幼兒園飯后散步的管理智慧

幼兒園飯后散步的管理智慧現(xiàn)狀描述：．關(guān)于孩子：場景一：各班幼兒排著長長的隊伍。孩子們隨意地拉著手，歪歪扭扭地走著，其中隊伍中間有幾個孩子走著走著就故意停下來到前面的小朋友已經(jīng)離開一段距離才著旁邊小朋友的手沖跑過去，有的孩子跑得急，被絆了一跤，摔倒在地上哭了起來。場景二：隊伍最后面的幾個孩子跑到了隊伍的外面，肆意地糾纏打鬧起來。老師站在隊伍前面著面幾個調(diào)皮孩子的名字隔得有些遠(yuǎn)子又沉浸在與同伴的嬉鬧中，根本不理睬。場景三：有幾個調(diào)皮的孩子趁老師不注意，轉(zhuǎn)過身去張開雙臂擋住后面的小朋友不讓他們走，后面的孩子有的著急地喊著老師，有的企圖從張開的手臂下沖過去。．關(guān)于教師：場景一：兩個班級的幼兒擦肩而過，這個班的老師叫住那個班的老師，不知道為了什么事情低聲交談起來，不時發(fā)出陣陣笑聲。場景二：老師帶著班上的孩子漫無目的地自顧自地向前走著，根本看不到后面孩子已經(jīng)拉開了很長的距離，更理會不到個別孩子的打鬧。場景三你什么鬧？居然還打架？好了，我們馬上回去睡覺了，你要鬧你就在這里鬧吧！老師終于看到那幾個頑皮打鬧的孩子，開始把他們拉到一邊，急敗壞地批評著，其他孩子在靜靜的看著。分析與反思：飯后散步是幼兒園生活不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。由于它不同于其他教學(xué)活動那樣組織嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向此具備特有的自主性、開放性和隨機(jī)性。別看它只有短短半個小時不到的時間但卻教師帶領(lǐng)幼兒放松身心流談話開隨機(jī)教育的好時機(jī)。如果組織有效會給我們的教育帶來意料不到的驚喜與收獲，反之會出現(xiàn)如現(xiàn)狀描述中的場景，成了安全隱患所在。因此，組織好飯后散步活動，是教師班級管理智慧的集中體現(xiàn)，也就成為一項需要研究的課題通組織教師交流討剖析現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的飯后散步的若干問題可以概括為以下兩個原因：．沒有目標(biāo)性。教師認(rèn)為開展了一上午的活動，飯后正是放松的時間，而散步無非就是帶著孩子在場地上自由地走走，根本不需要目標(biāo)。．缺乏有效的組織。正是有了隨意、放松的想法，教師也就懶得再去實施有效的組織活動，自己和隨行的老師東拉西扯，說說天氣、聊聊衣服，分享時下的八卦新聞，有的甚至還拿出手機(jī)發(fā)信息，對幼兒不管不問、放任自流。當(dāng)問題和原因旗幟鮮明地擺在我們面前，我們又組織每個班的老師積極開展探索和嘗試。以下是我園正在實施的一系列有關(guān)散步的改革措施。一、位置調(diào)整，打造平等自主模式．從順走到倒走給幼兒尊重的智慧散步中我們經(jīng)常看到，男孩女孩排好隊，老師一只手牽著排頭的孩子向前走著，孩子看見的總是老師的背影師也無法關(guān)注到身后幼兒的行為表現(xiàn)以建議老師散步時兩只手拉著排頭的幼兒面對著幼倒退著走這樣老師就可以看到所有的孩子照顧到每一位幼兒順著走和倒著，然只是一個細(xì)微的轉(zhuǎn)變，卻體現(xiàn)了教師對孩子的關(guān)注、平等和尊重，于細(xì)小處見大智慧。這正是教倒走一小步，觀念提升一大步．從領(lǐng)走到跟走還幼兒自主的智慧在實施中我們發(fā)現(xiàn)，無論順走還是倒走，始終是老師在起引領(lǐng)作用，指揮棒始終掌握在老師手里，所以我們改變教師為主體的現(xiàn)狀，而為幼兒架橋搭臺，讓他們來充當(dāng)排頭兵，把自主權(quán)還給幼兒幼兒根據(jù)自己的喜好掌控散步的目的地和路線師可以走在隊伍的后面或者旁邊扮引導(dǎo)和及時調(diào)整的角色這的跟方式可以使教師更好地貼近幼兒，并根據(jù)他們的表現(xiàn)及時作出反饋，例如，隊伍中有人掉隊，或小火車出斷節(jié)了，教師馬上可以幫助這些孩子迅速跟上，而如果教師在排頭就顧及不上。從順到倒走，再領(lǐng)到跟，教師觀念的再一次更新和提升，讓孩子在散步中由被動變主動，身份也從追隨者變?yōu)橹魅宋獭６?、推陳出新，建立新型管理格局除了天氣原因，飯后散步是一件幾乎每天要開展的活動，時間一長，無論是教師還是幼兒都會有懈怠心理當(dāng)活動處無組織無管理狀態(tài)時兒打鬧嬉戲脫離群體現(xiàn)在就會自然發(fā)生，安全隱患也就隨之而來。針對這種情況，我們又進(jìn)行了調(diào)整。．新老帶新班級調(diào)兵遣將的智慧每天面對同樣的教師和幼兒，大家都會覺得厭煩。有時，我們不妨玩帳換帥的游戲，平行班之間或者跨年級之間更換教師，新師帶一新孩子，然會引發(fā)孩子的興趣他們會把新老師和自己的老師作一番討論和比較為有了新鮮感幼的注意力更多地投射在新老師的身上當(dāng)新老師對他們提出要求時也會積極地響應(yīng)時這對老師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，是對教師換班以后隨機(jī)應(yīng)變能力的一種鍛煉和考驗。．大孩帶小孩子大兵小將的智慧讓大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同開展散步活動。大孩子在小孩子面前儼然以大哥大姐的身份自居，油然而升的自豪感和責(zé)任讓他們對小班的弟弟妹妹呵護(hù)備至他會自發(fā)地拉著小班孩子的手切地提醒他們走路要小心還向他們介紹自己班上的好朋友帶他們共同去探索現(xiàn)的新事物。與此同時，也減輕了教師的管理壓力要做的就是進(jìn)一步提醒大班孩子明確自己的責(zé)任們帶領(lǐng)小班孩子開展安全自主的游戲和活動。三、打破常規(guī)，凸顯多元化游戲組織《綱要》中明確指出，游戲與生活的結(jié)合可以使幼兒在游戲中快樂的生活，在生活中快樂的游戲。而飯后散步總是走的式來呈現(xiàn)，長此以往，日復(fù)一日，大家都難免覺得呆板單一、墨守成規(guī)。于是我們改變固定的行走模式，變走玩，在玩中體現(xiàn)趣味，在玩中開展教育。．排隊也是玩要散步了子們定要排好在前一個小朋友的后面要不然車開過來，你可是會撞飛的哦！小朋友排好隊站在樓梯口，老師手握方向盤做成輛汽車的樣子，快速地挨著孩子從排頭開到排尾，遇到站在隊伍外面的孩子就停下來提醒他快快快，汽車開來啦，快躲進(jìn)隊伍里去哦！這個小朋友聽了趕緊站進(jìn)隊伍里去。這小汽車兩邊一跑，隊伍就很整齊了。這時，我們就可以出發(fā)去散步啦。．走路也能玩幼兒園的場地是用色彩不同的大理石拼貼出的圖案，每一道線都剛好是一雙小腳的大小，在孩子們眼里，這就是世界上獨(dú)一無二小了。站橋，師說小啊，要過小橋了，可不要掉下去哦！小朋友小心地走上小，慢地移動步子。走過橫線的小橋，再走豎線的小橋，還有斜線的形的，橫豎交錯的。有時，老師還為孩子的行走設(shè)置一些障礙如路中間放幾平衡木做小山坡幾座拱形門做山洞既增加了游戲情節(jié)的趣味性也考驗了孩子的耐挑戰(zhàn)了孩子的好勝心孩們沉浸在小心翼翼的漫步游戲中，玩得不亦樂乎。、民間游戲選著玩由于是剛剛吃過飯，從孩子的身體健康角度出發(fā)，我們不主張帶領(lǐng)孩子玩緊張刺激、尤其是需要奔跑追逐的激烈游戲是一些具有輕微運(yùn)動量的民間游戲還是可以開展的我都是木頭點(diǎn)兵點(diǎn)將猜在哪等，無論是在草地上、花圃邊、大樹下、走廊里，只要游戲的兒歌念起來，我們就能玩起來。既不會導(dǎo)致幼兒由于過度奔跑而帶來胃、腹的不適，又為枯燥呆板的飯后散步過程注入了趣味性、生動性。．跟著音樂一起玩飯后散步的時間是輕松的，也是安靜的。這時我們不妨利用校園音響播放一些舒緩、優(yōu)美的輕音樂導(dǎo)幼兒在教師的帶領(lǐng)下走邊根據(jù)音樂學(xué)一學(xué)模仿動作一做手指操。也可以播放孩子們學(xué)過的或者是熟悉的歌曲和兒歌拘束地低吟淺唱中不知不覺地度過這快樂的散步時光。．探索發(fā)現(xiàn)自主玩大自然是孩子天然的樂園，向孩子坦露著真實，它以獨(dú)特的神奇和奧秘吸引著孩子、呼喚著孩子陶冶著孩子的情操養(yǎng)了孩子的探索意識多化地給孩子展示了一個動靜交替、美若壯錦的世界。我們可以利用散步的時間帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)種植園、走進(jìn)小樹木、走進(jìn)草叢里，撿一撿落葉、拾一片花瓣，去看看西瓜蟲究竟為什么會卷成一團(tuán)，去數(shù)數(shù)小竹筍到底穿了幾件衣服，去仔細(xì)研究一下大樹上那兩個鳥窩究竟是誰的家，去沿著小蝸牛爬過的線追蹤一下它的去向。在這里，到處隱藏著有趣的秘密，教育的契機(jī)隨處可見。引導(dǎo)幼兒關(guān)注奇趣的大自然，鼓勵幼兒大膽探索，在輕松愉悅的氛圍中直接感知、學(xué)習(xí)，也算是散步過程的另類收獲吧。結(jié)束語：飯后散步的組織看似簡單，卻隨處可見教育契機(jī)，蘊(yùn)含著教育的大智慧。教師要及時進(jìn)行自我反思重審視自己的育行為