在討論中深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)：棉衣代表著生的希望，

老戰(zhàn)士是把生的希望讓給了自己的戰(zhàn)友。這樣緊扣語言文字，由

表及里，不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，展開想象，使軍需

處長的形象在學(xué)生心目中漸漸變得豐滿生動(dòng)起來。

之后再問：生命屬于每個(gè)人都只有一次，誰不珍惜自己寶貴

的生命呢？老戰(zhàn)士把棉衣讓給了更需要它的戰(zhàn)友，自己卻活活凍

死，他在犧牲前后悔嗎？你怎么知道的？讓學(xué)生再回到課文讀書

思考，從軍需處長“鎮(zhèn)定”、“安詳”的神態(tài)中尋找答案，體會(huì)

到軍需處長已完全把自己個(gè)人的生死置之度外。

（3）展開想象，說中體會(huì)?？蛇@樣引導(dǎo)：老戰(zhàn)士犧牲了，死

得那樣平靜，沒有一句豪言壯語，然而犧牲時(shí)這位老戰(zhàn)土心里肯

定有許多話想說，他會(huì)想說些什么呢？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，

從可能會(huì)對戰(zhàn)友們說、對首長說、對兒女說、對自己說等多方面

展開豐富的想象，把語言表達(dá)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和深入體會(huì)人物的

內(nèi)心世界有機(jī)結(jié)合起來。

（4）定格畫面，配樂背誦。在學(xué)生深入理解感悟的基礎(chǔ)上，

趁著被剛剛激發(fā)的情感激流，教師再用深沉而又充滿激qing的語

調(diào)這樣引導(dǎo)：“多么偉大的戰(zhàn)士，讓我們再來看看這感人的一幕

吧！”隨即打出投影——軍需