《窗前的氣球》-優(yōu)秀教案選評

第一篇：《窗前的氣球》—優(yōu)秀教案選評

22.窗前的氣球（第二課時）

教案背景：2010年秋季，學校進行年級組內(nèi)教研課。教材分析：

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感教學難點：體會同學之間的

真摯情感。教具準備：多媒體課件。

教學方法：情景教學法、朗讀法、質(zhì)疑法、游戲激趣法、引導探究法教學過程：

一、復習導入。

1、師：小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學習《窗前的氣球》（齊讀課題）。上節(jié)課，我們認識了許多生字朋友。

現(xiàn)在，老師把這些生字朋友放在了一個個氣球上，如果你們叫對了他們的名字，他們就可以跟著氣球去旅

行了，你們能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）

師：看來同學們很有信心，讓老師來看火車會開到哪一列吧?。ㄓ^察坐得好的小組）好，火車開到了這

一列。（生站起來）注意：火車開對了，同學們就跟著讀兩遍，火車開錯了就舉手來糾正。

2、邊說邊課件出示：科利亞傳染病醫(yī)院呆呆地沒意思

師：孩子們讀得真好！生字朋友都高興地跟著氣球去旅行了，可是呀，還有幾個調(diào)皮的生字又回來藏

在了這些詞語里了，你還能讀準確嗎？

師：好，我們一起來讀讀，看你讀準確沒有！一個詞讀兩遍，起！

生：齊讀讀（注意聽，糾正）

3、師：看來呀，還真難不住你們！現(xiàn)在老是有個更難的任務(wù)，你們還能完成嗎？現(xiàn)在請你從這幾個詞

語中選一兩個詞說一句話，告訴大家上節(jié)課我們了解到的關(guān)于科利亞的情況！

生：科利亞的了傳染病。/科利亞住進了醫(yī)院，他呆呆的望著窗戶，覺得沒意思???

二、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀“真沒意思”。１、出示課件（圖）：瞧！這就是在病床上的科利亞，從圖上你看到了什

么？（指名說說）

2、你們真會觀察，單從這幅圖畫上就了解了這么多內(nèi)容，那我們來看看課本上是怎樣寫的呢？請孩子

們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內(nèi)容！

3、好，現(xiàn)在誰來告訴我，那幾自然段寫的就是這幅圖上的內(nèi)容？

生：課文

1、2自然段寫的就是這幅圖的內(nèi)容。

4、他找正確了嗎？（正確了）好，那就翻到課本105頁，看到第

1、2自然段，我們一起來讀讀，看看作者是怎樣寫這幅圖的！

5、讀了

1、2自然段，你知道科利亞在醫(yī)院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。

生：他覺得真沒意思.（師相機板書“真沒意思”）

6、你從

1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學們再自己讀讀課文１、２自然段，

用“——”把有關(guān)句子畫出來。

7、你從哪個句子體會到科里亞在醫(yī)院確實沒意思？

A.體會“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”

（課件出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）

師：科利亞怎么啦？

生：（科里亞得了傳染病）師：什么是傳染??？

生：（傳染病就是很容易傳染的病，如非典、禽流感、水痘、紅眼?。煟赫驗樗昧藗魅静。?/p>

以醫(yī)院規(guī)定——

生：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去。（點課件）

師：誰都不能來看，究竟是那些人不能來看呢？（點課件：誰）生：（爸媽不能來看他、同學老師、?）

師：他們都不能來看他，科利亞見不到他想見的人，所以他覺得真沒意思（指板書）

師：他也不能到病房外面去（點課件），科里亞不能到病房外面去做哪些事？

生：不能和小朋友一起玩。

生：不能到公園里去。

生：不能迋商店。

生：不能去吃漢堡。

生：不能和同學玩游戲、不能跟媽媽說話、不能到游樂園??）

師：科利亞不能到病房外面去做這么多有趣的事情，所以他覺得真沒意思（指板書）

生：（真沒意思）

師：醫(yī)院這么沒意思，你能用朗讀把這種沒意思表達出來嗎？

生：抽生讀。（指導讀強調(diào)“傳染病”、誰、外面）

師：他讀得真好，我們一起來像他那樣讀一讀吧！生：齊讀。

B.體會“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外?！?/p>

a.科利亞只能一個人靜靜地躺在————

（出示課件：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。）生：接讀：病床上，呆呆地望著窗戶。

b.是呀，科利亞一個人躺在病床上，病房里可真安靜呀！誰能把這種靜悄悄的氣氛讀出來？生：抽生

c.還不夠安靜，誰再來把這種靜悄悄的氣氛讀出來？生：抽生讀

d.病房里只有科利亞一個人，可真安靜呀！手示意—齊讀。（注意：靜靜地、呆呆地）

生：齊讀。

e.是啊！靜靜地躺在病床上的科利亞，呆呆地望著窗戶，他想要從窗戶看見什么呢？

（出示課件：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）生：自

由答C.體會“從三樓能望見什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見?！?/p>

a.可是，從三樓能望見什么呢？除了——（出示課件：從三樓能望見什么呢？除了對面的樓房和一角

天空以外，什么也看不見。）

生接讀：對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

b.（指圖）是呀，從三樓只能看見對面的樓房和這一角天空。（圖上顯示字幕：樓房一角天空）所以他

覺得——（指板書）生：（真沒意思。）

8、總結(jié)內(nèi)化情感A.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小

鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）生：科里亞感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤獨、

寂寞、孤單、難受、痛苦??..）B.你能把他的這份（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦??..）讀出來嗎？

C.是的，在醫(yī)院里的科利亞既要遭受病痛的折磨，還要忍受孤單寂寞的煎熬，所以他覺得——（指板書）

生：（真沒意思）

D.是呀！原來這“真沒意思”的背后還包含了科利亞心底的那份令人無法承受的孤單、寂寞、難受和痛

苦呀！我們再來讀讀第

1、2自然段？把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！

（二）研讀氣球的“奇怪”

1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）師感情朗讀第3自然段。

2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？生：（驚奇、吃驚、奇

怪??.）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）

生：為什么氣球在窗口停了一會兒，有一上一下的動起來呢？/是誰的氣球？哪兒來的氣球呢？/??

4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇?。ㄉR讀）

5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——

（課件出示課文：這是怎么回事呢？）生：看課件讀

（三）研讀“高興地笑”

1、體會“可愛的”

A.帶著這個疑問，科利亞仔細一看，他看見了什么呢？答案都藏在課文的

四、五自然段呢！感快讀讀

四、五自然段，找找答案吧！B.你知道科利亞仔細一看，看到了什么呢？生：看到氣球上畫這一張可

愛的笑臉。

C.（課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）這是一張可愛的小臉，你能讀讀這句話，

然大家都感受到這張小臉的可愛嗎？

生：抽生讀

D.我看到了教室里44張可愛的笑臉，你能用“可愛的”說個句子嗎？生：我有一個可愛的布娃娃。

E.你說布娃娃可愛，你喜歡他嗎？??

F.現(xiàn)在如果我們把“可愛的”去掉，變成這樣（課件），你覺得那一句好？為什么？

生：第一句好，因為用“可愛的”表明科利亞喜歡這個氣球、討人喜歡??..G.你們能通過朗讀讓我們感

受到科利亞真的很喜歡這張可愛的小臉嗎？

2、體會科利亞為什么高興地笑了。A.科利亞看見氣球上這一張小臉，覺得這是一張可愛的小臉，還覺

得這是一張怎樣的小臉？誰能把這整句話讀出來？（生讀，師相機出示：望著窗外那張“逗人”的小臉，

科利亞高興地笑了。）望著窗外那張既可愛又“逗人”的小臉，科利亞——

生：高興地笑了。（師相機板書：高興地笑）B.看看圖上，科利亞是怎樣高興地笑了？你能像他一樣高

興地笑笑嗎？我看到你高興地笑了，他也高興地笑了，誰能把你這份高興讀出來呢？（抽生）讓我們大家

一起再來讀一讀，讓大家都感受到科利亞的這份高興和快樂！（生齊讀）C.師質(zhì)疑

（指板書，疑惑的問）：這下老師就不明白了：這個氣球難道有魔力嗎？怎么一下子就讓躺在病床上，

覺得沒意思、愁眉苦臉的科利亞高興起來了？生：因為他猜到了是米沙放的氣球??D.研讀“準是”a.（課

件：這下他猜了出來，準是米沙想的招兒。???）招兒的意思是——（就是“方法、辦法”的意思），準是”

是什么意思？你找個詞語替代一下嘛？（一定是、肯定是）看來科里亞很肯定就是米沙想的辦法，你能幫

科里亞把這份肯定讀出來嗎？（齊讀）讀到這里，聰明的孩子有問題要問嗎？生：為什么會這么肯定地猜

是米沙想的辦法呢？??.b.是呀！為什么會這么肯定是米沙想的辦法呢？從這個“準是”你覺得米沙平時會

是一個怎樣的孩子？

生:米沙一定是一個聰明的孩子！/米沙一定是一個樂于關(guān)心別人的孩子！/?..所以科里亞猜出：這準是

——生：米沙想的招兒。

c.你還能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關(guān)系如何呢？生：關(guān)系很好。他們是好朋友。

??

d.說一說，在平時，他們都會怎么幫助對方？

句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。

當米沙時____________，科利亞_____________。

師：所以科利亞猜到這——

生：準是米沙想的招兒。

e.米沙和科利亞真是一對親密無間的好朋友呀！知道好朋友的借著氣球來看望自己，所以他——（指板

書）生：高興地笑了。E.體會“手忙腳亂”

科利亞望著窗外那張既可愛又逗人的“小臉”——（出示課件，學生接讀：科利亞的心情一下子好了

許多,??）想著米沙和同學放氣球時那手忙腳亂的樣子，科利亞——（指板書）生：高興地笑了。

F.研讀“窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。”

a.（出示課件：窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。）【師生接讀】b.同學們會怎樣問候科利亞

呢？生：科里亞，你還好嗎？我們都等著你出來和我們玩呢！祝你早日康復！?..（師點評：你的問候多么

的真誠呀！你多么想念科利亞呀！??）c.女同學來讀出你們真誠的問候和祝福?。ㄅx）男同學來讀出你

們真誠的問候和祝福！（男生讀）想到同學們真誠的問候和祝福，科利亞——生：高興地笑了——

3、升華情感

A.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？生：交流，并上臺板

書/師相機板書。（關(guān)愛、愛心、友情??.）

B.師小結(jié)：現(xiàn)在老師明白了，原來不是這只氣球有魔力，而是這只氣球所帶來的關(guān)愛、問候、祝福、安

慰,包含了這許多美好詞語的愛有魔力呀！正是這真誠的愛讓病床上愁眉苦臉的科利亞一下子高興起來了。

四、拓展與小結(jié)

1.如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的這份愛和祝福送給他呢？

2.師小結(jié)：相信有了你們這些新朋友的愛和祝福，科里亞的病會好得更快的。讓我們也像米沙、科里亞

和他的同學們一樣，團結(jié)友愛、關(guān)愛他人、幫助他人、珍惜友情，讓我們二年級二班成為一個溫暖的大家

庭好嗎？

五．作業(yè)

課后請給你的朋友或曾經(jīng)鬧過矛盾的同學寫幾句真心話并把你寫的真心話交給他！

板書：22窗前的氣球

真沒意思？？高興地笑

關(guān)愛、友情??

教學反思：

這是一篇描寫同學間友情的課文，學習本篇課文有了一定的生活情感基礎(chǔ)，為課文的理解打下了基礎(chǔ)。

但二年級的孩子畢竟還只是六七歲的孩子，他們對于有情的認識還比較片面和模糊，歸納和表達起來比較

有困難。所以本科能借助多媒體課件，聯(lián)系孩子平時的生活實際，通過讀來理解，通過讀來感悟，有通過

讀來表達自己的感受，達到了較好的學習效果。

本課最大的不足在于沒有讓學生更大限度地“活”起來、“動”起來、“交流”起來。

第二篇：《窗前的氣球》—優(yōu)秀教案選評

22.窗前的氣球（第二課時）

教學過程：

一、復習導入。

師：小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學習《窗前的氣球》（齊讀課題）。上節(jié)課，我們認識了許多生字朋友。

現(xiàn)在，老師把這些生字朋友放在了一個個氣球上，你們能準確地把它讀出來嗎？

（指名讀，齊讀）

師：同學們讀得真好！讓小火車開起來吧，“火車火車哪里開？”生答：火車火車這里開?；疖嚂_到

哪一列呢？（觀察坐得好的小組）好，火車開到了這一列。（生站起來）注意：火車開對了，同學們就跟著

讀兩遍，火車開錯了就舉手來糾正。

師：你們讀得真好！生字朋友都高興地跟著氣球去旅行了，它怎么不走呢？（出示生字：?。?/p>

師：因為他病了，飄不動了。快和它打聲招呼吧。生：齊讀

師：字音讀得真準!你有什么好方法記住它嗎？指生說。師相機評價。師范寫，生書空，師指導：“病字

旁”的寫法，生練寫，師巡視。生寫好后展示。

師：你能給病字組個詞嗎？指生說。

書中也有幾個帶病字的詞語，請你能把他找出來，畫一畫，讀一讀，開始吧?，F(xiàn)在請你把這樣的句子

也找到，好好地讀一讀。師：誰來把找到的句子告訴大家？指生答。

二、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀“真沒意思”。

１、出示課件（圖）：瞧！這就是生病的科利亞，他覺得“真沒意思”

他為什么覺得真沒意思？師：科利亞怎么啦？師：什么是傳染?。可?/p>

師：正因為他得了傳染病，所以醫(yī)院規(guī)定——生：

（課件出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）師：誰都不

能來看，那些人不能來看呢？生：

師：他們都不能來看他?？评麃喴姴坏剿胍姷娜?，所以他覺得真沒意思（板書）師：他也不能到病

房外面去，科里亞不能到病房外面去做哪些事？生：生：生：生：

師：科利亞不能到病房外面去做這么多有趣的事情，所以他覺得真沒意思（指板書）生：（真沒意思）

師：醫(yī)院這么沒意思，你能用朗讀把這種沒意思表達出來嗎？

（課件出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）師：科利亞

只能一個人靜靜地躺在————

（出示課件：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。）生：接讀：病床上，呆呆地望著窗戶。

師：是呀，科利亞一個人躺在病床上，病房里可真安靜呀！誰能把這種靜悄悄的氣氛讀出來？生：

師：還不夠安靜，誰再來把這種靜悄悄的氣氛讀出來？抽生讀

師：病房里只有科利亞一個人，可真安靜呀！手示意—齊讀。（注意：靜靜地、呆呆地）生：齊讀。

師：是?。§o靜地躺在病床上的科利亞，呆呆地望著窗戶，他想要從窗戶看見什么呢？（出示課件：

科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）生：自由答。

師：可是，從三樓能望見什么呢？除了——

（出示課件：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）生接讀：對面的樓房和一角天空以

外，什么也看不見。

師：（指圖）是呀，從三樓只能看見對面的樓房和這一角天空。（圖上顯示字幕：樓房一角天空）所以

他覺得——（指板書）生：（真沒意思。）

師：想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科

里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）

生：科里亞感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦??..）師：你能把他的這份

（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦??..）讀出來嗎？

師：是的，在醫(yī)院里的科利亞既要遭受病痛的折磨，還要忍受孤單寂寞的煎熬，所以他覺得——（指

板書）生：（真沒意思）

師：是呀！原來這“真沒意思”的背后還包含了科利亞心底的那份令人無法承受的孤單、寂寞、難受

和痛苦呀！我們再來讀讀第

1、2自然段？把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！生：看課件（配音樂）

（二）研讀“高興地笑”

師：正在這時，突然科利亞仔細一看，他看見了什么呢？答案都藏在課文的

四、五自然段呢！趕快讀讀

四、五自然段，找找答案吧！師：科利亞看到了什么呢？生：

課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）

師：這是一張可愛的小臉，你能讀讀這句話，讓大家都感受到這張小臉的可愛嗎？生：抽生讀

師：我看到了教室里一張，一張，一張張可愛的笑臉，你能用“可愛的”說個句子嗎？生：我有一個

可愛的布娃娃。E.你說布娃娃可愛，你喜歡他嗎？??F.現(xiàn)在如果我們把“可愛的”去掉，

（課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張小臉。）你覺得那一句好？為什么？

生：第一句好，因為用“可愛的”表明科利亞喜歡這個氣球、討人喜歡??..師：你們能通過朗讀讓我

們感受到科利亞真的很喜歡這張可愛的小臉嗎？

師：科利亞看見氣球上這一張小臉，覺得這是一張可愛的小臉，還覺得這是一張怎樣的小臉？誰能把

這整句話讀出來？

（生讀，師相機出示：望著窗外那張“逗人”的小臉，科利亞高興地笑了。）望著窗外那張既可愛又

“逗人”的小臉，科利亞——生：高興地笑了。（師相機板書：高興地笑）

師：科利亞高興地笑了，你能像他一樣高興地笑笑嗎？我看到你高興地笑了，他也高興地笑了，誰能

把你這份高興讀出來呢？

（抽生）讓我們大家一起再來讀一讀，讓大家都感受到科利亞的這份高興和快樂?。ㄉR讀）

C.師指板書，疑惑的問：這下老師就不明白了：這個氣球難道有魔力嗎？怎么一下子就讓躺在病床上，

覺得沒意思、愁眉苦臉的科利亞高興起來了？生：因為他猜到了是米沙放的氣球??

a.（課件：這下他猜了出來，準是米沙想的招兒。???）招兒的意思是——（就是“方法、辦法”的意

思），

準是”是什么意思？你找個詞語替代一下嘛？（一定是、肯定是）看來科里亞很肯定就是米沙想的辦

法，你能幫科里亞把這份肯定讀出來嗎？（齊讀）讀到這里，聰明的孩子有問題要問嗎？

生：為什么會這么肯定地猜是米沙想的辦法呢？??.師：是呀！為什么會這么肯定是米沙想的辦法呢？

從這個“準是”你覺得米沙平時會是一個怎樣的孩子？生:所以科里亞猜出：這準是——生：

師：你還能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關(guān)系如何呢？生：

師：說一說，在平時，他們都會怎么幫助對方？

句式出示，填空：當科利亞__________時，米沙___________。

當米沙____________時，科利亞_____________。

師：所以科利亞猜到這——生：

師：米沙和科利亞真是一對親密無間的好朋友呀！知道好朋友借著氣球來看望自己，所以他——（指

板書）生：高興地笑了。

科利亞望著窗外那張既可愛又逗人的“小臉”——

（出示課件，學生接讀：科利亞的心情一下子好了許多,??）

想著米沙和同學放氣球時那手忙腳亂的樣子，科利亞——（指板書）生：高興地笑了。

（出示課件：窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。）【師生接讀】師：同學們會怎樣問候科利亞

呢？生：

（師點評：你的問候多么的真誠呀！你多么想念科利亞呀！??）師：女同學來讀出你們真誠的問候和

祝福?。ㄅx）

男同學來讀出你們真誠的問候和祝福！（男生讀）想到同學們真誠的問候和祝福，科利亞——生：高

興地笑了——

師：此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？

你認為，這只氣球還是什么呢？生：

師小結(jié)：現(xiàn)在老師明白了，原來不是這只氣球有魔力，而是這只氣球所帶來的關(guān)愛、問候、祝福、安

慰,包含了這許多美好詞語的愛有魔力呀！正是這真誠的愛讓病床上愁眉苦臉的科利亞一下子高興起來了。

三、拓展與小結(jié)1.如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的這份愛和祝福

送給他呢？

2.師小結(jié)：相信有了你們這些新朋友的愛和祝福，科里亞的病會好得更快的。讓我們也像米沙、科里亞

和他的同學們一樣，團結(jié)友愛、關(guān)愛他人、幫助他人、珍惜友情，讓我們二年級九班成為一個溫暖的大家

庭好嗎？

四、作業(yè)請給你的朋友或曾經(jīng)鬧過矛盾的同學寫幾句真心話并交給他！

板書：22窗前的氣球

真沒意思？？高興地笑

關(guān)愛、友情??

第三篇：《窗前的氣球》—優(yōu)秀教案選評

22.窗前的氣球（第二課時）

設(shè)計意圖:根據(jù)低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在字詞和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧

出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對于二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因

勢利導，以氣球為切入口，以學生的生活經(jīng)驗來感悟科利亞及小伙伴們的內(nèi)心世界,緊緊抓住“真沒意思”、

“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白

點,為孩子們提供了廣闊的想象空間。教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”說句子。

２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。教學難點：體會同學之間的

真摯情感。教具準備：多媒體課件。

教學方法：情景教學法、朗讀法、質(zhì)疑法、游戲激趣法、引導探究法教學過程：

一、復習導入。

1、小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《窗前的氣球》（齊讀課題）。上節(jié)課，我們認識了許多生字朋友。

現(xiàn)在你們能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）（開火車讀、集體讀。）

2、邊說邊課件出示詞語：（個別讀、集體讀。）

強調(diào)“搖搖擺擺”和“一上一下”表動作的詞；帶著表情讀好“逗人的小臉”和“可愛的笑臉”。

二、精讀課文，感悟理解。

（一）學習

一、二自然段

1、出示圖一和圖二，同學們說說你們看到了什么？

2、看圖一并自由朗讀第

一、二自然段（邊讀邊體會科利亞的感覺）。

課件出示：科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病

房外面去?！保▊€別讀、集體讀）

科利亞這種孤單寂寞的心情你還從課文的哪些地方能體會出來？

3、課件出示第二自然段

科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，

什么也看不見。他覺得真沒意思。

此時的科利亞靜靜地躺，呆呆地望，多么孤單寂寞啊！誰能帶著心中的感受再來讀讀這段話。（老師師

范讀、個別讀、集體讀）

4、配上音樂讀

一、二自然段。（學生自由讀、個別讀、評讀和老師配讀）

（二）學習

三、

四、五自然段

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文

三、

四、五自然段，想一想：這時科利亞的心情發(fā)生了怎樣的變化？為什么？

明確：科利亞的心情一下子好了許多。為什么？

默讀課文后，用這樣的句式回答。（因為他看見————————————————————，所以科

里亞的心情一下子好了許多。）（小組討論后交流。）

2、課件演示氣球上升、一上一下的動作，讓學生明確“搖搖擺擺”和“一上一下”兩個詞語。（用上

“先——然后——”），再把兩個詞語用來填空。（個別讀、比賽讀）

突然，一個紅氣球（搖搖擺擺）地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始

（一上一下）地動起來。這是怎么回事？

3、體會“可愛的”

你知道科利亞仔細一看，看到了什么呢？

課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這是一張可愛的小臉，你能讀讀這句話，然大

家都感受到這張小臉的可愛嗎？你能用“可愛的”說個句子嗎？

你們能通過朗讀讓我們感受到科利亞真的很喜歡這張可愛的小臉嗎？

4、研讀“準是”

a.（課件：這下他猜了出來，準是米沙想的招兒。???）

b.科里亞為什么會這么肯定是米沙想的辦法呢？從這個“準是”你覺得米沙平時會是一個怎樣的孩子？

5、體會科利亞為什么高興地笑了。

課件出示：望著窗外那張“逗人”的小臉，科利亞高興地笑了。

讓我們大家一起再來讀一讀，讓大家都感受到科利亞的這份高興和快樂！（齊讀）照例子，說一說，用

“高興地”造句。

6.研讀“窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。”

(出示課件：窗前的氣球，代表了同學們來問候科利亞。）【師生接讀】

三、拓展與小結(jié)

1、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的這份愛和祝福送給他呢？

2、寫話?？评麃啠蚁雽δ阏f：_________________。

3、配上音樂升華感情，朗讀22課《窗前的氣球》。

四、作業(yè)

課外鏈接《好朋友生病了》。

板書：22窗前的氣球

心情不好心情好了

真沒意思氣球高興地笑

問候

第四篇：窗前的氣球優(yōu)秀教案設(shè)計

教學目標

1．認識生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達的美好友情。

課前準備

生字卡片課件

教學過程

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

第一版塊：初讀感知感受情趣

一、巧設(shè)懸念，導入新課。引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學習課文的興趣。

二、初讀感知。

1．教師范讀。

1．認真傾聽，標出自然段序號。

理思路，明線索。

2．引導學生自讀。

3．引導學生自主識字。

4．檢查識字情況，指導寫字。

5．重點指導“病”字寫法。

2．同桌互讀。

3．小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。

4．交流識字方法。

5．認識病字頭，練寫“病”字。

給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關(guān)。

生字的認讀和練寫相結(jié)合。

教學過程預(yù)設(shè)及解決措施：

1．二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導，發(fā)現(xiàn)好的讀書方法及時肯定總

結(jié)，讓學生習得方法。

第二版塊：創(chuàng)設(shè)氛圍入境入情

三、聯(lián)系實際，對比體會。

1．找到文中含有“病”字的詞語。

2．找到含有這些詞語的句子，細細體會。

3．引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

1．學生圈畫，理解詞語。

（病床病房傳染病病了）

2．暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

3．再次整體感受科利亞的心情。

4．齊讀

1、2兩段。

由詞語為切入口，自然恰當。

聯(lián)系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。

抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

教學過程預(yù)設(shè)及解決措施：

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現(xiàn)學生對這一部分課文領(lǐng)會

不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生與科利亞融為一

體。這樣才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，達到進入文本的目的。

第三版塊：多樣練讀領(lǐng)悟情感

四、多樣練讀，升華情感。

1．指名讀。

2．指導學生自由讀。

3．引導學生匯報朗讀。

重點指導訓練以下句子：

（1）科利亞的心情一下子好了許多。

（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

1．一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。

2．自由交流、朗讀。

3．學生試讀，展示不同的讀法。

4．創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

訓練學生學會自我評價。

增強學生表現(xiàn)欲。

不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中，充滿個性之彩。

在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領(lǐng)悟。

教學過程預(yù)設(shè)及解決措施：

在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇

到困難，教師要范讀或帶領(lǐng)學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

總評

《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時，真

正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務(wù)者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有

的經(jīng)驗為起點，以學定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文活動，讓學生充分

地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交

流過程。

第五篇：窗前的氣球教案

《窗前的氣球》課堂教學實錄

一、激趣導入，揭題設(shè)疑

師：（舉著一個紅色大氣球）同學們，看老師今天給你們帶來了什么？

生：氣球。

師：你們知道氣球有哪些作用嗎？

生：可以用來做游戲，裝飾房間??

師：是啊，氣球的用途真多！今天，我們就來學習一篇與氣球有關(guān)的課文，看看氣球還有什么重要作

用。

（板書課題）

師：請同學們齊讀課題。

（生讀課題，師加以指導）

【低年級學生對新鮮事物總是有很濃厚的興趣，教師利用氣球的形狀和顏色讓學生的注意力一下子集

中到老師手中，既起到了組織教學的作用，又與課文內(nèi)容相關(guān)，老師“看看氣球還有什么重要作用”的提

示語也為揭示文章的中心－－“氣球代表著友情”作了鋪墊。】

二、初讀課文，學習生字

1、師：請大家小聲地把課文讀一遍，畫出文中的生字?？纯催@些生字的拼音，把它們讀會。

（生自由讀課文）

2、師：現(xiàn)在老師要檢查一下同學們讀生字的情況了。（出示生字卡片，全班同學齊讀，師相機指導“始”

“猜”“拴”“喳”等字的讀音，并讓學生自由組詞）

3、師：同學們真不錯，這么快就會認生字了。接下來，我們來做一個“搶生字卡片”的游戲。當老師

舉出一張生字卡片時，誰最先大聲、正確地把它讀出來，這張卡片就是他的了。

（老師和全班同學一起做游戲，鞏固識字）

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在游戲中體驗識字的樂趣，能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。學生在

做游戲時，注意力都高度集中，每個學生都能快速準確地讀出字音，避免了單調(diào)的認讀所帶來的疲倦感和

部分學生注意力分散的情況出現(xiàn)?！?/p>

三、朗讀理解，領(lǐng)悟中心

1、由“問候”引出、指導學習第一自然段。

師：課文中的氣球代表什么？

生：代表同學們來問候科利亞。

師：你是從哪兒知道的？

生：從課文的最后一段。

師：請大家用“－－”畫出這句話，自己讀一讀。

（生畫出句子，并朗讀）

師：“問候”是什么意思呢？

生：“問候”就是問他的病好了沒有；

生：“問候”就是去看望科利亞，關(guān)心關(guān)心他。

師：同學們?yōu)槭裁床坏讲》坷锶柡蚩评麃喣兀?/p>

生：因為“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去?！?/p>

師：“傳染病”是什么意思？

生：“傳染病”就是這種病會傳給別人，“甲型流感”就是可以傳染的。

師：同學們了解的知識可真多?。?/p>

【用“課文中的氣球代表什么”引出課文最后一段中“代表同學們來問候科利亞”，再由“問候”一詞

引出第一自然段，為學生自主學習、探究新知提供了條件，可謂水到渠成。】

2、朗讀理解第二自然段，體會人物心情。

師：科利亞一個人躺在病床上，他的心情如何？

生：科利亞的心情很不好。

師：你能用課文中的句子來說說嗎？

生：（讀第二自然段）

師：你從哪些詞語中體會到科利亞的心情很不好？

生：我從“靜靜地”“呆呆地”可以看出科利亞心情不好。

生：我從“他覺得真沒意思”可以看出科利亞心情很不好。

師：同學們真會讀書，能從書中的句子和詞語中讀懂這么多內(nèi)容。你們雖然沒有見到科利亞，但你們

已經(jīng)完全讀懂了科利亞孤獨的內(nèi)心，老師為你們感到高興。

師：此時科利亞臉上的表情應(yīng)該是什么樣的？

生：他肯定是愁眉苦臉的。

生：他可能要哭了。

生：他一定皺著眉，噘著嘴巴。

師：誰能把科利亞這種孤獨的心情讀出來？

（生練習朗讀，指名讀，全班評價，教師點撥、指導朗讀。）

【咬文嚼字、揣摩體味是豐富學生語言，提高學生理解能力的重要途徑。在引導學習第二自然段時，

教師讓學生抓住重點詞、句進行品味、體會，注重了學生個體的理解、感悟，學生仿佛感同身受，能夠與

文中人物渾然一體，在此基礎(chǔ)上進行朗讀當然就聲情并茂了?！?/p>

3、指導學習

三、四自然段，培養(yǎng)想象和口頭表達能力。

師：同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么？

（生想象說話）

生：同學們想說：科利亞，你好些了嗎？

生：同學們想說：科利亞，我們來看你了。

??

師：這是個怎樣的氣球？科利亞看到這個氣球，心里會想什么？

（指導學習第四段）

生：這是個紅氣球，氣球上畫著一張可愛的小臉。

生：看到這個氣球，科利亞會想：這一定是好朋友米沙的主意。

生：科利亞還會想：這一定是班上的同學們來看我了。

師：誰能用“可愛的”造個句子？

生