《觸摸春天》教案三篇

《觸摸春天》教案三篇

《觸摸春天》教案篇1

【設(shè)計(jì)理念】

１、要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的體驗(yàn)，感受到讀書的樂趣，就得讓

學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字

的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。

２、個(gè)性化的閱讀凸顯學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，生命力活力的釋放，

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀有賴于教師的

引導(dǎo)和促進(jìn)。潛移默化的閱讀的指導(dǎo)，親身的范讀都是很好的閱

讀指導(dǎo)方法。

３、注重學(xué)法的滲透，不局限于這一篇__的教學(xué)，要讓學(xué)生

有所收獲，為今后的閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背

誦自己喜歡的段落。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

３、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作著對(duì)生命的關(guān)注，懂得

熱愛生活，珍愛生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入

學(xué)生觀察有關(guān)春天的圖片，教師語言渲染，引入情境，揭示

課題

設(shè)計(jì)意圖：“以境促思、以思促說”通過播放一組春天的畫

面，使學(xué)生感受到春天的美好，同時(shí)又被這個(gè)殘疾小女孩深深地

打動(dòng)，很自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文，自學(xué)生字詞：

（自讀要求：認(rèn)真讀文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍，不

好讀的句子多讀幾遍。）

２、指讀課文，歸納主要內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：掃清字詞障礙，是理解__基礎(chǔ)。對(duì)__感受無不滲

透著對(duì)字詞的理解，但又不能為了識(shí)字而識(shí)字，為了解詞而解詞，

一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓孩子在輕松地

讀文狀態(tài)下掃清字詞障礙。使學(xué)字詞變得不再那么枯燥。

三、自主讀書，深化感悟

１、出示閱讀要求，學(xué)生自主讀文：

⑴邊讀邊思考，安靜創(chuàng)造了那些奇跡？在文中劃出相應(yīng)的句

子，并認(rèn)真讀一讀，體會(huì)它為什么是一個(gè)奇跡。

⑵與組內(nèi)同學(xué)交流自己的看法。

２、展示交流，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入理解：（根據(jù)學(xué)生

的發(fā)言，相繼出示語句，幫助理解）

⑴“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆?！?/p>

①學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“流暢”、“磕磕絆絆”，體會(huì)安

靜的活潑聰慧及對(duì)春天的熱愛。

②學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)體會(huì)句子含義的方法（聯(lián)系上下文，聯(lián)系生

活實(shí)際理解句子的方法）

⑵“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)

奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！?/p>

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“停下”、“伸手”、“攏住”等描寫小女

孩動(dòng)作的詞語體會(huì)“這真是一個(gè)奇跡”。

②引導(dǎo)體會(huì)什么是“神奇的靈性”。

④學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的方法（抓住重點(diǎn)詞語

體會(huì)句子含義的方法）

設(shè)計(jì)意圖：“圍繞話題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟。”圍繞“安

靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個(gè)問題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段

落，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)區(qū)域課文所提供的信息進(jìn)

行匹配、重組，從而建構(gòu)自己對(duì)文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了

自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對(duì)文

本的理解與認(rèn)知。在通過多樣化的互動(dòng)交流，在合作研讀、深入

體會(huì)的環(huán)節(jié)中，運(yùn)用找一找、談一談、想一想、讀一讀的方法，

逐步進(jìn)入安靜的內(nèi)心世界。同時(shí)理解這種奇跡的創(chuàng)造不是偶然

的，而是安靜對(duì)生活無限熱愛的體現(xiàn)。本環(huán)節(jié)通過師生互動(dòng)、生

生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與思考的積極性，共同進(jìn)入__的情境。

⑶拓展想象，自主表達(dá)：

想象并交流：安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地

方，這會(huì)是一個(gè)怎樣的地方？

設(shè)計(jì)意圖：想象是沒有邊界的，讓學(xué)生展開合理的想象更能

幫助理解課文內(nèi)容，體會(huì)“完全沒有體驗(yàn)過的地方”是一個(gè)怎樣

的地方。讓學(xué)生感悟到其實(shí)心靈就是安靜的眼睛，同時(shí)讓學(xué)生自

己在讀中感悟體會(huì)。

四、誦讀課文，積累語言

１、自由讀喜歡的段落。

２、配樂朗讀。

３、背誦喜歡的段落。

設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)誦讀，以利于積累語言，感悟語言魅力，培

養(yǎng)語感。

五、拓展閱讀，課下延伸

收集有關(guān)海倫.凱勒的故事，講給同學(xué)聽。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱

讀量，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。

《觸摸春天》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，在具體的語言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞語

“驚訝、張望、靈性、繽紛”等。

2．借助課文中主要的人和物的關(guān)系，理清__的主要思路，

并學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

3．找出文中描寫盲童的語句，以點(diǎn)帶面，抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)

系上下文，體會(huì)文中含義深刻的句子。

4．在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，深切體會(huì)盲

童安靜的內(nèi)心世界，感受生命的美好及對(duì)生活的積極向上

教學(xué)過程：

一、揭題談話，觸摸課題

1．揭題《觸摸春天》齊讀

2．指導(dǎo)讀題：春天怎么能觸摸呢？這是一個(gè)富有詩意的課

題，請(qǐng)同學(xué)們清清嗓子，再讀課題。

二、初讀課文，觸摸文路

1．檢查預(yù)習(xí)：我們知道課文主要的人和物是誰？說說他們

之間的關(guān)系。

2．借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶進(jìn)行課

文思路的梳理，然后練習(xí)概括課文主要內(nèi)容

3．師點(diǎn)撥初讀感知的方法，即如何觸摸__的思路：快速瀏

覽課文，想想__先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？在連起來

說說。

三、品讀課文，觸摸語言

第一層面：自讀圈劃

讓學(xué)生圈劃描寫安靜的語句，并解決一些朗讀上的障礙。

第二層面：品“靈性”

1．找切入口（唯有一處對(duì)盲童稱呼不用“安靜”）：安靜

的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼

睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

2．學(xué)生談讀后感受（神奇、奇跡）

3．找詞語悟“奇”（奇跡、竟然、睜著眼睛、悄然合攏）

4．學(xué)習(xí)課文的第2、3小節(jié)，體會(huì)安靜富有靈性：作者親眼

目睹了一個(gè)盲女孩用雙手?jǐn)n住蝴蝶，只能用“靈性”來解釋，這

樣僅僅讀這一節(jié)是不夠的，我們?nèi)プx讀2、3節(jié)。

5．找三次描寫花香的語句，領(lǐng)悟是春天的氣息賦予盲童神

奇的靈性。

6．小結(jié)學(xué)習(xí)含義深刻句子的方法，即如何觸摸語言。

第三層面：談“驚訝”

出示：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

1．找關(guān)鍵詞“驚訝”，讓學(xué)生思考：她到底為什么驚訝？

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住“撲騰”、“全新的經(jīng)歷”、“完全沒有

體驗(yàn)過的地方”等來感悟。

3．指導(dǎo)朗讀：一個(gè)“驚訝”寫出了安靜豐富的內(nèi)心世界，

指導(dǎo)學(xué)生帶著感受讀。

4．引讀第5小節(jié)，體會(huì)作者內(nèi)心。

5．補(bǔ)拓海倫明言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)

在視覺，那可能更真實(shí)，那就是用心去看這個(gè)世界?！?/p>

第四層面：悟“張望”

1．出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安

靜仰起頭來張望。

2．質(zhì)疑：一雙什么也看不見的眼睛，為何又仰頭張望呢？

她到底在張望什么呢？（指導(dǎo)“撲閃”與“撲騰”的區(qū)別，理解

含義）

3．聯(lián)系課文悟安靜仿佛張望什么？更渴望什么？

4．指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛

走了，安靜仰起頭來張望。她張望到了。

5．指導(dǎo)朗讀第6小節(jié)。

6．師生配合朗讀3－6節(jié)。

四、以境拓寬，觸摸主題

1．結(jié)合生活實(shí)際，深情講述一些生活強(qiáng)者創(chuàng)造繽紛人生。

2．以讀代講——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬

于自己的繽紛世界。

3.回讀課題，深化主題。

《觸摸春天》教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)生字新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落，

摘錄、積累好詞句。

３、理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)含的道理。

４、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)注，懂得

熱愛生活，珍愛生命。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

讓同學(xué)體會(huì)課文中的優(yōu)美語句所表達(dá)的情感，可以結(jié)合“考

慮練習(xí)題”重點(diǎn)來體會(huì)。

【教學(xué)流程】

第二課時(shí)

一、設(shè)情入境，導(dǎo)入課文

教師：同學(xué)們，上節(jié)課俺們講到，清香裊裊的早晨里，一個(gè)

叫恬靜的盲女孩悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，這節(jié)課讓俺

們和恬靜一起尋找她發(fā)明的奇跡，用她自身獨(dú)特的方式，感受春

天的氣息，觸摸春天的脈搏。

同學(xué)：齊讀課題：１７、觸摸春天

二、自主探究、整體感悟

１、找一找，恬靜發(fā)明了哪些奇跡？

教師：用自身喜歡的方式讀課文，找一找，恬靜發(fā)明了哪些

奇跡？把他們?nèi)c(diǎn)出來，并把自身的感受批注在課本上。

２、教師巡視。

３、組內(nèi)交流。

三、品詞析句、全班交流

１、全班交流匯報(bào)：

教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那么

誰來說說恬靜發(fā)明了哪些奇跡？

２、教師引導(dǎo)同學(xué)匯報(bào)，并結(jié)合重點(diǎn)句子進(jìn)行深入體會(huì)：

⑴“恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕

磕絆絆?！?/p>

①同學(xué)：俺認(rèn)為這句話是寫恬靜發(fā)明奇跡的“恬靜在花叢

中穿越。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?/p>

教師：“那你能說說你認(rèn)為是奇跡的原因嗎？

同學(xué)：恬靜是一個(gè)盲小朋友，她的眼睛看不見，可是她在花

叢中還是走得那樣流暢，所以俺認(rèn)為這是一個(gè)奇跡。

②教師：其他同學(xué)呢？同學(xué)們可以聯(lián)系上文中的句子“恬

靜整天在花香中流連。”你又有了什么感受？

同學(xué)：聯(lián)系上文，俺知道恬靜非常喜歡花，所以她才整天在

花香中流連。她走得很流暢，俺想她一定每天都在練習(xí)走路，所

以才會(huì)沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。

教師：認(rèn)真讀書了，才會(huì)有這樣深刻的體會(huì)。也許是恬靜活

潑聰慧，也許是恬靜對(duì)春天無限的熱愛，所以她才會(huì)整天在花香

中流連，在花從中穿越。

③齊讀此句：

教師：帶著自身的感受俺們來讀讀這句話。

同學(xué)讀，讀后指名評(píng)價(jià)。再指名讀。

教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個(gè)詞，讀的很有味道。

那么接下來恬靜還發(fā)明了哪些奇跡？

⑵出示“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確

地伸向一朵沾著露珠的月季花。

①同學(xué)：俺找的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，

極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！彼龢O其準(zhǔn)確地伸向一

朵月季花，這太神奇了，因?yàn)樗究床灰?，所以俺認(rèn)為這是一

個(gè)奇跡。

②比較句子:

教師：為了使大家體會(huì)的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個(gè)

句子，請(qǐng)大家讀一讀：

Ａ、她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月

季花。

Ｂ、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向

一朵沾著露珠的月季花。

教師：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

同學(xué)：俺發(fā)現(xiàn)第二個(gè)句子比第一個(gè)句子多了兩個(gè)詞“慢慢、

極其準(zhǔn)確”。

教師：你真是個(gè)細(xì)心觀察的小朋友。那同學(xué)們覺得哪句更好，

能說說原因嗎？

同學(xué)：俺覺得第二句好，慢慢，因?yàn)樗且粋€(gè)盲小朋友，恬

靜不可能像俺們那樣速度很快。所以作者用詞很準(zhǔn)確。

同學(xué)：極其準(zhǔn)確就是非常準(zhǔn)確的意思，恬靜在花香的引導(dǎo)下

準(zhǔn)確地伸向月季花，這真是一個(gè)奇跡。

教師：是啊，從恬靜的`慢慢、從恬靜的極其準(zhǔn)確，俺們不

難體會(huì)出作者用詞精確，俺們更不難體會(huì)出恬靜為俺們發(fā)明的奇

跡。

③讀這兩句話：

教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”

同學(xué)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。（指名讀、男女生競(jìng)賽）

教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。

那么恬靜又發(fā)明了哪些奇跡呢？

⑶“恬靜的手指悄然合攏，……被這個(gè)盲女孩神奇的靈性

抓住了。”

①同學(xué)：俺認(rèn)為描寫恬靜奇跡的句子是“恬靜的手指悄然

合攏，……被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！?/p>

②教師：老師把這個(gè)句子打在屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊

讀邊考慮，“竟然”是什么意思？

同學(xué)默讀。

教師：“竟然”是什么意思？

同學(xué)：出人意料。

教師：“竟然”可以換成什么詞？

同學(xué)：意想不道、出人意料、居然。

教師：可以用“竟然”說一句話嗎？

同學(xué)回答。

③教師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是恬靜，請(qǐng)閉上眼睛，

隨著老師的描述放飛俺們的想象。你可以邊想象邊做動(dòng)作?！疤?/p>

靜的手指悄然合攏

，……被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”

④教師：當(dāng)“神奇的靈性”跳到你眼前的時(shí)候你感受到了

什么？（同學(xué)們可以展開想象，，假如你就是那只蝴蝶，當(dāng)恬靜

的手心悄然合攏

時(shí)，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什么呢？）

同學(xué)：俺想恬靜也許從來沒有見過蝴蝶，俺就故意飛到她的

手心里，讓她體驗(yàn)一下，俺飛進(jìn)她的手掌心里是一種什么樣的感

覺。

同學(xué)：俺想恬靜整天在花香中流連，她這么喜歡春天，雖然

她看不到，但是他還是用自身的方式去感受春天，俺被恬靜所深

深的感動(dòng)，所

以俺想在恬靜的手心里多多的停留一會(huì)兒。

同學(xué)：俺想和恬靜成為好朋友。

教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是

被恬靜的手掌攏住，還不如是說她對(duì)春天的熱愛，對(duì)生活的無限

神往，才會(huì)使

那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來

讀讀著句話。

同學(xué)練讀后，指名朗讀。

⑷出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬

靜仰起頭來張望?！?/p>

①同學(xué)：俺覺得是這句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著

翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望?！?/p>

②教師：你能做一個(gè)張望的動(dòng)作嗎？（同學(xué)做動(dòng)作）

同學(xué)們，此時(shí)，假如你剛剛放飛了一只蝴蝶，當(dāng)你仰起頭張

望，你能看到什么？

同學(xué)：俺能看到蝴蝶那對(duì)美麗的翅膀。

同學(xué)：俺能看到蝴蝶往哪個(gè)方向飛去。

同學(xué)：俺能看到蝴蝶五顏六色的圖案。

③教師：可是，這一切的一切恬靜也許永遠(yuǎn)都不會(huì)看到了，

可是她仍