初中地理教學(xué)反思15篇

初中地理教學(xué)反思15篇學(xué)校地理教學(xué)反思1時(shí)間荏苒，轉(zhuǎn)瞬又一屆學(xué)生結(jié)業(yè)了。在這個(gè)學(xué)期的地理教學(xué)中，雖有成果的取得，但也深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做完善，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提示自己，在今后的教學(xué)過程中不在走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。（一）、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)問和創(chuàng)新思維的反思為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，營造和諧、以學(xué)定教、鼓舞學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信念，老師要明確學(xué)生是不習(xí)主體，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是公正，協(xié)商式的，知道學(xué)生學(xué)問的生長點(diǎn)，知道學(xué)生會(huì)朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，老師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，老師和學(xué)生全身心地沉醉在教與學(xué)的塊樂之中，如依據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)拈_展一些玩耍和課外探究性的愛好小組活動(dòng)，讓學(xué)生怎么發(fā)覺問題和提出有價(jià)值的問題，就教材內(nèi)容而言，可以以下問題作為切入點(diǎn)，有什么特征?有什么規(guī)律?是什么緣由，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在愉悅中接受學(xué)問，鼓舞學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，結(jié)實(shí)樹立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。（二）、對(duì)運(yùn)用主體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力氣的反思在學(xué)校地理教學(xué)中，務(wù)必?把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，要求老師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對(duì)現(xiàn)有教材同現(xiàn)實(shí)生活問題聯(lián)系起來，把生活中的`熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去分析實(shí)踐問題。運(yùn)用主體教學(xué)，給學(xué)生一定時(shí)間，去探求查找答案，在查找中，提升學(xué)生的各種力氣?？傊谡n堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（三）、對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的反思新的教學(xué)理念要求賜予學(xué)生，得到了一點(diǎn)啟示！影響學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個(gè)人的理想目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)生的意志力、師生之間的心理相融指數(shù)，個(gè)人在班級(jí)人氣指數(shù)等方面。這些非智力因素對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的影響可能超過智力因素。思想政治工作是革命發(fā)展的.生命線，也是我們訓(xùn)練教學(xué)（此文來自）工作的生命線。請(qǐng)回憶一下我們時(shí)常找學(xué)生談心，談的是什么？無非就是非智力因素的這些內(nèi)容吧？這條生命線的作用有發(fā)揮出來了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費(fèi)了力氣？教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個(gè)兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵，把無限奇妙的愿望化作活生生的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校地理教學(xué)反思3教學(xué)反思行為，如同老師的爭論、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣，是訓(xùn)練活動(dòng)中老師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代訓(xùn)練的特征行為。教學(xué)反思有助于對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方式支持下，得以包涵并相得益彰，教學(xué)反思是訓(xùn)練評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略，哪些途徑，應(yīng)當(dāng)把握哪些度呢？一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方式教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡潔零碎的教給學(xué)生學(xué)問，而是關(guān)懷其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的學(xué)校地理教學(xué)中，老師對(duì)探究性教學(xué)（重呈現(xiàn)、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的熟識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的爭論性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員加入）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，老師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探究創(chuàng)新的教學(xué)方式。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八班級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段假如接受傳統(tǒng)教學(xué)法中的敘述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方式創(chuàng)新角度動(dòng)身，老師嘗試以“歡快教學(xué)”中的巧用玩耍法，接受多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：［老師啟發(fā)］簡要地介紹拼圖玩耍的操作方式及競賽規(guī)定。［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生出于驚奇???，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：第一輪：可以看課本（《地理》人教版八班級(jí)上冊(cè)）第七頁“1。7中國政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)?。欢?、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。第二輪：不行以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。第三輪：正式開始競賽，不行以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。［老師點(diǎn)評(píng)］對(duì)學(xué)生所取得的成果準(zhǔn)時(shí)賜予肯定。成果居前六名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽玩耍，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的留意力，讓學(xué)生從玩耍中體驗(yàn)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“歡快教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、制造力氣得到了提升。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)爭論性學(xué)習(xí)的關(guān)系巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必定存在著優(yōu)化過程。一方面老師應(yīng)通過細(xì)心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)學(xué)問技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)學(xué)問有所選擇、推斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科學(xué)問相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)覺和制造?！氨壤?圖上距離/實(shí)地距離”（《地理》人教版七班級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖）教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手開放探究活動(dòng)：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)校籃球場(chǎng)的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行溝通與爭辯，具體過程如下：［老師］請(qǐng)大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場(chǎng)畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）；［學(xué)生］學(xué)生依據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖（老師適時(shí)地引導(dǎo)）；［老師］請(qǐng)大家爭辯，同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的”同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？［學(xué)生1］比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。［學(xué)生2］我們要依據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，從而畫出所需要的地圖。［學(xué)生3］……；老師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以爭論性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與估量有偏差，其學(xué)問掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)覺、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息搜集、分析和推斷，提升了思考力氣和制造力氣。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切爭論性學(xué)習(xí)背景下力氣與方式的評(píng)價(jià)，而非簡潔追求學(xué)問和技能掌握。當(dāng)然，爭論性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性學(xué)問。三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問題新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接閱歷，親熱聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)其對(duì)學(xué)問綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和力氣得以形成。在學(xué)校階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生加入多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。學(xué)校地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)問技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“搜集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料”（《地理》人教版八班級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)水資源）課外活動(dòng)時(shí)，老師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。老師設(shè)計(jì)具有深化思考價(jià)值的問題，供應(yīng)了必要背景學(xué)問，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料。活動(dòng)中老師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主訓(xùn)練、自主發(fā)展這一鏈接順當(dāng)開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能熬煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析推斷并得出處理看法的力氣，是否把實(shí)踐力氣培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具有兩成涵義：“活”包涵思維的主動(dòng)性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過程。“活”與“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。四、合理的教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)信息論表明，教學(xué)過程學(xué)校問信息、訓(xùn)練信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。老師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)問技能形成性、過程性評(píng)價(jià)中準(zhǔn)時(shí)捕獲信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要精確?????捕獲蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，就要*科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心和原則，除了學(xué)問性評(píng)價(jià)外，要特別重視學(xué)生探究力氣、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，重視終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。老師要快捷捕獲某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評(píng)價(jià)不失為一種好方式。形成性評(píng)價(jià)具有反饋準(zhǔn)時(shí)、提出問題準(zhǔn)時(shí)、管理調(diào)控準(zhǔn)時(shí)等勝勢(shì)。施行形成性評(píng)價(jià)可嘗試以下方面入手：①隨時(shí)提問供學(xué)生單獨(dú)或集體回答，評(píng)價(jià)他們聽課狀況及口頭表達(dá)力氣。②依據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)形成性問題供學(xué)生回答，推斷他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握狀況。③實(shí)踐中親熱留意學(xué)生操作過程，看方式步驟正確與否、反應(yīng)靈敏與否、有無創(chuàng)新意識(shí)，評(píng)價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦力氣。實(shí)踐表明，進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可行的評(píng)價(jià)方案是必要的。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案一般涵蓋以下層面：一看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞、主動(dòng)性凹凸；二看學(xué)生上課時(shí)能否集中留意力，認(rèn)真聽講，主動(dòng)發(fā)言，回答問題正確性怎么，地理學(xué)習(xí)力氣怎么；三看學(xué)生能否按時(shí)完成作業(yè)，實(shí)踐或試驗(yàn)活動(dòng)動(dòng)手力氣、速度怎么，過程和方式是否合理，有無創(chuàng)新力氣；四看學(xué)生能否正確熟識(shí)人與自然的關(guān)系、理解STS關(guān)系等?？傊?，有創(chuàng)新意識(shí)的老師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己上過的課進(jìn)行回憶與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種訓(xùn)練教學(xué)常態(tài)下，老師應(yīng)當(dāng)具有的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。因其涉及思想觀念和方式論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教，以思促教大氛圍中加以實(shí)踐和探究。實(shí)踐表明，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、心情體驗(yàn)、過程加入、學(xué)問獲得等諸多信息的獲得，無不源自老師理智而有見地的教學(xué)反思活動(dòng)?；A(chǔ)訓(xùn)練階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化老師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷轉(zhuǎn)變訓(xùn)練教學(xué)思想觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。學(xué)校地理教學(xué)反思4一、八班級(jí)地理學(xué)科教學(xué)目的要求學(xué)習(xí)地理主要是掌握學(xué)科學(xué)問的基本概念、原理和規(guī)律，懂得自學(xué)地理的方式，教會(huì)學(xué)生閱讀地圖，并熟識(shí)它們，為學(xué)生今后加入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。學(xué)校地理第四冊(cè)主要從中國區(qū)域地理的角度，用事實(shí)材料，使學(xué)生熟識(shí)不同地區(qū)的居民，怎么利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，發(fā)展生產(chǎn)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，以及不同的地區(qū)所消逝的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題。同時(shí)還要復(fù)習(xí)前三冊(cè)書本以迎接小中考。二、學(xué)情分析本學(xué)期任教八班級(jí)兩個(gè)教學(xué)班共有學(xué)生約80人，由于學(xué)生來源層次不同，學(xué)問面有的窄有的寬，對(duì)外界了解多少不一，給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來了很大的影響。從上學(xué)期統(tǒng)測(cè)來看，教學(xué)成果仍不夠理想，還需多多努力。三、提升教學(xué)質(zhì)量的具體措施他山之石，可以攻玉。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中認(rèn)真做了以下幾方面的.工作。1、加緊學(xué)習(xí)大綱，貫徹大綱，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，施行素養(yǎng)訓(xùn)練，開展對(duì)教材的爭論，處理問題，深化教學(xué)改革。2、加緊對(duì)老師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教，選擇最佳的教學(xué)方式，傳授學(xué)問和技能。3、加快教學(xué)方式爭論，在教學(xué)中認(rèn)真吸取別人先進(jìn)的教學(xué)方式，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。4、加快教學(xué)手段革新，教學(xué)中繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的合理部分，利用學(xué)校語音室教學(xué)手段于教學(xué)。四、取得的成果一方面針對(duì)近年來地理統(tǒng)考試題的爭論、分析，準(zhǔn)時(shí)組織復(fù)習(xí)，先后模擬測(cè)試3次，估量平均分在26分左右。一部分學(xué)生最終中考取得了好成果。另一方面我校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師賜予了極大關(guān)懷，特別是兩位班主任耐心做學(xué)生思想工作，才使學(xué)生成果得以提升。五、存在的問題一方面本學(xué)期由于時(shí)間短，與以往相比學(xué)生又不上晚自習(xí)，再學(xué)習(xí)一冊(cè)新書，致使復(fù)習(xí)時(shí)間特殊短，專題訓(xùn)練題學(xué)生訓(xùn)練少些。另一方面部分學(xué)生對(duì)小中考還不夠重視，認(rèn)為分值低無所謂，所以學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)峻，同時(shí)給教學(xué)工作帶來了較大的影響。六、今后的努力目標(biāo)今后的教學(xué)工作，應(yīng)以素養(yǎng)訓(xùn)練為突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生技能。力爭在學(xué)年小中考中平均分30分以上，力爭第一名，及格率100%以上，杜絕不及格。學(xué)校地理教學(xué)反思5一、重視基礎(chǔ)，提升力氣。1基礎(chǔ)學(xué)問系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。以教材為本，全面梳理，找準(zhǔn)學(xué)問的模糊點(diǎn)、懷疑點(diǎn)和缺漏點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的縱向系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。2把握地理學(xué)問、地理要素的聯(lián)系。區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，要留意挖掘自然和人文地理要素間的橫向聯(lián)系和影響，如北美地形對(duì)天氣和氣侯的影響，印度農(nóng)作物分布與自然條件的關(guān)系，美國東北部工業(yè)區(qū)的發(fā)展與資源、交通條件的關(guān)系等。通過以上實(shí)例的分析可以發(fā)覺，地理學(xué)問、地理要素之間是親熱聯(lián)系，相互影響的。這樣，融會(huì)貫穿會(huì)比死記硬背效果好得多。3、強(qiáng)化讀圖力氣的”訓(xùn)練。讀圖、繪圖是地理試題的重要組成部分，分值比例大，且形式靈敏多變，是地理復(fù)習(xí)的重中之重。讀圖、識(shí)圖、用圖、繪圖是學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)生只留意掌握課本的文字內(nèi)容，而地理空間概念淡薄，“圖文轉(zhuǎn)化”力氣差，不懂得從圖像中獲得信息來回答問題，地理位置不明確，張冠李戴，考試中失分現(xiàn)象嚴(yán)峻。因此，要強(qiáng)化讀圖、繪圖、識(shí)圖訓(xùn)練。二、聯(lián)系實(shí)際，增加應(yīng)用。平常生活中應(yīng)多動(dòng)腦，勤思考，擅長從地理的角度去處理生活中的實(shí)際問題。三、把握熱點(diǎn)，開闊視野。現(xiàn)實(shí)問題和焦點(diǎn)問題也是最能考查學(xué)生綜合力氣和創(chuàng)新力氣的部分，命題材料多取材于新聞報(bào)道，時(shí)事動(dòng)態(tài)，各種數(shù)據(jù)等資料，命題的地理學(xué)問滲透在日常生活的方方面面，特別是對(duì)于圍饒全球和多國學(xué)校地理教學(xué)反思6地理教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過程，有輸入與輸出。從備課到上課，從測(cè)驗(yàn)到反饋，從批改到評(píng)講，從評(píng)估到發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊，螺旋上升，形成循環(huán)。備課不但備教材更要備學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)備、力氣起點(diǎn)、思維特點(diǎn)，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；上課要把學(xué)問講解得深刻透徹，更要設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)覺、制造、發(fā)揮；作業(yè)習(xí)題要有學(xué)問梯度和力氣維度，設(shè)置情景，蘊(yùn)含信息，考察力氣。老師與學(xué)生是教學(xué)兩個(gè)主體，老師占據(jù)傳統(tǒng)勝勢(shì)，但不能居高臨下，而應(yīng)當(dāng)蹲下身來傾聽學(xué)生的心聲，公正地溝通，這叫心理指導(dǎo)、心靈感應(yīng)，雖然軟性，但極重要。老師上課以后、練習(xí)之后發(fā)覺教學(xué)缺陷，通過指導(dǎo)彌補(bǔ)缺陷。那么怎么提升課堂教學(xué)效率呢？為此，我認(rèn)為在學(xué)校階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；老師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮公正中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理老師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。二、處理好老師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系新課程、新教材施行的核心是學(xué)生的主體加入，上課是師生一起共享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授學(xué)問。這必定使得老師的角色從傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在學(xué)校地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化老師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此放開、相互理解、相互敬重，有著精神溝通與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生公正的民主關(guān)系。三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作溝通的關(guān)系新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀力氣的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在老師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的爭辯、試驗(yàn)、觀看及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作溝通是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，學(xué)校地理老師要為學(xué)生營造民主公正的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主公正的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以關(guān)懷學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生供應(yīng)多種合作學(xué)習(xí)的方式方式，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等；或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方式和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系新課程提倡讓學(xué)生從自己的直接閱歷學(xué)校習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在試驗(yàn)操作或深化生活實(shí)際的過程學(xué)校習(xí)，或者是從他人的閱歷中通過再發(fā)覺來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在學(xué)校地理課堂教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于好玩的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”學(xué)校，在“樂”學(xué)校。五、處理好爭論性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系傳統(tǒng)的學(xué)校地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”學(xué)校和在“看”學(xué)校。即學(xué)生聽老師講解，看老師供應(yīng)的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程提倡爭論性學(xué)習(xí)，即老師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討；進(jìn)而自己發(fā)覺問題、自我思考問題、自行處理問題。和以前相比，更加重視過程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的；只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)受了爭論性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性熟識(shí)時(shí)，需要老師在此基礎(chǔ)進(jìn)步行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不行，不能走極端。六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系新課程要求老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公正、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理老師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控力氣，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。老師應(yīng)深化到學(xué)生中去，加入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中消逝的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的`進(jìn)程和質(zhì)量，關(guān)懷學(xué)生掌握相互合作、溝通的方式。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，準(zhǔn)時(shí)提示學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱忱投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多溝通、爭辯有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)力氣，是學(xué)校地理老師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要?jiǎng)由睃c(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際狀況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使老師深化調(diào)查，也無法完全弄清全部學(xué)生的狀況。所以，新課程的教案應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)性的，靈敏多變的。在學(xué)校地理課堂教學(xué)中，老師要擅長轉(zhuǎn)變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，憑借已有的閱歷，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上開放教學(xué)活動(dòng)。課后要準(zhǔn)時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求老師應(yīng)主動(dòng)加入對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)較好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)力氣。因此，學(xué)校地理老師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際狀況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、老師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及老師的制造性和學(xué)生的制造性。對(duì)地理教材做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行制造性的施行。從四周地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于學(xué)問之上的才智、靈感、激情和制造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位老師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。學(xué)校地理教學(xué)反思71、老師。高效與和諧是課堂教學(xué)的表征，內(nèi)層動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“自主能動(dòng)”，這完全依靠于老師怎么去組織教學(xué)，看老師的教學(xué)理念。老師理念短板問題不處理，課改永久走不遠(yuǎn)?，F(xiàn)在很多老師在追求所謂課堂教學(xué)技藝的精彩與精湛，其實(shí)假如沒有養(yǎng)分深厚的教學(xué)思想的根的輸出，教學(xué)技藝的花朵就會(huì)繁華落盡凋落飄落。所以，抓實(shí)課改，讓老師頭腦中有思想，心中有學(xué)生，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的根本。2、學(xué)生。讓學(xué)生自主能動(dòng)。要在老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后，讓學(xué)生逐步從內(nèi)心寵愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以我們要學(xué)會(huì)“放手”“授漁”“呈現(xiàn)”。“放手”就是要真正做到三個(gè)還給，力避做保姆，教學(xué)中不去大講特講，不去精雕細(xì)琢，不去挖地三尺。也就是關(guān)注點(diǎn)不要總在自己怎么去教，而在學(xué)生怎么去學(xué)上?！笆跐O”就是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)。這需要孩子在相對(duì)寬松的環(huán)境中去實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，感受一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步中的歡快。大量的自主性課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。一篇課文讓學(xué)生在課前應(yīng)自主學(xué)習(xí)到哪些，通過幾個(gè)層面的學(xué)習(xí)基本達(dá)到什么程度，遇到有深度的問題怎么辦等等。假如學(xué)生能日常化地去做，保持去做，他的自學(xué)力氣會(huì)呈幾何級(jí)增長。“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)需要老師細(xì)心設(shè)計(jì)一些求質(zhì)性的”問題，引導(dǎo)學(xué)生溝通、碰撞、呈現(xiàn)。這個(gè)過程很重要，老師的提升更重要。怎么說得少說在點(diǎn)子上，這才是看老師力氣的時(shí)間。3、教學(xué)管理者。要關(guān)注訓(xùn)練的本質(zhì)，營造大環(huán)境。不跟風(fēng)，不追浮名，不舍本求末，不看細(xì)枝末節(jié)。真正去事務(wù)化，工作教研化。心中有大訓(xùn)練、大規(guī)劃，關(guān)注教學(xué)主要關(guān)注兩點(diǎn)，即老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。我們的工作是指路、伴行、搭臺(tái)、評(píng)價(jià)。學(xué)校地理教學(xué)反思8一學(xué)年又將過去了，我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新回憶這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀看、分析、思考、爭辯中靈敏運(yùn)用地理學(xué)問。但是怎么進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)學(xué)校生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需處理的問題。面對(duì)這些狀況，自己有了一些體會(huì)和思考：一、發(fā)揮學(xué)科勝勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)愛好是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不行分。從地理學(xué)問來看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接愛好供應(yīng)了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。使用多媒體課件關(guān)心教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以愛好帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)過程中，我留意發(fā)揮地理學(xué)問趣味性的學(xué)科勝勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味學(xué)問加以渲染，深化挖掘潛在的趣味學(xué)問并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味學(xué)問的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的留意力快速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛好，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅熬煉學(xué)生的語言表達(dá)力氣,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問題。二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我留意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分加入教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，留意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀看地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)比，學(xué)生相互爭辯得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的力氣和獨(dú)立獲得學(xué)問的力氣。充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料搜集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行合作爭辯等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的力氣。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中供應(yīng)的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還熬煉了學(xué)生讀圖、語言表達(dá)力氣和應(yīng)用力氣。三、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的仆人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，我充分利用地理教學(xué)的.特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維力氣,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題,學(xué)會(huì)處理問題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方式有：（1）歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方式：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺(tái)灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明白，便利記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。（2）圖像法：地圖是地理學(xué)問的重要載體，但平常許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用力氣較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理學(xué)問圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等學(xué)問難點(diǎn)。（3）觀看法：日常生活中留意觀看地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理學(xué)問，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方式，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。主動(dòng)鼓舞學(xué)生加入教學(xué)活動(dòng)，并努力制造“民主、和諧、公正”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱忱被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理學(xué)問和技能的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感訓(xùn)練，賜予必要的關(guān)懷、激勵(lì)、敬重和理解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)加入的信念和熱忱，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。四、不足之處（1）過程與方式的結(jié)合有待提升。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細(xì)化,特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提升,課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角,應(yīng)使教學(xué)真正面對(duì)學(xué)生。（2）師生的溝通的公正性應(yīng)強(qiáng)化。在提出問題時(shí),應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際動(dòng)身,而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)的路上引,問題的設(shè)計(jì)不宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度剖析。總之，在課程改革的今日，對(duì)老師提出更高的要求,老師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探究,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的訓(xùn)練教學(xué)方式，才能取得較好的訓(xùn)練教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今訓(xùn)練的要求。學(xué)校地理教學(xué)反思9在本組的學(xué)科教研課中，我教了一節(jié)關(guān)于土地資源的課。通過自己上課和本組組長、組員的點(diǎn)撥與評(píng)析，使我得到了很大的收獲。通過這次講評(píng)課，我感受頗深。教學(xué)后的收獲：1、土地資源部分教學(xué)是自然資源教學(xué)的”示范”，從講解內(nèi)容的選擇到講解方式與學(xué)習(xí)方式，都對(duì)以后幾章的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)和借鑒意義。學(xué)校地理教學(xué)務(wù)必?考慮教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生實(shí)際理解力之間的關(guān)系，所以許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過讀圖、分析文字或圖表資料、景觀圖片等多賜予學(xué)生感性熟識(shí)，豐富其原有的表象，通過一定量的積累，再達(dá)到熟識(shí)上的飛躍。2、對(duì)于土地資源的重要性，主要以學(xué)生活動(dòng)為主。學(xué)生通過日常生活的體驗(yàn)和讀圖，能夠了解一些，所以讓學(xué)生回答即可，依據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容引出土地資源的利用類型。但是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和更明確這一學(xué)問點(diǎn)，所以分小組進(jìn)行爭辯，這樣,才能達(dá)到在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的`合作和思考力氣。3、對(duì)于土地資源分布，主要以讀圖方式和力氣的培養(yǎng)為主。利用土地資源分布圖，結(jié)合中國地形圖和干濕地區(qū)分布圖，傳遞給學(xué)生的信息是：地理事物之間是相互聯(lián)系和影響的。并且培養(yǎng)學(xué)生利用多幅地圖綜合分析的意識(shí)和力氣。通過讀圖，讓學(xué)生說出與人類關(guān)系親熱的土地類型時(shí),還要通過讀圖讓學(xué)生明確土地資源還有目前不能或難以利用的土地部分,使學(xué)生知道我國后備土地資源不足。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)本學(xué)問點(diǎn)的歸納，使學(xué)生明確主要土地資源的分布與氣候、地形、河流等自然要素的關(guān)系，為今后講解人類的活動(dòng)供應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)問。4、對(duì)于土地資源的利用和保護(hù)，主要在于學(xué)生了解土地資源利用中存在的問題，能夠利用資料分析緣由并能夠找出處理的方式。通過這些活動(dòng)，增加土地資源有限與無限性的熟識(shí)。最終熟識(shí)到人類的發(fā)展不能夠以犧牲土地資源為代價(jià)。教學(xué)后的反思：首先,通過本節(jié)課的教學(xué)，給我感受最深的就是：教科書供應(yīng)的學(xué)問和老師個(gè)人的學(xué)問已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)問的需要。鑒于此，為了提升自身素養(yǎng)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時(shí)間用來給自己充電，以使自己能充分地駕馭課堂、上課方式上更有制造性，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。其次,本節(jié)課與以往課堂不同的是，老師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是加入者、合。走近學(xué)生，以公正的身份與學(xué)生溝通、爭辯，一同體驗(yàn)發(fā)覺學(xué)問和構(gòu)建學(xué)問的歡快，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。總之，在課程改革的今日，對(duì)老師提出更高的要求,老師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探究,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的訓(xùn)練教學(xué)方式，才能取得較好的訓(xùn)練教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今訓(xùn)練的要求。學(xué)校地理教學(xué)反思10孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。常常在一堂課之后，我們總能找出這堂課的不足，問題可能是課堂紀(jì)律、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)等等。曾聽人說過：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，遺憾之處就在于總是要上完課后才能發(fā)覺問題，雖然沒有完善的課堂，但我們可以通過不斷的反思追求更好的課堂。一學(xué)年又過去了，回憶這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀看、分析、思考、爭辯中靈敏運(yùn)用地理學(xué)問。但是怎么進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)學(xué)校生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需處理的問題。面對(duì)這些狀況，自己有了一些體會(huì)和思考：一、發(fā)揮學(xué)科勝勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好,學(xué)習(xí)愛好是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要條件。從地理學(xué)問來看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接愛好供應(yīng)了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的文字美、動(dòng)畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。使用多媒體課件關(guān)心教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以愛好帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)過程中，我留意發(fā)揮地理學(xué)問趣味性的學(xué)科勝勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味學(xué)問加以渲染，努力尋求趣味學(xué)問的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的留意力快速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛好，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅熬煉學(xué)生的語言表達(dá)力氣,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問題。二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我留意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分加入教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，留意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀看地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)比，學(xué)生相互爭辯得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。再如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要緣由，使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的緣由。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的力氣和獨(dú)立獲得學(xué)問的力氣。充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料搜集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行合作爭辯等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的力氣。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中供應(yīng)的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還熬煉了學(xué)生讀圖、語言表達(dá)力氣和應(yīng)用力氣。作為一名老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式制造條件。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”教學(xué)為例，該教材假如接受傳統(tǒng)教學(xué)法中的敘述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，我嘗試以“歡快教學(xué)”中的巧用玩耍法，接受多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又活化了課堂教學(xué)。三、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的仆人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維力氣,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題,學(xué)會(huì)處理問題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方式有：（1）歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方式：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺(tái)灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明白，便利記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。（2）圖像法：地圖是地理學(xué)問的重要載體，但平常許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用力氣較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理學(xué)問圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等學(xué)問難點(diǎn)。（3）觀看法：日常生活中留意觀看地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理學(xué)問，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的.方式，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。主動(dòng)鼓舞學(xué)生加入教學(xué)活動(dòng)，并努力制造“民主、和諧、公正”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱忱被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理學(xué)問和技能的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感訓(xùn)練，賜予必要的關(guān)懷、激勵(lì)、敬重和理解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)加入的信念和熱忱，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。四、不足之處（1）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍前蘇聯(lián)著名的訓(xùn)練家贊可夫經(jīng)過多年的爭論得出這樣的一個(gè)結(jié)論，就訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的凹凸很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系怎么？課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。在地理課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生地理學(xué)問和技能參差不齊，老師要敬重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的主動(dòng)性，尤其對(duì)差生，老師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對(duì)他們的努力。老師要努力查找他們的閃光點(diǎn)加以鼓舞，關(guān)懷他們樹立信念給他們介紹一些方式，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意協(xié)作老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到較好開展。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫和的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去制造高效的學(xué)習(xí)氛圍。（2）處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，開放主動(dòng)的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)覺問題、分析問題、處理問題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，老師支配一系列教學(xué)事項(xiàng)，供應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起留意和愛好，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵(lì)回憶，爭辯總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、試驗(yàn)操作等，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)主動(dòng)地加入，協(xié)作協(xié)調(diào)，在長期的自我實(shí)踐和熬煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)力氣會(huì)逐步提升，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲得學(xué)問的方式，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。總之，在課程改革的今日，對(duì)老師提出更高的要求,老師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探究,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的訓(xùn)練教學(xué)方式，才能取得較好的訓(xùn)練教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今訓(xùn)練的要求。學(xué)校地理教學(xué)反思11日本是中國的鄰國，歷史也好，現(xiàn)實(shí)也好，都和中國有著千絲萬縷的關(guān)系，也是同學(xué)們比較感愛好和比較熟識(shí)的國家。因此僅從學(xué)習(xí)主動(dòng)性的角度來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)是比較投入和感愛好的。但，怎么把感性的感愛好轉(zhuǎn)化為理性的熟識(shí)了解日本，就需要老師的指引。反思之一：從感性熟識(shí)到理性了解。關(guān)于日本的教學(xué)，課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的緣由學(xué)完，便有同學(xué)能夠?qū)⒗蠋焺偛胖v的完整的復(fù)述。在這項(xiàng)學(xué)問的學(xué)習(xí)上，學(xué)生掌握較好。原來并不是很簡潔的學(xué)問，為什么卻能夠被學(xué)生很快掌握，緣由生怕就是接受了比較形象，生動(dòng)的課件，將抽象的學(xué)問賜予了學(xué)生形象的熟識(shí)。這就提示我，要重視啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的愛好。而愛好的產(chǎn)生來自學(xué)問內(nèi)容和老師教學(xué)的直觀、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有的閱歷和學(xué)問本身的有用性（即學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的學(xué)問）。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的法寶和最有效的課堂互動(dòng)形式。我們?cè)趥湔n時(shí)要記住這一點(diǎn)，做課件時(shí)要記住這一點(diǎn)，上課和指導(dǎo)時(shí)千萬別忘了這一點(diǎn)，老師在學(xué)生心中的神圣魅力也都是由于努力關(guān)注到了這一點(diǎn)。反思之二：怎么將正確的人文觀念教給學(xué)生。提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。也因此，在講到日本多火山地震時(shí)，很多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。當(dāng)然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習(xí)日本的主要目的，是學(xué)習(xí)，了解，借鑒日本在發(fā)展過程中的閱歷教訓(xùn)，為中國的發(fā)展加力。不管是以前的戰(zhàn)斗也好，還是現(xiàn)代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日民是好的。正由于我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。這一點(diǎn)務(wù)必?給學(xué)生指出。反思之三：地圖的應(yīng)用。地圖被稱為地理的第二語言，對(duì)地圖的掌握程度怎么是推斷一個(gè)學(xué)生真正的地理力氣的重要指標(biāo)。而學(xué)習(xí)地理更離不開對(duì)地圖的運(yùn)用和分析。地理教學(xué)新課標(biāo)指出，老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)共同發(fā)展，要處理好傳授學(xué)問與培養(yǎng)力氣的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐學(xué)校習(xí)。促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)敬重學(xué)生的”人格，關(guān)注個(gè)體差別，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)加入的訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力氣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在這種理念的指引下，我們的地理新課本也特殊重視對(duì)學(xué)生力氣的培養(yǎng)。但這也給我們老師提出了新的要求。面對(duì)很多地圖很少文字的新課本，怎么能讓學(xué)生既培養(yǎng)了力氣，又掌握相關(guān)的學(xué)問?地圖的應(yīng)用特殊重要，問題是怎么引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟識(shí)地圖。在日本的教學(xué)中，多次用到地圖，可以說，教學(xué)的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢消逝在大家面前，學(xué)生一看這副地圖就馬上知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡潔就處理了日本地理位置這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運(yùn)動(dòng)圖”就馬上讓同學(xué)們對(duì)這一問題得出了正確結(jié)論。老師只需要稍加點(diǎn)撥，配上動(dòng)畫，就馬上處理了這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，也有地圖運(yùn)用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副一般的日本地圖就要讓同學(xué)們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點(diǎn)的確有些難度。其實(shí)，這一特點(diǎn)完全可以讓同學(xué)們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們一定會(huì)認(rèn)為很難畫。這時(shí)間老師再問，為什么很難畫，由于線段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點(diǎn)。另外，在學(xué)生加入地圖的運(yùn)用方面也做的不夠。其實(shí)很多內(nèi)容，都可以請(qǐng)學(xué)生在老師的地圖上完成。假如是由某一同學(xué)來指示地圖，那其他同學(xué)的關(guān)注度，加入度都會(huì)高出很多。學(xué)校地理教學(xué)反思12一學(xué)年又將過去了，我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新回憶這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀看、分析、思考、爭辯中靈敏運(yùn)用地理學(xué)問。但是怎么進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)學(xué)校生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需處理的問題。面對(duì)這些狀況，自己有了一些體會(huì)和思考：一、發(fā)揮學(xué)科勝勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)愛好是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不行分。從地理學(xué)問來看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接愛好供應(yīng)了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。使用多媒體課件關(guān)心教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以愛好帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)過程中，我留意發(fā)揮地理學(xué)問趣味性的學(xué)科勝勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味學(xué)問加以渲染，深化挖掘潛在的趣味學(xué)問并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味學(xué)問的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的留意力快速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛好，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅熬煉學(xué)生的語言表達(dá)力氣,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問題。二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的”內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我留意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分加入教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，留意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀看地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)比，學(xué)生相互爭辯得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的力氣和獨(dú)立獲得學(xué)問的力氣。充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料搜集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行合作爭辯等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的力氣。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中供應(yīng)的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還熬煉了學(xué)生讀圖、語言表達(dá)力氣和應(yīng)用力氣。三、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的仆人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維力氣,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題,學(xué)會(huì)處理問題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方式有：（1）歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方式：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺(tái)灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明白，便利記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。（2）圖像法：地圖是地理學(xué)問的重要載體，但平常許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用力氣較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理學(xué)問圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等學(xué)問難點(diǎn)。（3）觀看法：日常生活中留意觀看地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理學(xué)問，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方式，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。主動(dòng)鼓舞學(xué)生加入教學(xué)活動(dòng)，并努力制造“民主、和諧、公正”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱忱被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理學(xué)問和技能的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感訓(xùn)練，賜予必要的關(guān)懷、激勵(lì)、敬重和理解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)加入的信念和熱忱，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。四、不足之處（1）過程與方式的結(jié)合有待提升。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細(xì)化,特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提升,課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角,應(yīng)使教學(xué)真正面對(duì)學(xué)生。（2）師生的溝通的公正性應(yīng)強(qiáng)化。在提出問題時(shí),應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際動(dòng)身,而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)的路上引,問題的設(shè)計(jì)不宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度剖析。總之，在課程改革的今日，對(duì)老師提出更高的要求,老師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探究,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的訓(xùn)練教學(xué)方式，才能取得較好的訓(xùn)練教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今訓(xùn)練的要求。學(xué)校地理教學(xué)反思13進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的慢慢深化，一些問題也相繼消逝，特別是課堂教學(xué)中消逝的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生猛烈碰撞，老師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期盼著新的模式的消逝。在這種形勢(shì)下，不僅學(xué)生，甚至連許多老師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如老師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對(duì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能靈敏變動(dòng)。不能呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思維過程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間支配偏少。對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的熟識(shí)，只簡潔停留在課堂分組爭辯上。老師搜集、制作資源力氣低下，導(dǎo)致地理課程資源相對(duì)缺乏。對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不精確?????，等同于過去的教學(xué)大綱。為此，我認(rèn)為在學(xué)校階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮公正中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主。從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主。從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理老師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。二、處理好老師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系新課程、新教材施行的核心是學(xué)生的主體加入，上課是師生一起共享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授學(xué)問。這必定使得老師的角色從傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在學(xué)校地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化老師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此放開、相互理解、相互敬重，有著精神溝通與人格碰撞的新型師生關(guān)系，師生公正的民主關(guān)系。三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作溝通的關(guān)系新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀力氣的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在老師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的爭辯、試驗(yàn)、觀看及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作溝通是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，學(xué)校地理老師要為學(xué)生營造民主公正的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主公正的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以關(guān)懷學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生供應(yīng)多種合作學(xué)習(xí)的方式方式，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等?；蚪o學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方式和手段。四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系新課程提倡讓學(xué)生從自己的直接閱歷學(xué)校習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在試驗(yàn)操作或深化生活實(shí)際的過程學(xué)校習(xí)，或者是從他人的閱歷中通過再發(fā)覺來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在學(xué)校地理課堂教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于好玩的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”學(xué)校，在“樂”學(xué)校。五、處理好爭論性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系傳統(tǒng)的學(xué)校地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”學(xué)校和在“看”學(xué)校。即學(xué)生聽老師講解，看老師供應(yīng)的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程提倡爭論性學(xué)習(xí)，即老師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討。進(jìn)而自己發(fā)覺問題、自我思考問題、自行處理問題。和以前相比，更加重視過程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)受了爭論性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性熟識(shí)時(shí)，需要老師在此基礎(chǔ)進(jìn)步行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不行，不能走極端。六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系新課程要求老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公正、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的.，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理老師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控力氣，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。老師應(yīng)深化到學(xué)生中去，加入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中消逝的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，關(guān)懷學(xué)生掌握相互合作、溝通的方式。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，準(zhǔn)時(shí)提示學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱忱投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多溝通、爭辯有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)力氣，是學(xué)校地理老師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要?jiǎng)由睃c(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際狀況。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使老師深化調(diào)查，也無法完全弄清全部學(xué)生的狀況。所以，新課程的教案應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)性的，靈敏多變的。在學(xué)校地理課堂教學(xué)中，老師要擅長轉(zhuǎn)變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，憑借已有的閱歷，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上開放教學(xué)活動(dòng)。課后要準(zhǔn)時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求老師應(yīng)主動(dòng)加入對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)較好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)力氣。因此，學(xué)校地理老師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際狀況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、老師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及老師的制造性和學(xué)生的制造性。對(duì)地理教材做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行制造性的施行。從四周地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于學(xué)問之上的才智、靈感、激情和制造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位老師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。學(xué)校地理教學(xué)反思14今年我擔(dān)當(dāng)八班級(jí)地理的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)瞬幾個(gè)月過去了，現(xiàn)撰寫教學(xué)反思如下：1、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思在我們這小縣城，由于學(xué)校地理并非中考科目，也就是常說的副科，學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺得老師需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問。例如：在上中國工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的主動(dòng)性很高，都做了充分預(yù)備，這從上課的情景就可看出。”學(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱_(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)猛烈。我有意坐在學(xué)生中間，假如覺得某個(gè)問題答案不精確?????或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起